翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的應用

張瀟雅

摘 要 在高中英語閱讀教學中，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以讓教學效率得到提升。本文首先對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式結(jié)構(gòu)與特征作出簡要闡述，然后對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的應用原則予以說明，最后結(jié)合筆者實踐，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的應用方法、應用流程進行分析，并提出相關(guān)建議，希望對業(yè)內(nèi)可以起到一定參考作用。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式 高中英語 閱讀教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.063

Abstract In high school English reading teaching， the application of flipping classroom teaching mode can improve teaching efficiency. This paper first briefly describes the structure and characteristics of the flipping classroom teaching model， and then explains the application principles of the flipping classroom teaching model in high school English reading teaching. Finally， with the author's practice， the application of flipping classroom teaching model in high school English reading teaching Methods， application processes are analyzed， and related suggestions are made. It is hoped that the industry can play a reference role.

Keywords flipping classroom teaching mode； high school English； reading teaching

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式結(jié)構(gòu)與特征

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式結(jié)構(gòu)

一般情況下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式結(jié)構(gòu)主要包含課前準備和課中教學兩個部分，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式結(jié)構(gòu)

結(jié)合圖1，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師需要在課前準備環(huán)節(jié)中完成微視頻制作工作，需要讓學生觀看視頻并進行針對訓練，在課中教學過程中，需要開展小組合作學習方式，讓學生探索問題，并展示學習成果，最后由教師進行點評反饋。[1]

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式特征

（1）時間靈活。在課堂上，學生可以參與合作學習、情景學習活動，進而讓學生與學生、學生與教師的互動得到增強。（2）資源網(wǎng)絡(luò)化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師需要利用多種網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體信息技術(shù)，才能制作出優(yōu)質(zhì)的教學視頻。（3）學生主體。學生占有中心地位、主體地位，學生是學習的能動者，教師角色為學生學習的引導者、組織者和評價者。（4）課堂互動性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生互動性得到增強，教師可以針對學生提出問題進行解答。

2 高中英語閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計原則

在高中英語閱讀中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計包含三個主要原則：（1）針對性原則。在課前設(shè)計中，教師需要針對教學重難點制定出教學視頻，在課堂教學中，教師需要針對學生實際情況對當前存在問題進行探討，保證教學設(shè)計具有針對性。（2）探究原則。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的高中英語閱讀教學中，需要做到以問題為導向進行教學，教師設(shè)置問題應具有探究價值，保證學生在問題探討中可以獲得收益。[2]（3）導向原則。教師需要對心理引導、方法傳授予以高度重視，需要遵循導向原則，引導學生在學習中對相關(guān)知識與技能進行自主探究，讓學生學會獨立思考，以此來保證學生掌握合適自身的學習方法，保證學生在有限時間可以利用科學方法學習英語知識。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的應用

3.1 應用流程及方法

3.1.1 研究對象及方法

以筆者所在學校高中某兩個高一班級作為研究對象，即A班、B班，兩班級人數(shù)均為57人，在實驗前進行測試，發(fā)現(xiàn)兩個班級之間成績差異不大，英語閱讀水平相當，對其中A班進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實驗，B班采用傳統(tǒng)教學模式。為對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用效果進行分析，采用問卷調(diào)查法調(diào)查學生對英語閱讀教學的學習興趣、課前任務情況，利用本校第一單元考試卷閱讀理解部分與學期末試卷閱讀理解部分作為測試卷。

3.1.2 實驗流程

首先，需要在備課后制作導學案，并對英語閱讀教學精講視頻進行錄制，視頻時間控制在10～15分鐘，之后將視頻上傳至QQ群當中，需要學生對教材進行獨立預習，并對導學案、視頻進行下載觀看；其次，需要對預習測試題予以完成，反饋給教師，教師可以結(jié)合學生學習情況，制定相關(guān)輔導計劃，對教學進度、難度進行及時調(diào)整；然后，可以進行課堂教學，組織學生進行小組合作學習，對預習測試題難題予以解決，教師可觀察學生學習狀態(tài)，并對學生進行個別指導；最后，需要帶領(lǐng)學生完成話題練習，對答案詳解視頻、習題評析視頻進行觀看，讓學生進行自主糾錯，讓其所學知識得到鞏固，并做好反思總結(jié)工作。[3]

3.1.3 教學案例

以“The Olympic Games”這一閱讀主題的翻轉(zhuǎn)課堂教學為例，其主要教學目標為：（1）讓學生可以對新學單詞、詞組予以運用，可以在閱讀文章中提取細節(jié)信息與中心思想；（2）可以讓學生懂得利用多種閱讀方法，讓學生閱讀總結(jié)、閱讀歸納、閱讀推理能力得到提升；（3）可以讓學生感受到本節(jié)課中奧林匹克中的魅力，培養(yǎng)學生拼搏、進取精神。

在課前教學中，筆者在微課視頻制作中剪輯了奧運街頭采訪搞笑視頻，以引入本文教學，讓學生觀看視頻、自主學習積極性得到提升。在筆者設(shè)計的自測題中，主要包含了該閱讀文章的詞匯考核、閱讀內(nèi)容考核、奧運背景知識考核等，題目形式主要為詞匯連線、簡答、單選、翻譯等。除此之外，還需要通過仔細閱讀方法，對文章中表示邏輯關(guān)系的相關(guān)詞語予以找出。

在課堂教學中，主要可分為五個部分。首先，按照4人為基本單位將班級劃分為多個小組，開展合作學習互動，主要是對課前視頻講解中的相關(guān)問題進行討論，如“What amaze Pausanias about the Olympic Games？”等問題。其次，在課堂中播放奧運歷史發(fā)展視頻，讓學生對奧運背景知識題進行核對，并且組織各個小組展示問題解決方法。然后，需要進行練習鞏固，習題主要為圍繞閱讀文章設(shè)置的語法填空和利用單詞、短語造句；之后，需要學生對原文進行重新閱讀，對語法填空進行自主修改，并利用投影技術(shù)，讓學生造句得到展示；最后，需要進行反思總結(jié)，學生需要總結(jié)本文重點內(nèi)容、短語單詞，并歸納閱讀中存在重點句型句式，反思自身犯錯的主要原因。

3.2 結(jié)果分析

3.2.1 有效提升英語成績

對實驗前后的高中A班、B班進行閱讀理解測試，在前測中，發(fā)現(xiàn)其英語閱讀成績基本相當，A班英語閱讀成績平均數(shù)為25.6，標準差為5.006，B班英語閱讀成績?yōu)?6.1，標準差為4.887；在實驗之后，A班英語閱讀成績平均數(shù)為28.87，標準差為4.74，B班英語閱讀成績平均數(shù)為26.54，標準差為4.64.證明了翻轉(zhuǎn)課堂教學可以有效提升學生英語學習成績。

3.2.2 提升學生英語閱讀學習興趣

在問卷調(diào)查對比中，可以發(fā)現(xiàn)對英語閱讀比較有興趣和非常有興趣的學生數(shù)量明顯提升，可以證明翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以讓學生英語閱讀學習興趣得到提高，但是依然有14%的學生對英語閱讀表示興趣不大，這和學生自身對英語的熱忱與教師的教學方法相關(guān)。

3.2.3 對教師解答滿意程度提升

在問卷調(diào)查對比中，實驗前有82%的學生對教師解答問題表示滿意，實驗后有97%的學生表示對教師解答問題表示滿意，證明在英語閱讀教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以讓學生對教師解答問題的滿意度得到提升，3%學生之所以對教師解答問題表示不滿，其主要問題在于教師很難滿足全部學生的學習需求。

3.2.4 課前預習效果提升

在實驗之前，有18%學生完全沒有完成教師布置的課前任務，沒有學生完全完成課前閱讀任務，在實驗后，有5%的學生完全沒有完成課前任務，有21%學生完全完成了課前閱讀任務。同時，較好完成學前任務、一般完成學前任務學生數(shù)量也有所提升，由此可見，在英語閱讀教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以讓學生課前預習效果得到提升。之所以還有5%學生完全沒完成課前任務，這主要是因為任務細化、任務分層沒有讓所有學生需求均得到滿足。

3.3 相關(guān)建議

3.3.1 積極轉(zhuǎn)變自身角色

翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施讓傳統(tǒng)教學模式得到顛覆，同時，這也讓傳統(tǒng)課堂中教師主體地位發(fā)生改變，對此，教師需要積極轉(zhuǎn)變自身角色，革新自身教學觀念，提高學生主觀能動性，通過課前預習、合作討論及測試反思等方法來讓學生掌握新知，如果學生在自學上存在困難，教師需要對其學習方法進行有效指導，并對學生進行鼓勵，讓學生有信心、有能力融入到課堂教學活動當中。

3.3.2 注重培養(yǎng)閱讀興趣

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用中，需要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在英語閱讀教學中，教師還需要設(shè)計多樣化的教學活動，針對學生特點、喜好來選擇課外閱讀材料，如英文廣告、英文影評、英文小說、英文新聞等，讓教學內(nèi)容變得更為豐富，在材料選取中，教師需要做足準備，保證所選取課外閱讀材料和學生能力水平相適應，同時，可以適當提升材料學習難度，鍛煉學生英語閱讀水平。[4]

3.3.3 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)在線資源平臺

在應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的高中英語閱讀教學中，課前預習教育資源的選擇十分重要，對此，需要教師、教育部門相關(guān)人員共同構(gòu)建優(yōu)質(zhì)在線資源平臺，進而讓教師翻轉(zhuǎn)課堂學習準備工作負擔得到減輕，現(xiàn)階段，已經(jīng)出現(xiàn)很多幫助教師備課、出卷與批改的相關(guān)軟件，此種軟件可以幫助教師進行英語閱讀教學，因此，教師需要對此類軟件予以積極應用。

4 結(jié)論

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有時間靈活、尊重學生主體、資源網(wǎng)絡(luò)化等特點，在高中英語閱讀教學中，需要做好微視頻的制作、開展課堂合作學習等相關(guān)活動，進而達到提升學生英語閱讀學習興趣、提升英語成績的目標。

參考文獻

[1] 馬慧玲.新課改背景下翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀課堂教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2017（9）：100-101.

[2] 范星星，范秋月.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中學英語閱讀教學中的應用[J].淄博師專學報，2017（2）：35-37.

[3] 莊以勤.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職英語閱讀教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2017.4（25）：114-115.

[4] 李燕萍.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用初探[J].學周刊，2016（25）：95-96.