構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討

周彩霞

【摘要】 新課程改革教學(xué)全面開展之后，對教師傳統(tǒng)教學(xué)方式有了很大程度的突破。因此在初中階段的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師可以采用少教多學(xué)的方法，有針對性地給學(xué)生講解閱讀知識，使得學(xué)生通過確認(rèn)自己的“主人翁”意識之后學(xué)到更多的語文知識，那么語文教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量也能從學(xué)生知識掌握情況反映出來。

【關(guān)鍵詞】 “少教多學(xué)” 初中生 語文閱讀

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-136-01

0

引言

“少教多學(xué)”是一種全新課堂教學(xué)模式，是能夠提升語文教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在這種教學(xué)模式之下盡管教師個人、聽課學(xué)生、課本教材都沒有改變，但是為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了基本條件，學(xué)生能夠更好地體驗課堂教學(xué)內(nèi)容，成為課堂知識接受的主體主動、積極地參與課堂學(xué)習(xí)，形成對語文學(xué)習(xí)的興趣。

一、“少教多學(xué)”的基本概念和特點(diǎn)

（一）實現(xiàn)“教”“學(xué)”有效結(jié)合

在實行“少教多學(xué)”的教學(xué)模式過程中教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”是需要共同存在的，教師采用這種教學(xué)面膜是要求重視學(xué)生的主體地位。教師對課堂教學(xué)內(nèi)容的針對性講解，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，形成一種全新的教學(xué)理念，進(jìn)而實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)和突破目的。

（二）重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的體驗

在以往的語文課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生由教師的引導(dǎo)和督促，課堂時間不能有效的利用受教師的思維、方法影響巨大。部分教師由于追求課堂教學(xué)進(jìn)度講授知識過快，即便知識體系較為系統(tǒng)化學(xué)生理解起來也容易吃力。學(xué)生在課堂中學(xué)到的語文知識因此有限?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)模式目的就在于給予學(xué)生充分的課堂學(xué)習(xí)時間，教師通過提煉精簡的教學(xué)，學(xué)生有意識的進(jìn)行知識體系建設(shè)，過程中會形成一定的自我認(rèn)同，再通過一定程度教師的提點(diǎn)和引導(dǎo)，更好的完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

（三）實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維模式的訓(xùn)練

語文閱讀教學(xué)采用“少教多學(xué)”的方法不僅能夠提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，從另一角度來說，自主性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維模式的訓(xùn)練，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的健康成長。教師將語文閱讀中的重點(diǎn)、技巧、感情等給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)的過程能夠?qū)崿F(xiàn)積極的融合采納。學(xué)生通過這種教學(xué)模式不僅能提升語文閱讀能力，還能實現(xiàn)綜合能力的提升。教師從學(xué)生健康成長的角度出發(fā)采用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，初中語文閱讀的真正意義也能在其中發(fā)揮出來。

二、初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的教學(xué)模式構(gòu)建

（一）改變傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)觀念

“少教多學(xué)”的教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)中的構(gòu)建首先要求教師改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教師認(rèn)清自己的教學(xué)活動中對學(xué)生的組織和引導(dǎo)工作。初中語文教師應(yīng)該重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，盡管在學(xué)期內(nèi)不同班級的教學(xué)規(guī)劃大綱通常是由學(xué)校統(tǒng)一建立的，但是教師的課堂教學(xué)目標(biāo)則是要圍繞學(xué)生的實際情況展開。重視教學(xué)方法的多樣化，可以采用豐富的課堂語言實現(xiàn)，教師采用不同的教學(xué)方法，語言精簡并具有提煉性質(zhì)，學(xué)生在語文閱讀的課堂中就會具備充分的學(xué)習(xí)時間和空間。另外教師應(yīng)該重視學(xué)生的多學(xué)并不意味著要求學(xué)生盡可能多背誦閱讀內(nèi)容，可換一個角度從知識面拓展的廣度來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，教會學(xué)生遇到這種類型的知識應(yīng)該采用什么樣的方法學(xué)習(xí)就會更有效。在通過目的性、針對性的知識講解，學(xué)生就能在該教學(xué)模式之下將全面提升自己的學(xué)習(xí)效率。

“少教多學(xué)”要求教師給學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師講的少了那么學(xué)生應(yīng)該擁有一些時間進(jìn)行互相的溝通交流。重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性和積極性培養(yǎng)從而形成一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在這種基本氛圍條件背景支撐下營造一個溝通交流的平臺，教師在其中注意自己與同學(xué)之間的平等地位。對學(xué)生的發(fā)問或見解往課堂教學(xué)目標(biāo)方向引導(dǎo)。對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維給予鼓勵，并重視與學(xué)生之間的有效的溝通，這也是“少教多學(xué)”教學(xué)模式的重要組成部分。

（二）重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法方式的建立

初中語文教師在開展課堂教學(xué)活動應(yīng)該明確不同學(xué)生的思維、能力狀況。對于閱讀知識講解的環(huán)節(jié)重視學(xué)生的潛力激發(fā)，通過設(shè)置相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師節(jié)奏一步步的深入探究可以達(dá)到該要求。另外教師不難發(fā)現(xiàn)班級通過之間存在著較大差異，對于基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生從引導(dǎo)語文散文閱讀興趣開始；對于短期內(nèi)擁有較大進(jìn)步的學(xué)生采用鼓勵的方法，學(xué)生因此提升了自信心，更好的進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)。班級全體學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法應(yīng)該是教師培養(yǎng)的主要方向，可以從教材內(nèi)容入手，實現(xiàn)拓展探究。教師推薦學(xué)生進(jìn)行課下相關(guān)內(nèi)容的閱讀，學(xué)生能夠在綜合學(xué)習(xí)中總結(jié)規(guī)律，甚至具備舉一反三、旁敲側(cè)擊的學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成。這種學(xué)習(xí)方式方法的建立離不開教師在課堂開展之前的規(guī)劃和設(shè)計。

（三）完善語文閱讀教學(xué)的評價方法

初中生處于青少年階段因此心理發(fā)展變化較為明顯。教師對學(xué)生的能力、印象的評價對于學(xué)生個人來講是十分重要的，教師應(yīng)該從該階段學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，找到學(xué)生的優(yōu)勢特點(diǎn)進(jìn)行挖掘，通過鼓勵和督促的方式實現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。教師可以讓學(xué)生在一定時間內(nèi)進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，對于部分學(xué)生過程積極結(jié)果錯誤的進(jìn)行指導(dǎo)，這樣一段過程之后，學(xué)生的語文閱讀水平就會顯著提升。

三、結(jié)束語

“少教多學(xué)”模式經(jīng)過本文的分析和論證是一種能夠在初中生語文閱讀教學(xué)中廣泛開展的教學(xué)方法，因此教師應(yīng)該采用科學(xué)的教學(xué)方法將此模式有效體現(xiàn)，從而提升自己的教學(xué)質(zhì)量使得學(xué)生產(chǎn)生對語文閱讀的興趣和積極性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]黃春平.初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建研究[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2015（4）：50-50.

[2]王學(xué)芹.芻議構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（6）：45-45.

[3]譚鑫.如何構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式[J].散文百家（新語文活頁），2018（1）.