新時期高中語文教學中人文精神的缺失及應對策略

阮金芳

【摘要】 語文學科是高中課程中重要的科目之一，開展語文學科對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)以及人文精神具有重要的影響。但是從目前新時代高中語文教學的現(xiàn)狀來看，卻出現(xiàn)了人文精神缺失的情況，因此分析目前人文精神缺失的原因及其應對策略是目前教師開展教學工作需要亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】 新時期 高中語文 人文精神 缺失 應對策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-105-01

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前言

語文學科具有工具性和人文性，語文學科的教學對于培養(yǎng)學生良好的人文精神具有重要的優(yōu)勢。在語文學科的教學中培養(yǎng)學生良好的人文精神，能夠促進學生全面發(fā)展，提高他們的綜合能力。

一、新時期高中語文教學中人文精神的缺失的原因

1.教師自身人文素養(yǎng)素質(zhì)不高

很多教師在開展語文教學時，基本上都是生搬硬套一些成功的教學模式，并未重視理論結(jié)合實踐。同時，也正是因為教師自身人文素養(yǎng)素質(zhì)不高，再加上受到應試教育的影響，課堂上就出現(xiàn)學生被動接受知識的的現(xiàn)狀。比如說部分教師在古詩詞教學中將教學的重點放在翻譯、文章結(jié)構(gòu)、重點句式、分析人物性格等，忽略了引導學生形成正確的價值觀，使得教師逐漸淡化培養(yǎng)學生的人文精神。

2.教學重成績，輕人文

受到應試教育的影響，教師在開展語文學科的教學時，將教學的重點放在提高學生的應試能力上，一切都以考試成績作為教學的主要任務。使得教師在教學中過分的重視成績，就會忽略培養(yǎng)學生的人文精神，使得學生缺乏創(chuàng)新。雖然教師強化學生的答題能力，但是過分的將時間花費在應付考試上，就使得語文學科的教學逐漸失去其人文性，導致人文精神嚴重缺失。

二、新時期高中語文教學中培養(yǎng)學生人文精神的策略

1.重視構(gòu)建良好的人文氛圍，營造良好的環(huán)境

相關(guān)的實踐表明，假若教師在教學中仍然以應試教育為主，不僅不能培養(yǎng)學生的人文精神，而且還會使教育停滯不前，甚至是越來越落后。同時，這樣的課堂給學生的是一種沉悶的課堂，并沒有給學生一個良好的學習環(huán)境。為此，重視給學生構(gòu)建良好的人文氛圍，營造良好的環(huán)境，對于提升學生自身的人文素養(yǎng)具有重要的意義。比如說在教學《大堰河──我的保姆》時，教師可以引導學生思考：“作者說大堰河是“我”的保姆，作者通過寫大堰河表達了什么樣的情感？”然后讓學生帶著問題與教師一起學習。在學習完這首現(xiàn)代詩之后，教師就可以請幾位同學來回答。有的學生說：“應該是作者對大堰河的懷念之情。”還有的同學說表達了作者對大堰河的感激之情等等。然后教師在引導學生反復斟酌相關(guān)的句子，從而理解作者通過對自己乳母的回憶與追思，抒發(fā)了多貧苦農(nóng)婦大堰河的懷念、感激、贊美，同時也激發(fā)人們對舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情，對“不同道世界”的仇恨。通過教師的引導，學生理解了這首現(xiàn)代詩作者表達的情感之后，就更容易理解這首詩。

2.充實教師自身的人文精神，陶冶學生的情操

教師擔任教育者的角色，不僅僅是要傳遞文化知識，還應該喚醒學生的人格和心靈，這是教育的核心內(nèi)容。因此，也只有教師不斷充實自身的人文精神，樹立正確的教學理念，才能培養(yǎng)并且促進學生人文精神的養(yǎng)成，從而確保學生受到熏陶，陶冶情操?；诖?，教師在教學中還應該不斷鉆研教材，廣讀書籍，重視時代精神與人文精神的結(jié)合，有目的、有意識的引導學生吸收人文思想。比如說在教學《拿來主義》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師要給學生介紹當時的寫作背景，并且讓學生從歷史的角度去了解當時社會背景下的“閉關(guān)主義”、“送去主義”、“送來主義”和“拿來主義”；這篇文章主要是批判了當時國民黨的賣國主義政策和一些人對待文化遺產(chǎn)的錯誤態(tài)度，闡明了應該批判繼承和借鑒文化遺產(chǎn)及外來文化的論點。然后教師可以通過自身的言行舉止給學生樹立榜樣作用，也可以談一談自己在日常的生活以及學習中是如何做的，從而潛移默化的影響學生，陶冶學生的情操。

3.強化課堂上師生互動交流，培養(yǎng)學生人文精神

傳統(tǒng)的課堂忽略了學生的主體地位，限制了學生的發(fā)展。因此，在新時期的背景下，教師還應該重視學生的個性發(fā)展，充分利用課堂上師生互動調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的人文精神。雖然學生在學習的過程中積累了一定的知識，具備了認知能力，但還是離不開教師的指導。為此，教師也應該積極的與學生溝通交流，引導學生主動挖掘人文內(nèi)涵。比如說在教學《故都的秋》這篇文章時，教師可以重點給學生分析作者是從哪幾個方面描寫秋天的景色的，讓學生也學會一定的描寫景物的技巧。比如全文緊扣“清、靜、悲涼”描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融合在一起。這樣一來，學生在作者筆下描寫的景色中就培養(yǎng)了自身良好的人文素養(yǎng)，豐富語文課堂中人文精神的培養(yǎng)。

結(jié)束語

新時期的背景下高中語文教學中人文精神的培養(yǎng)難免會存在缺失的問題，這就需要教師正視存在的問題，并且提出積極的應對措施，從而促進人文精神的培養(yǎng)，提高學生的綜合能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鐘建芳.高中語文教學中人文精神缺失的原因及應對策略[J].知識窗（教師版），2017（6）：10-10.

[2]蔣杰英.高中語文教學中的人文精神缺失及改善對策[J].新課程（中），2016（7）.

[3]李學勇.淺析中學語文教學中人文精神的構(gòu)建[J].當代教育論壇（教學版），2010（7）：51-52.