淺談民族地區(qū)高一化學解決教學難的有效策略

張永林

摘 要：化學是整個高中階段的主要學科之一，高一化學又是銜接初中和高中化學的紐帶，也是學好高中化學的關(guān)鍵。但大部分學生反映“高一化學難學，聽不懂，不想學”。為了改變這種現(xiàn)狀，夯實學生學習化學的基礎(chǔ)，著力提高教學效果，教師要及時調(diào)整教學方法，積極研究行之有效的教學策略。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；高一化學；有效策略

我縣是國列、省列的貧困縣，少數(shù)民族占總?cè)丝诘?2%。父母大多長期外出打工，影響著子女的成長。高一學生反映化學難學、高一教師反映學生聽不懂化學。優(yōu)質(zhì)生源外流，縣內(nèi)高中基礎(chǔ)差的學生多，且部分學生學習態(tài)度不端正。筆者進行解決教學難問題的策略研究，目的是使學生的化學知識、方法及能力達到新課程標準的要求。主要策略包括：學生方面，調(diào)整心態(tài)，堅持自信；正確歸因，養(yǎng)成好習慣。教師方面，提高教師自身素養(yǎng)，打造獨特教學風格；關(guān)愛學生，認可學生；研究有效策略，著力提高效果。下面主要談解決教學難問題的有效策略，供參考商榷。

一、精彩引入新課，激發(fā)求知欲望

精彩引入，激發(fā)學生強烈的求知欲望，引發(fā)學習動機。如學習“原電池”時，可設(shè)計實驗：一個蘋果，接有小燈泡的導線兩端分別連一塊銅片和鐵片，開始時，我說：“我要變魔術(shù)了?！睂W生的注意力被吸引，將鐵片和銅片分別插入蘋果中，學生說：“燈泡亮了，好神奇?！笨吹酵瑢W們很驚奇，明確說這是本節(jié)課要研究的“原電池”，如何理解請看書。同學們認真地看課本，說想法，雖然不是很正確，但說明將實驗現(xiàn)象與要學的內(nèi)容聯(lián)系起來，學生聽課很認真，做練習正確率高。實驗課是學生最興奮的時候，尤其是基礎(chǔ)差的學生的學習熱情高，教學中多利用趣味實驗，激發(fā)學習熱情，同時利用實驗突破學習難點。教師的精心設(shè)計使學生感到有趣，享受到了化難為易的愉悅。

二、合理分層教學，滿足缺失需要

促進基礎(chǔ)較差學生的轉(zhuǎn)化，可根據(jù)學生的實情擬出不同的教學目標，讓學生通過努力達到要求。如學習醛時，對基礎(chǔ)較差的學生不要求一次性掌握過多的知識，新課學習時只要求記憶銀鏡反應(yīng)、氫氧化銅與醛反應(yīng)的現(xiàn)象，并且意識到具有醛基的物質(zhì)都能發(fā)生類似的反應(yīng)，產(chǎn)生類似的現(xiàn)象，化學反應(yīng)方程式的書寫可以不要求掌握，以免望而生畏。因材施教，提問時，最基礎(chǔ)的知識讓基礎(chǔ)較差的學生回答，答對了表揚，答錯了給予指導和鼓勵，讓他們從開課就參與到學習中來。布置作業(yè)時選一些基礎(chǔ)題、常規(guī)題、能力提升題，鼓勵其積極思考能力提升題?；A(chǔ)差的學生需要補差，進行課后輔導，滿足缺失需要，盡快提高班級的整體水平。

三、建立幫扶團隊，落實全面提高

對基礎(chǔ)較差的學生拉一把、扶一扶是每個教師考慮的問題，教師抓每個學生是力不從心的。我的做法是學生互助：設(shè)一名課代表，六個組長，學生分成六個小組，課代表負責管理組長，組長抓組員，如對作業(yè)有困難的學生可安排同學及時給予其幫助；再如記憶，化學識記的內(nèi)容多，要花時間費精力，每個同學的記憶效果，組長來檢查落實，效果不好的督促再記憶。實踐證明，這種團隊幫扶是基礎(chǔ)差的學生轉(zhuǎn)化、縮小學生間差距、大面積提高質(zhì)量的一種實實在在的有效措施。

四、進行學法指導，做好教學銜接

要重視良好習慣和學習方法的培養(yǎng)與指導，如先預習后聽課，善于記筆記，課后鞏固跟進，專題歸納等。學習過程中會遇到各種各樣的矛盾，要宏觀調(diào)控，力求減少或消除矛盾，解決知識、能力、情感等問題上的障礙。做好初高中銜接，根據(jù)多數(shù)學生的需要，采取上下對接的方法，尋找方法、能力的對接點，搜集情境素材，強化雙基銜接。如“物質(zhì)的量”“阿伏加德羅常數(shù)”的學習，學生感到困難，難理解為什么“國際上規(guī)定，1 mol粒子所含的粒子數(shù)與0.012 kg12 C中所含的碳原子數(shù)相同，約為6.02×1023，把6.02×1023mol-1叫做阿伏加德羅常數(shù)”中要以“0.012kg12C”為標準，讓學生回憶初中化學“相對原子質(zhì)量”的概念，背景知識的銜接對解決困難有很大的作用。

五、恰當提示，突破難點，反復反思，深化理解

當關(guān)鍵點不易被學生找到，難點不易被突破時，考慮恰當?shù)奶崾荆s小解決難點的范圍。反復反思，深化理解，反思跟解決問題的程序相反，兩者的結(jié)合就構(gòu)成了“特殊—一般—特殊”的矛盾運動，學生的思維能力在這種運動中會得到發(fā)展。學生對做過的錯題印象是深刻的，教學中可有目的地設(shè)計一些錯題，如“用什么方法檢驗某物質(zhì)是稀硫酸”，可設(shè)計的錯題有：（1）滴入紫色石蕊溶液，發(fā)現(xiàn)變紅就證明是稀硫酸；（2）加入鋅粒中，發(fā)現(xiàn)有氣泡產(chǎn)生就是稀硫酸等。學生發(fā)現(xiàn)錯誤、指明原因，便以愉悅的心境參與到學習中，當然這里關(guān)鍵是讓學生意識到要“吃一塹，長一智”，讓錯誤的價值最大化。

總之，幫助高一化學基礎(chǔ)差的學生學會學習是大面積提高化學教學質(zhì)量的重要途徑，轉(zhuǎn)化“基礎(chǔ)差的學生”是教師需要不斷深入研究的重要課題，愿更多的仁人志士參與，使每個高一的學生能盡快適應(yīng)高中化學的學習。

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注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃2017年度《民族貧困地區(qū)高一化學教學難成因分析及策略研究》課題（課題立項號：GS[2017]GHB2650）成果。