“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)與實(shí)踐”課程混合教學(xué)模式踐行

李迎峰 駱正山 張新生 王明虎

摘 要 在課內(nèi)學(xué)時(shí)被嚴(yán)重壓縮的背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)與實(shí)踐課程引入了混合教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了再組織，建設(shè)了課程網(wǎng)絡(luò)資源。供學(xué)生利用“碎片化”的課余時(shí)間進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)。本文對(duì)本次課程建設(shè)與踐行中的前期調(diào)研、教學(xué)內(nèi)容研討以及教學(xué)效果進(jìn)行了分析總結(jié)，其經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)可以為同類(lèi)課程建設(shè)項(xiàng)目所借鑒。

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)與實(shí)踐 混合教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.047

Abstract Hours in class was severely compressed， therefore， the hybrid teaching mode is introduced in the course of computer technology foundation and Practice. The teaching content is organized and is constructed to cyber source. Students can autonomous learn by use of their "fragmentation" spare time. This paper summarizes the previous research， construction and practice of the curriculum in the teaching content and teaching effect research. Experience and lessons can be used for reference for similar course construction project.

Keywords "The Foundation of Computer Technology and Practice"； mixed teaching

0 引言

混合教學(xué)模式就是結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)等多種方式，把教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的教學(xué)方式和學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。利用現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)構(gòu)建更加靈活開(kāi)放的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供方便、靈活的學(xué)習(xí)條件是大勢(shì)所趨。[1]學(xué)生借助移動(dòng)端設(shè)備利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)已具備可行性?！坝?jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)與實(shí)踐”面向多個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不可或缺的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。[2]目前，各高校都在積極探索引入線(xiàn)上、線(xiàn)下學(xué)習(xí)理念的教學(xué)模式。[3]但在實(shí)施過(guò)程中，極易出現(xiàn)忽略院校背景、專(zhuān)業(yè)特色以及學(xué)生基礎(chǔ)的差異，導(dǎo)致其流于形式、教學(xué)質(zhì)量大打折扣。[4]

本文踐行了任務(wù)案例驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)組織形式，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、答疑和討論拓展至移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。另外，有鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣和成就感能夠激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和欲望。[5]設(shè)計(jì)科學(xué)合理的任務(wù)案例也是本次課程建設(shè)與教學(xué)改革的任務(wù)。

1 現(xiàn)狀分析

目前，由信管系大約六名教師承擔(dān)了管理學(xué)院所有專(zhuān)業(yè)的該門(mén)課程。往年，本門(mén)課程需要安排32學(xué)時(shí)課堂理論教學(xué)加16學(xué)時(shí)上機(jī)實(shí)踐。采用的教學(xué)方式是課堂講授與軟件操作演示相結(jié)合，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的相關(guān)理論與操作方法。

隨著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在中小學(xué)階段的普及，大部分學(xué)生已經(jīng)具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，但來(lái)自西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生則從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。因此，學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。而在目前的上課模式下，教師過(guò)于關(guān)注基本操作和基礎(chǔ)知識(shí)，則會(huì)讓已經(jīng)有基礎(chǔ)的學(xué)生很快失去學(xué)習(xí)興趣；側(cè)重案例演示則會(huì)讓基礎(chǔ)不足的學(xué)生無(wú)所適從。另外，教師在課堂講授和演示時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)和操作方法，在上機(jī)實(shí)踐課上，仍然有很多學(xué)生不會(huì)用這些知識(shí)和技能解決作業(yè)中的問(wèn)題。也就是說(shuō)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)他知道但不會(huì)用的現(xiàn)象比較普遍。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容

自2016年起，學(xué)校要求該課程壓縮為32學(xué)時(shí)。我們采取改造實(shí)踐教學(xué)模塊，把基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和軟件基本操作方法設(shè)計(jì)成為網(wǎng)絡(luò)資源放在課程網(wǎng)站上（如圖1）。經(jīng)過(guò)課程教學(xué)小組的多次研討，決定采用4個(gè)學(xué)時(shí)的理論學(xué)時(shí)加28個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)生自主完成上機(jī)實(shí)踐任務(wù)，教師在其間進(jìn)行引導(dǎo)、輔助、答疑的教學(xué)方式。

圖1 基于移動(dòng)端的課程資源

學(xué)生可以通過(guò)自己的移動(dòng)聯(lián)網(wǎng)設(shè)備利用課余“碎片化時(shí)間”完成自主學(xué)習(xí)。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)弱的邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生，采用學(xué)生分組討論、教師課上答疑和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流的方式解決其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑惑。俗話(huà)說(shuō)“眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍”，在課堂上，由教師引導(dǎo)，學(xué)生先分組討論，再獨(dú)立完成自己的任務(wù)。

經(jīng)課程小組多次研討，面向所有專(zhuān)業(yè)提供操作系統(tǒng)、文檔排版、電子圖表制作以及幻燈片等任務(wù)模塊。另外，設(shè)計(jì)了具有專(zhuān)業(yè)特色的任務(wù)案例，例如：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表，工程管理的算量案例，信息管理的教學(xué)信息管理等作為學(xué)生的多選一任務(wù)，尤其是2017級(jí)大類(lèi)招生后，提供給學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行任務(wù)選擇的權(quán)利。

因此，本課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織安排如下：理論教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成、數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的表示、數(shù)制轉(zhuǎn)換、計(jì)算機(jī)病毒原理及其防治、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理。實(shí)踐教學(xué)由基礎(chǔ)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)組成?；A(chǔ)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，安排了11個(gè)試驗(yàn)任務(wù)，占18個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，具體見(jiàn)表1。

為了方便學(xué)生利用“碎片化”時(shí)間，教學(xué)視頻均按照知識(shí)點(diǎn)錄制長(zhǎng)度為5～10分鐘。另外，擁有個(gè)人筆記本的學(xué)生均可以從網(wǎng)絡(luò)中下載相應(yīng)軟件的安裝包，這樣就能使那些愿意學(xué)習(xí)、有想法、肯鉆研的學(xué)生隨時(shí)有機(jī)會(huì)從事計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)展他們的個(gè)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。圖2給出了2016年10月某專(zhuān)業(yè)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程網(wǎng)站訪(fǎng)問(wèn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)截圖。從圖中可以看出，在上課時(shí)間，學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)課程網(wǎng)站形成了每周次的高峰期。除此之外的課余時(shí)間，學(xué)生也會(huì)通過(guò)手機(jī)或者計(jì)算機(jī)客戶(hù)端登錄訪(fǎng)問(wèn)課程網(wǎng)站。

3 教學(xué)效果分析

本文選取改革前的2013-2014學(xué)年和2014-2015學(xué)年的本門(mén)課程學(xué)生機(jī)試成績(jī)，改革后的2016-2017學(xué)年機(jī)試成績(jī)進(jìn)行分析比較，（2015-2016學(xué)年機(jī)試系統(tǒng)出現(xiàn)問(wèn)題，采用的是筆試方式，因此其成績(jī)不作為此次效果分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)）。利用單因素方差分析方法檢驗(yàn)這三組數(shù)據(jù)的平均數(shù)之間的差異，從而確定教學(xué)模式改革因素對(duì)學(xué)生成績(jī)有無(wú)顯著性影響。

限于篇幅，這里僅僅給出部分原始數(shù)據(jù)如表2。

利用SPSS對(duì)表中數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素分差分析，在方差齊性檢驗(yàn)中計(jì)算得顯著性值為0.859，因此，選擇tukey和REGWQ檢驗(yàn)方法。

三組成績(jī)樣本的均值依次為73.287，73.966，72.008，標(biāo)準(zhǔn)差依次為9.8421，9.0124，9.5634。可以看出，三組樣本的組間顯著性為0.271>0.05，結(jié)果表明在嚴(yán)重壓縮了學(xué)時(shí)的情況下，從統(tǒng)計(jì)意義上可以說(shuō)教學(xué)效果無(wú)顯著差異。

另外，從學(xué)生上機(jī)作業(yè)完成情況上看：教改前，學(xué)生僅僅需要完成操作系統(tǒng)、Word、Excel、PowerPoint各一個(gè)大作業(yè)，而改革后學(xué)生需要完成表1中的所有任務(wù)，因此，教學(xué)模式改革后，極大地鍛煉了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

4 結(jié)論

在“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)與實(shí)踐”課程學(xué)時(shí)被嚴(yán)重壓縮的背景下，本文給出了基于混合教學(xué)模式進(jìn)行課程改革與建設(shè)的前期調(diào)研、教學(xué)內(nèi)容研討以及教學(xué)效果分析。分析結(jié)果表明，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)式混合教學(xué)模式后的教學(xué)改革在更加充分鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)仍然保障了教學(xué)效果。

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