在閱讀教學中讓學生自主解讀與自主建構

段綿德

【摘要】 自主學習，自主探究是語文新課程改革的核心理念，在平時的課程教學實踐中，就是要堅持學生自主解讀和自主建構，主要從以下幾個方面著手：讓學生自主質疑、釋疑，進行探究性閱讀；展開多重對話，自主構建文本意義；開展小教師活動，讓學生自主地對文本進行解讀，進行閱讀意義的建構；自編自讀課本劇，完成對文本思想的自我建構。

【關鍵詞】 探究性閱讀 自主構建 自主解讀 自主建構 自我建構

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-079-01

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知識經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)的講授式、灌輸型教育觀念與教學模式，已越來越不適應時代的要求；促進學生學習方式的變革，關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。為此，《語文課程標準》把“積極倡導自主合作探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理論之一，因此，作為語文教學一線的廣大語文教師，應該責無旁貸地順應這一語文教革的新要求，在平時的語文閱讀教學中，堅決而又大膽地從傳統(tǒng)的講授中走出來，讓學生成為學習的主人，自主學習，自主探究。下面，我就十多年來的教學實踐，談一談個人粗淺的體會和看法。

一、讓學生自主質疑、釋疑，切實提高探究性閱讀的能力

自主學習，概括地說，就是“自我導向，自我激勵，自我監(jiān)控”的學習。具體地說，包括在教師的指導下，自主選擇學習內(nèi)容、學習方法的權力，自主選擇學習伙伴的權力，自主提出問題，回答問題，發(fā)表獨立見解的權力，也包括在學習過程中出現(xiàn)錯誤、改正錯誤和保留意見的權力，還包括對自己的學習過程和學習結果進行自我評價的權力。

在學習每一新課前，我布置學生進行預習，讓他們提出自己的疑問，寫在作業(yè)本上交予老師。老師課前了解了大多數(shù)學生閱讀中存在的問題，在進行教學時就能有針對性地組織學生運用合作的方式，共同探討，解決問題，學生提問題的過程中，其問題意識和發(fā)現(xiàn)意識得到培養(yǎng)，質疑、批判、求索的精神得到鍛煉，他們就能成為積極理解和獨立思維的學習者。在教語文版八年級下冊季羨林先生的《永久的悔》一課時，原來對多次寫到的吃“白的”“黃的”“紅的”不準備多說，可一瀏覽學生的提問本，即發(fā)現(xiàn)許多學生對此提出疑問：“為什么麥子面是‘白的，小米面又是‘黃的？與平時吃的面不同嗎？”“紅高粱還可以做成餅子嗎？”仔細一想，這些被嬌寵慣了的十三四歲的“小公主”“小皇帝”們哪里知道這些從來沒吃過的粗糧呢？于是，我讓學生自己先到網(wǎng)上搜集，再到超市觀察，最后回家問爺爺奶奶一輩們。上課時讓學生再相互介紹，學生便更能體會到作者當時生活的艱苦了。

二、展開多重對話，自主構建文本意義

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，因此，我們要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，讓學生通過文本與作者交流感情或碰撞思想，并在閱讀實踐中有所感悟和思考，獲得語文能力的提升。例如，在進行《愚公移山》教學時，學生根據(jù)文本實際內(nèi)容提出：事實上，愚公并沒有真正移走“太行、王屋二山”，真正移走山的，是那個“夸娥氏”之神，因此，應該說是愚公精神感動了神仙。但教參認為：“‘神仙、‘天帝的出現(xiàn)，不僅沒有損害愚公的高大形象，相反，恰恰反襯出，說明了人定勝天的道理。”則過于牽強，不能茍同。有的學生進一步認為：“移山”并非明智之舉，遷徙更具有眼光和魅力等等。盡管這些見解只能作為自己的一得之見，但這些看法即反映了學生對權威觀點的挑戰(zhàn)精神，對文本思想內(nèi)容的反思態(tài)度，閃耀著創(chuàng)新思維的光芒，應當予以激勵肯定。

三、開展小教師活動，激發(fā)學生閱讀的主動意識

由學生當小教師走上講臺講課，可讓學生進行新角度的閱讀體驗。學生可側重課文的某一點進行講解，也可以談自己的讀后感，以此激發(fā)閱讀的主動意識，讓學生自主地對進行解讀，進行閱讀意義的建構。例如：我在教《心聲》一課時，可以在通讀課文，把握文體大意，了解沖突的前因后果之后，把學生分成“程老師派”和“京京派”，分別推舉一名代表走上講臺，進行“上課交流”。然后指名一兩個同學當“評判老師”，在提取課文主要觀點的基礎上，根據(jù)各自對怎樣上公開課的的認識理解，暢所欲言，激烈爭論，甚至可以把話題延伸到老師該如何尊重和理解學生的內(nèi)心世界上來。這樣一來，既有從課內(nèi)怎樣教與學的延伸，又有情感與理性的碰撞和拓展，學生學得充滿情趣，又確有所得。

四、自編自演課本劇，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀能力

平時經(jīng)常讓學生在熟悉文本的基礎上，將文本內(nèi)容改編成小品、啞劇、話劇等形式，在課堂上表演給大家看。例如：學生在學了《范進中舉》后，可讓學生根據(jù)小說故事情節(jié)，緊扣人物不同的思想性格和語言神態(tài)特征，改編成一個話劇。然后，讓一些同學分別扮演范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)坤、老太太、胡氏及鄉(xiāng)鄰等角色，在班上表演。這種活動，在激起學生學習興趣的同時，其聽說讀寫綜合能力也得到了培養(yǎng)，學生在仿真的情境中加深了對課文的感受和體驗，是一種創(chuàng)造性閱讀，不但充分理解了文章思想，而且完成了對文章思想的自我建構。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]吳安林，自主性學習六意識[J]語文教學通訊2002.5A.

[2]方傳念，挖掘教材探究資源，培養(yǎng)學生探究意識[J]語文教學通訊2003.11初中刊.