小學(xué)英語故事教學(xué)與小學(xué)英語課程資源整合的策略研究

孫薇

摘 要 隨著趣味英語教學(xué)的開展，小學(xué)英語故事化教學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，將小學(xué)英語故事教學(xué)與小學(xué)英語課程資源進(jìn)行有效整合能夠增強(qiáng)英語趣味性，提高課堂效率。本文分析了小學(xué)英語故事教學(xué)與小學(xué)英語課程資源整合的必要性與意義，并結(jié)合實際，針對當(dāng)前英語故事教學(xué)現(xiàn)狀與問題，提出了有效的提高策略。

關(guān)鍵詞 英語故事 小學(xué)教學(xué) 資源整合 策略 研究

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.060

Abstract With the development of interesting English teaching， the application of primary school English story teaching is more and more extensive. The effective integration of primary school English story teaching and primary school English curriculum resources can enhance English interest and improve classroom efficiency. This paper analyzes the necessity and significance of the integration of primary school English story teaching and elementary school English curriculum resources， and puts forward an effective improvement strategy based on the actual situation and the current situation and problems of English story teaching.

Keywords English story； primary teaching； resource integration； strategy； research

1 小學(xué)英語故事教學(xué)與小學(xué)英語課程資源整合的必要性與意義

1.1 調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率

一方面，將小學(xué)英語故事教學(xué)與小學(xué)英語課程資源進(jìn)行整合能夠增添學(xué)習(xí)趣味，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。通過將英語視頻、音頻、英文歌曲、英國綜藝節(jié)目、英語文化等多種英語文化與課程資源與故事教學(xué)相融合，使小學(xué)英語課程內(nèi)容更加豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)更加貼近學(xué)生生活，教學(xué)活動更加具有多元性。將小學(xué)英語故事教學(xué)與小學(xué)英語課程資源進(jìn)行整合有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)活動情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過英語故事直觀、生動、有趣的故事情境中，使小學(xué)生不知不覺學(xué)到知識，通過閱讀英語故事，鍛煉小學(xué)生的聽說讀寫能力與英語閱讀理解能力。另一方面，將小學(xué)英語故事教學(xué)與小學(xué)英語課程資源進(jìn)行整合可以提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。一般來說，大多數(shù)學(xué)生對詞匯拼寫、背課文、寫作文等非常頭疼，有些同學(xué)甚至具有抵觸心理。面對小學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀，在進(jìn)行英語詞匯講解時可融入英語故事元素，給大家講解完一遍單詞拼寫與發(fā)音后，又通過英語故事使學(xué)生們從“講英文故事，記英語故事”的角度，掌握英語課文內(nèi)容，理解單詞拼寫與發(fā)音規(guī)律，不但增添了課堂學(xué)習(xí)趣味，提高了英語課堂效率，還有效促進(jìn)了學(xué)生英語水平的提升。

1.2 英語故事融入課程資源，鞏固延伸英語課堂

由于小學(xué)生心智發(fā)育不成熟，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，英語學(xué)習(xí)缺乏毅力與持久力，往往上課時可以做到認(rèn)真聽講，下課后就又不能夠及時鞏固所學(xué)知識了，學(xué)習(xí)效果并不理想。針對此情況，英語故事融入課程資源，鞏固延伸英語課堂。一方面，學(xué)校及英語教師可利用英語小故事，以故事中的主人公的生活為切入點，融入常規(guī)英語教學(xué)的英語學(xué)習(xí)小視頻、英語學(xué)習(xí)心得等相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在品讀英語小故事的同時能夠進(jìn)一步關(guān)注英語學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識。另一方面，教師可布置“課堂英語小故事讀后感”“英語故事后續(xù)”等課下作業(yè)，鼓勵小學(xué)生用英語進(jìn)行聊天交流、故事續(xù)接、角色扮演等，根據(jù)英語故事內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流，圍繞故事中心思想進(jìn)行英語小辯論、小演講等趣味性學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)活動情境，激活學(xué)生的英語思維，用英語思維來說英語故事。

2 當(dāng)前英語故事教學(xué)與小學(xué)英語課程資源整合的現(xiàn)狀與問題

2.1 英語故事教學(xué)與小學(xué)英語課程資源整合模式化嚴(yán)重

隨著趣味英語教學(xué)的開展，小學(xué)英語故事化教學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，然而模式化、形式化的問題也隨之出現(xiàn)。一方面，英語課堂中故事教學(xué)的應(yīng)用模式化，忽略英語故事情感互動。英語課程作為一門應(yīng)用型的語言工具課程，對小學(xué)生的英語聽說讀寫能力與互動表達(dá)水平有著重要的影響，英語故事教學(xué)與小學(xué)英語課程資源整合不僅應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識本領(lǐng)的掌握，也應(yīng)重視小學(xué)生情感塑造與思想道德品質(zhì)的構(gòu)建。當(dāng)前我國小學(xué)英語故事教學(xué)與小學(xué)英語課程資源整合中存在模式化，忽略英語故事情感教育的現(xiàn)象。部分教師在英語故事教學(xué)中只重視知識講解，不重視情感互動。例如在小學(xué)英語課本故事教學(xué)中，不但要利用小組合作探究、分角色朗讀、故事情節(jié)扮演等多種途徑豐富授課形式，還要在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的提問、發(fā)音、背誦情況等基礎(chǔ)技能，并在英語故事教學(xué)中挖掘故事內(nèi)涵與價值，注重在小學(xué)生分角色朗讀、小組合作探究等活動的情感互動，使其充分交流自己的讀后感、觀后感等。另一方面，英語故事教學(xué)課堂互動模式化嚴(yán)重，學(xué)生創(chuàng)造性未能充分體現(xiàn)。例如在《A Lucky Day》英語課堂中，教師組織學(xué)生進(jìn)行了活動互動交流，但是仍舊是按照課本故事情節(jié)或者是遵照教師教案設(shè)計進(jìn)行的模式化互動交流，未能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性與能動性，語故事教學(xué)與小學(xué)英語課程資源整合的效果不高。

2.2 英語故事教學(xué)與小學(xué)英語課程資源整合較生硬

英語故事教學(xué)與小學(xué)英語課程資源整合形式化嚴(yán)重，課堂融合教生硬，英語故事應(yīng)用效果差。

一方面，小學(xué)英語故事教學(xué)與英語課堂的融合較為形式化。例如在小學(xué)生英語故事教學(xué)中，部分學(xué)生對課本中涉及到的英語故事興趣較為濃厚，具有較強(qiáng)烈的故事情節(jié)探究需求，然而教師對于學(xué)生的知識探究需求沒有正確引導(dǎo)，反而以敷衍式的問題反饋、冷漠式的問題回復(fù)來對待學(xué)生，這無疑挫傷了學(xué)生的英語知識探究積極性，降低了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。另一方面，小學(xué)英語故事教學(xué)在英語課堂資源中的應(yīng)用效果不高。例如在小學(xué)生英語《A Lucky Day》故事教學(xué)中，部分英語教師沒有深入挖掘課本教材的實用性，在故事教學(xué)過程中也缺乏深入的故事情節(jié)引導(dǎo)，使部分小學(xué)生沒有完全領(lǐng)會英語故事中的真諦，無論是故事情節(jié)交流還是英語課堂知識點挖掘活動都較少，盡管老師也在不停地提問，但是問題缺乏針對性與代表性，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地回答，沒有充分發(fā)揮英語故事教學(xué)與英語課堂資源融合的優(yōu)越性，缺乏英語思維能力與英語綜合素質(zhì)。

2.3 英語故事教學(xué)與小學(xué)英語課程資源整合缺乏應(yīng)用性

主要表現(xiàn)在課堂所選的英語故事脫離小學(xué)生生活，使學(xué)生互動熱情較低，課堂效果較差，資源整合缺乏實用性與應(yīng)用性。一方面，英語故事選材不當(dāng)。英語課本中的部分英語故事貼近學(xué)生日常生活，例如常見的有節(jié)日、生日、學(xué)校生活、家庭生活等，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，極大的激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。然而，部分教師在應(yīng)用小學(xué)英語故事教學(xué)時所選的故事情節(jié)脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活，例如當(dāng)老師在講述一個關(guān)于市長工作的故事情節(jié)時，小學(xué)生便難以產(chǎn)生互動交流活動，甚至對英語故事內(nèi)容感到迷茫不解；部分教師在應(yīng)用小學(xué)英語故事教學(xué)時所選的故事情節(jié)晦澀難懂，如深刻的愛恨情仇等情感糾葛故事便不適于向小學(xué)生呈現(xiàn)。另一方面，英語故事應(yīng)用不當(dāng)。小學(xué)生英語教學(xué)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分步驟、按計劃進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)英語課程安排進(jìn)行資源整合，部分英語課堂上所用的英語小故事盡管貼近學(xué)生生活，具有生活趣味性，但是未能與本課教學(xué)三維目標(biāo)相結(jié)合，存在英語故事與授課主題不符、故事內(nèi)涵與教學(xué)目標(biāo)不一致的現(xiàn)象，對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非但沒有幫助，還會影響到英語教學(xué)的效率。

3 小學(xué)英語故事教學(xué)與小學(xué)英語課程資源整合的相關(guān)策略

3.1 挖掘英語故事內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生英語興趣

一方面，要營造英語故事德育教學(xué)環(huán)境。每一個英語故事都有一個核心思想，小學(xué)生英語故事教學(xué)中要正確把握英語故事的情感中心，在實際學(xué)習(xí)中為學(xué)生搭建結(jié)實的情感互動橋梁。要挖掘英語故事德育素材，營造德育教學(xué)環(huán)境?！禔 Lucky Day》英語故事教學(xué)中，Gogo在去動物園找鑰匙的時候差點被老虎抓傷，情急之下他跑到了醫(yī)院逃過了一劫，最后還在自己身上找到了鑰匙，他覺得自己非常幸運(yùn)，感到很幸福，針對這一點，在進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識教學(xué)之余，也要讓學(xué)生體會到這種樂觀主義精神，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)注入正能量。另一方面，要充分利用英語故事教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生英語表達(dá)欲望。在《A Lucky Day》英語故事教學(xué)中，很多小學(xué)生覺得Gogo和自己很像，都愛丟東西，都愛犯迷糊，在課堂互動環(huán)節(jié)中學(xué)生們表現(xiàn)的興致勃勃。在這個時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)英語故事讀后感，鼓勵學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流，鍛煉小學(xué)生的英語聽說讀寫能力，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)英語故事應(yīng)用效果

小學(xué)生英語故事教學(xué)需要教師精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞英語小故事進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)。圍繞英語故事素材，請先小組之間用英語講一講，再由小組代表到講臺上來講一講，這樣一來，小學(xué)生都會積極轉(zhuǎn)動大腦進(jìn)行思考。要利用小學(xué)生的英語求知欲和表現(xiàn)欲，通過小學(xué)生用英語講自己的“小故事”，使其進(jìn)一步了解本課英語知識點，深入體會人物情感，增強(qiáng)英語故事的實踐英語效果。小學(xué)英語教師要深入備課，切實領(lǐng)會英語故事內(nèi)涵，在備課環(huán)節(jié)巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使英語故事較好融入到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去，寓教于樂，充分發(fā)揮將小學(xué)英語故事教學(xué)與小學(xué)英語課程資源進(jìn)行整合的良好應(yīng)用效果。

3.3 完善英語教學(xué)方式，提高英語教師素質(zhì)

一方面，要增強(qiáng)英語教師隊伍教學(xué)水平，完善英語教學(xué)方式。加強(qiáng)小學(xué)英語教師對計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息化手段的應(yīng)用水平，提高教師英語教學(xué)基本素質(zhì)，積極抱著終身學(xué)習(xí)的理念不斷更新自己的知識儲備，不斷改良自己的教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)效率。另一方面，要豐富英語教學(xué)手段，尊重學(xué)生主體作用。例如在英語故事教學(xué)背景下，教師可采取分角色朗讀的手段，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在英語故事中學(xué)習(xí)了新單詞，掌握了相關(guān)語法，鍛煉了英語聽力與口語表達(dá)能力。通過學(xué)生與學(xué)生互動、學(xué)生與老師互動豐富英語課堂交流溝通環(huán)節(jié)，使英語課堂上人人想互動、人人有內(nèi)容可互動。使學(xué)生不但能夠提高英語學(xué)習(xí)興趣，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，教師要充分結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，將小學(xué)英語故事教學(xué)與小學(xué)英語課程資源進(jìn)行有效整合，不但提高課堂效率，還可以增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高自身的教學(xué)水平。

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