發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢有效幫扶小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生

宋丹丹

摘要：在小學(xué)教學(xué)時，學(xué)生因為個體差異和學(xué)習(xí)方法的不同，而出現(xiàn)了學(xué)困生的存在，這是他們在學(xué)習(xí)時遇到了某種困難，無法逾越困難的鴻溝而導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了問題，尤其是針對數(shù)學(xué)這種邏輯性思維和連貫性的學(xué)科來說，提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：小組合作;學(xué)習(xí)優(yōu)勢;幫扶數(shù)學(xué)學(xué)困生

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)吸收知識較慢基礎(chǔ)沒有打好，而出現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)困生。面對這種類型的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予充分的鼓勵和引導(dǎo)式教學(xué)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，是有效的幫扶小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的一種方式，運用科學(xué)的手段幫助他們解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)習(xí)成績。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要原因

對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識會很吃力，在學(xué)習(xí)過程中，如果不能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使他們成為學(xué)習(xí)的主人、無法參與進學(xué)習(xí)時，掌握數(shù)學(xué)知識是很困難的。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要原因有三方面，首先一點是學(xué)困生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是很感興趣，因為沒有興趣，所以對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并提不起任何精神，在學(xué)習(xí)時不能把精力全部放在學(xué)習(xí)上，被動的學(xué)習(xí)使他們無法掌握課堂數(shù)學(xué)要素;其次學(xué)困生的自信心無法建立，這是因為缺乏興趣的同時，學(xué)困生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有抵觸心理而產(chǎn)生課程越落越多的情況，加之在解決數(shù)學(xué)問題時總是出現(xiàn)錯誤而打擊學(xué)生的自信心，沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志力;最后，學(xué)困生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們不能掌握數(shù)學(xué)的要點知識，筆記做的一塌糊涂，基本功也不扎實。這三個方面形成了學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惡性循環(huán)，無法正確地學(xué)好數(shù)學(xué)。

二、如何發(fā)揮小組合作的學(xué)習(xí)優(yōu)勢幫扶小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生

為了更好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)對這些學(xué)生有充分的了解，知道他們的基礎(chǔ)和問題出現(xiàn)在哪里。面對不同的學(xué)困生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待，根據(jù)他們的具體表現(xiàn)和性格特點，采取不同的小組合作學(xué)習(xí)方法，這樣才能有效的改善學(xué)困生的數(shù)學(xué)短板，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的長處，來開展課堂教學(xué)，用多元化的教學(xué)方式為小學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題，在輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)好數(shù)學(xué)。

2.1通過小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將學(xué)困生學(xué)習(xí)欲望引發(fā)出來

教師在組建小學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)時，一定要將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識等各方面因素考慮到，把學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生和一般學(xué)生以及學(xué)困生合理穿插進行搭配。在每個小組中都要保證有優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，小組之間要保證學(xué)習(xí)水平相當(dāng)差不多。在搭配時也要注意每組學(xué)生互相不能有歧視感，性格盡量要相處融洽，這樣才能使學(xué)困生在學(xué)習(xí)時，內(nèi)心沒有自卑的現(xiàn)象發(fā)生，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能將學(xué)困生學(xué)習(xí)欲望引發(fā)出來，進而達(dá)成小組同學(xué)共同進步，優(yōu)等生幫扶學(xué)困生的目的。

比方說教師可以給出一定習(xí)題，有必答題和選答題，學(xué)困生必須完成必答題的項目，搶答題是針對所有小組成員。在競賽的過程中，為了獲取競賽勝利，優(yōu)等生會幫扶學(xué)困生，交給他們數(shù)學(xué)計算的辦法，而學(xué)困生為了不影響競賽成績而主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)困生在正確回答問題之后，面對成功也會對自信有所提高，在獲得教師和其他同學(xué)肯定的同時，瞬間提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

2.2通過小組合作的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，能夠讓學(xué)困生增加學(xué)習(xí)參與感

學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這只能讓學(xué)生在短暫時間內(nèi)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，而不能長久地應(yīng)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在小組合作的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的職能，將每位學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有參與進來，著重針對學(xué)困生的主體參與能力進行培養(yǎng)和引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)優(yōu)等生的優(yōu)點時，能夠轉(zhuǎn)化成自己的知識，并且開發(fā)出創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。小組學(xué)習(xí)的方式有助于減輕學(xué)困生的心理壓力，在學(xué)生之間的互相交流中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，通過幫扶的學(xué)習(xí)形式共同解決問題，增強個體參與感，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人公。

比方說在學(xué)習(xí)小數(shù)兒的課程中，教師可以以小組為單位，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些元角分的硬幣，利用圓角分的方式來讓學(xué)生掌握小數(shù)的概念。例如三元四角五分，就是3.45元，教師在黑板上列出一些相似的例子讓學(xué)生自主寫出對應(yīng)數(shù)字，再通過小組學(xué)生之間互相檢查將最終的數(shù)字用硬幣擺出來，學(xué)困生會根據(jù)教師的提示與其他小組成員進行配合，在得出相應(yīng)小數(shù)后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力完成用硬幣組成數(shù)字的環(huán)節(jié)。

2.3通過小組合作的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓學(xué)困生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式方法

教師利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，可以為學(xué)困生提供一個良好的互幫互助的學(xué)習(xí)平臺。一些學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績之所以差強人意，主要原因是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式不得當(dāng)。在小組學(xué)習(xí)時，學(xué)困生不僅可以從學(xué)習(xí)上了解到自身的不足，并且能夠通過觀察他人身上的長處來獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。在優(yōu)等生的熏陶下，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式自然而然的就形成了。小組合作的學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生也充當(dāng)著教師的角色，這可以讓學(xué)困生從教師角度獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路，也可以從小組優(yōu)等生的角度獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，在了解自身弱點時，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的方法就會水到渠成的完成了。

三、結(jié)束語

學(xué)困生的存在在學(xué)習(xí)中只是暫時的，教師應(yīng)當(dāng)對這部分學(xué)生多加關(guān)注，在多元化的教育模式中充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，利用互幫互助的方法使每位學(xué)生都得到進步，讓學(xué)困生盡快趕上學(xué)習(xí)進程，增強自信心，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下茁壯成長。