面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的測繪人才培養(yǎng)方案探究

趙興旺 趙志根 張翠英 劉超

摘 要 以工程教育專業(yè)認(rèn)證理念為基礎(chǔ)，分析了教學(xué)過程中的三個(gè)轉(zhuǎn)變；并結(jié)合安徽理工大學(xué)測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)修訂，闡述了專業(yè)認(rèn)證理念在課程體系、實(shí)踐平臺建設(shè)以及持續(xù)改進(jìn)等方面的落實(shí)情況，取得了較好的成效，促進(jìn)了測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞 工程教育專業(yè)認(rèn)證 三個(gè)改變 測繪工程 培養(yǎng)方案

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.032

Abstract Based on the concept of engineering education professional certification， this paper analyzes three changes in the teaching process. Combined with the revision of the surveying and mapping engineering talents of Anhui University of Science & Technology， it expounds the implementation of the professional certification concept in the curriculum system， practice platform construction and continuous improvement. The situation has achieved good results and promoted the improvement of the quality of the surveying and mapping engineering professionals.

Keywords Engineering Education Professional Certification； three changes； surveying engineering； training program

1 工程教育專業(yè)認(rèn)證

工程教育是我國高等教育的重要組成部分，在推動國家工業(yè)化進(jìn)程中發(fā)揮了不可替代的作用。而工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，以其“學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大基本理念的特點(diǎn)，[1-2]現(xiàn)已發(fā)展成為國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度。因此，工程教育專業(yè)認(rèn)證得到了我國教育界和產(chǎn)業(yè)界的重視。截止到2017年底，共涉及17個(gè)專業(yè)類累計(jì)700多個(gè)專業(yè)接受認(rèn)證，越來越多的高校積極申請參加專業(yè)認(rèn)證工作，以規(guī)范教育管理、規(guī)范教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于測繪類專業(yè)，從2012年到2016年底，全國130余所測繪工程普通本科院校中，測繪工程專業(yè)共有18所高校通過專業(yè)認(rèn)證，[3-4]且2017年、2018年分別有10和13所測繪工程專業(yè)高校申請專業(yè)認(rèn)證，可見對測繪工程專業(yè)認(rèn)證的關(guān)注度和參與度呈現(xiàn)逐年增高趨勢。

2 工程教育專業(yè)認(rèn)證理念

2.1 以學(xué)生為中心

教育的根本問題是人的發(fā)展問題，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該為培養(yǎng)優(yōu)秀人才，即以學(xué)生為中心。筆者認(rèn)為，以學(xué)生為中心主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求時(shí)，應(yīng)該圍繞學(xué)生畢業(yè)時(shí)及畢業(yè)后一段時(shí)間所具備的職業(yè)能力設(shè)定，而課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件亦要以有利于學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向進(jìn)行配置。另一方面體現(xiàn)在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)的目的不在于“教”，而在于“學(xué)”，以學(xué)生為中心，最根本的是要實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，即要從“課堂、教師、教材”，向“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。[5]

2.2 以產(chǎn)出為導(dǎo)向

產(chǎn)出導(dǎo)向（Outcome-Based Education，OBE）是國際工程教育倡導(dǎo)的一種先進(jìn)理念，OBE理念關(guān)注“學(xué)生學(xué)到什么”，而非“教師教了什么”。[6]因此，這就要求專業(yè)按照“反向設(shè)計(jì)，正向施工”的基本思路，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的培養(yǎng)方案和課程大綱。并且，在教學(xué)過程中應(yīng)采用匹配的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，配置足夠的軟硬件資源。最后，對照培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求對學(xué)生進(jìn)行合理考核，并進(jìn)行相應(yīng)的持續(xù)改進(jìn)。

2.3 持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的建立往往包括社會反饋機(jī)制和教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制兩部分。培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和要求，它是由特定社會層次需要和學(xué)校定位所決定的。因此，需要建立國家社會、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及畢業(yè)生等高等教育系統(tǒng)以外多方參與的社會評價(jià)機(jī)制，對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定期評價(jià)，以便用于專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)、適應(yīng)社會發(fā)展需要。教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控要求圍繞“畢業(yè)要求”設(shè)置課程體系，并明確課堂、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，定期對課程體系設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效評價(jià)，從而形成“畢業(yè)要求—課程體系—教學(xué)內(nèi)容—教學(xué)評價(jià)—畢業(yè)要求”的內(nèi)部閉合環(huán)路，有利于促進(jìn)畢業(yè)要求的達(dá)成。

3 測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)踐行工程教育專業(yè)認(rèn)證

安徽理工大學(xué)測繪工程專業(yè)辦學(xué)可追溯至1951年山東洪山煤校的測量專科，分別于1974年、1990年、1999年開始招收中專生、大專生和本科生，辦學(xué)歷史悠久，是學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科。近年來測繪工程專業(yè)嚴(yán)格按照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，深入貫徹“三大理念”，并于2014年接受首次專業(yè)認(rèn)證，2017年接受第二次專業(yè)認(rèn)證，在專業(yè)綜合改革和持續(xù)建設(shè)方面取得了一系列的成果。

3.1 樹立專業(yè)認(rèn)證理念

工程教育專業(yè)認(rèn)證理念包括“以學(xué)生為中心的教育理念、成果導(dǎo)向的教育取向和持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化”。貫徹專業(yè)認(rèn)證理念不是單方面的，必須從教師和學(xué)生兩個(gè)教學(xué)主體方面出發(fā)要充分樹立“三大”認(rèn)證理念。對于教師，要求明確所授課程與畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，圍繞學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)，聚焦學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及量化學(xué)生能力達(dá)成的考核指標(biāo)。[7]對于學(xué)生，要求在學(xué)習(xí)過程中重視能力目標(biāo)導(dǎo)向而不是知識目標(biāo)導(dǎo)向，激發(fā)內(nèi)心主動學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，安徽理工大學(xué)測繪工程專業(yè)一方面通過“走出去，請進(jìn)來”的方式參加各種專業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)，并邀請專家作專業(yè)認(rèn)證講座，同時(shí)學(xué)院多次召開專業(yè)認(rèn)證研討會，領(lǐng)悟?qū)I(yè)認(rèn)證精髓。另一方面，積極組織教師對學(xué)生開展專業(yè)認(rèn)證宣講會，普及專業(yè)認(rèn)證理念等知識。

3.2 落實(shí)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

安徽理工大學(xué)測繪工程專業(yè)在培養(yǎng)方案的制定與修訂中，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求建立了質(zhì)量保障體系，主要包括“教學(xué)督導(dǎo)、教師、在校生”構(gòu)成的內(nèi)部評價(jià)機(jī)制和“校友、用人單位、第三方機(jī)構(gòu)”構(gòu)成的外部評價(jià)機(jī)制，不斷優(yōu)化與調(diào)整人才培養(yǎng)方案。近年來每年定期組織開展的教學(xué)改革和社會調(diào)查活動，在2013版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)校定位、本專業(yè)辦學(xué)定位，經(jīng)濟(jì)社會需求、內(nèi)外評價(jià)結(jié)果以及工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求以及課程體系（知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)）等方面進(jìn)行了優(yōu)化，最終形成了2015版測繪工程人才培養(yǎng)方案，同時(shí)，也為今后人才培養(yǎng)方案的修訂提供了參考和依據(jù)。

3.3 完善課程體系

課程體系的設(shè)置應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，滿足預(yù)期的畢業(yè)生能力需求。因此，課程體系的優(yōu)化主要涉及以下方面。

3.3.1 圍繞專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置課程體系

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求反映了“學(xué)生能做什么，即專業(yè)知識學(xué)以致用的能力；該做什么，即道德價(jià)值取向；會做什么，即綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力”三個(gè)方面的問題。因此，課程體系優(yōu)化應(yīng)處理好三方面的關(guān)系：[4]

（1）各類課程之間關(guān)系。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程（至少占總學(xué)分的15%）；工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程（至少占總學(xué)分的30%）；工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）（至少占總學(xué)分的20%）；人文社會科學(xué)類通識教育課程（至少占總學(xué)分的15%）。

（2）專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育的關(guān)系。專業(yè)教育體現(xiàn)在解決工程問題的專業(yè)技能，使學(xué)生在社會中尋求一份工作；人文素質(zhì)教育則體現(xiàn)道德價(jià)值取向，使得學(xué)生在工作的同時(shí)為社會做出更大的貢獻(xiàn)。[8]在測繪工程專業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)化時(shí)，增設(shè)了文化藝術(shù)類課程。同時(shí)，要求專業(yè)教師挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)藏的職業(yè)道德與人文精神，并將其貫穿在整個(gè)專業(yè)課的教育中。

（3）顯性教育與隱性教育的關(guān)系。安徽理工大學(xué)測繪工程專業(yè)將第二課堂納入課程體系中，明確了學(xué)生參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和素質(zhì)拓展等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮第二課堂在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要作用，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力。

3.3.2 服務(wù)行業(yè)特色

專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是規(guī)范化要求，反映了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，然而工程教育鼓勵專業(yè)個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的差異性，為社會不同人才需求提供高質(zhì)量的專門人才。[9]安徽理工大學(xué)地處測繪工程專業(yè)一致保持著礦山與地下測量的特色優(yōu)勢。在課程體系設(shè)置中開設(shè)了礦山測量學(xué)、變形與程序工程學(xué)、土地整治與復(fù)墾、工程（礦山）測量課程設(shè)計(jì)等課程，以體現(xiàn)辦學(xué)特色。在上述原則上，最終形成了測繪工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

3.4 優(yōu)化實(shí)踐平臺

實(shí)踐是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，開設(shè)了數(shù)字地形測量實(shí)習(xí)、大地測量實(shí)習(xí)、GNSS實(shí)習(xí)、大地測量（GNSS）課程設(shè)計(jì)、工程（礦山）測量實(shí)習(xí)與課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新意識和整體素質(zhì)，安徽理工大學(xué)測繪學(xué)院搭建了“自建—企業(yè)—研究所”三級實(shí)踐平臺。安徽理工大學(xué)自建了山南新校區(qū)多功能實(shí)習(xí)基地、淮北龍脊山綜合實(shí)習(xí)基地等多個(gè)實(shí)習(xí)基地，用于專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)技能等方面的實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析與問題解決的能力。同時(shí)，為避免高等教育與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)，學(xué)校與20余家企業(yè)建立了校企合作實(shí)習(xí)基地，既培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生與人溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作等社會能力，強(qiáng)化了職業(yè)道德的培養(yǎng)。通過“礦區(qū)環(huán)境與災(zāi)害協(xié)同監(jiān)測”全國煤炭行業(yè)工程研究中心等科研平臺，為學(xué)生營造良好的科研環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敏銳、批判的科研思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

4 結(jié)語

工程教育專業(yè)認(rèn)證規(guī)范了高等教育管理、完善了教育質(zhì)量保證體系，對于我國“雙一流”建設(shè)具有積極的推動作用。本文通過對專業(yè)認(rèn)證“三大理念”的分析，闡述了教學(xué)過程中的三個(gè)轉(zhuǎn)變，并將工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念落實(shí)于安徽理工大學(xué)測繪工程專業(yè)的培養(yǎng)方案修訂中，在課程體系、實(shí)踐平臺建設(shè)以及持續(xù)改進(jìn)方面取得了較好的成果。

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