森林學(xué)校中的感官教育研究

盛開彥

摘 要 近年來在世界范圍內(nèi)，幼兒自然教育的缺乏日漸受到關(guān)注。森林學(xué)校開始在全球普及化，中國也不例外。感官教育是森林學(xué)校教育最重要的分支之一。探討了森林學(xué)校中如何進(jìn)行感官教育、感官教育與自然教育的結(jié)合以及感官教育帶給孩子們的益處。

關(guān)鍵詞 森林學(xué)校 感官教育 自然教育 感官意識(shí) 感官本質(zhì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.07.025

Abstract In recent years， the lack of natural education for young children has received increasing attention worldwide. Forest schools are beginning to become global， and China is no exception. Sensory education is one of the most important branches of forest school education. It explores how sensory education， sensory education and nature education are combined in forest schools and the benefits of sensory education for children.

Keywords forest schools； sensory education； nature education； sensory awareness； sensory essence

近年來在世界范圍內(nèi)，幼兒戶外活動(dòng)明顯減少這一現(xiàn)象愈發(fā)受到關(guān)注。正如美國著名作家Louv在他的書中《森林中的最后一個(gè)孩子》中采用“大自然缺失癥”一詞描繪現(xiàn)代社會(huì)的孩子們與大自然缺乏聯(lián)系的事實(shí)（Louv，2010）。森林是我國陸上最大的生態(tài)系統(tǒng)，而且我國部分地區(qū)依托森林環(huán)境已經(jīng)建設(shè)了形式多樣的教育基地。因此，如何更好地有效地利用大自然、引導(dǎo)孩子走出房間、走向大自然不僅成為了全世界關(guān)注的問題，也是我國教育界開始重視的話題之一。

森林學(xué)校通常沒有教室，讓兒童回歸自然，孩子們可以爬樹、玩火，即使是在下雪天，孩子們也在戶外玩耍。森林學(xué)校并非一定要在森林，“森林”只是大自然的代名詞，森林教育是自然教育的一部分。森林學(xué)?？梢允且黄?、一座農(nóng)場(chǎng)，或者是一片海灘、一個(gè)公園。在森林學(xué)校里，幼兒們不是間接通過書本學(xué)習(xí)，而是通過與大自然實(shí)物的直接接觸而學(xué)習(xí)，孩子們從中得到豐富的感官教育，從而促進(jìn)了他們自身感官循序漸進(jìn)地發(fā)展。

1 如何進(jìn)行感官教育

1.1 樹立感官意識(shí)

18世紀(jì)法國偉大的教育家盧梭曾說過：“自然的教育就是我們的才能和器官的內(nèi)在發(fā)展，就是自然規(guī)律對(duì)我們的教育。”人類的生命源于自然，大自然的一靜一動(dòng)，一花一木都賦予人類活動(dòng)深刻的意義。然而，隨著城市的崛起、鋼筋混凝土澆筑的高大建筑物阻隔了人與自然的聯(lián)系，而那些只有在自然中才能感受到的教育意義也在不斷消失。當(dāng)兒童越來越依賴舒適環(huán)境、對(duì)自然越來越缺乏興趣時(shí)，他的身體與此同時(shí)正在慢慢退化，孩子離開大自然身體和思維會(huì)逐步退化，其中一部分就是感官—視觸配合退化。

因此，在課程設(shè)計(jì)初期，建立起學(xué)生對(duì)各種感官體驗(yàn)的關(guān)注是感官教育的第一步。

1.2 認(rèn)識(shí)感官的本質(zhì)

運(yùn)用感官教育的前提，在理論上不僅需要老師對(duì)孩子感官發(fā)展具備一定的專業(yè)知識(shí)，也需要讓孩子們了解自己的感官。

兒童在成長過程中，如果通過一系列豐富的組織活動(dòng)，讓兒童不斷使用組織化的知識(shí)系統(tǒng)去感知世界，那么兒童的感官逐步發(fā)展的同時(shí)，知識(shí)系統(tǒng)也在不斷完善。根據(jù)黃建華《關(guān)于新生兒聽覺發(fā)展期的探討》，出生第一天的新生兒就已有聽覺反應(yīng)，而且還能區(qū)分聲音的音高、音響和聲音的持續(xù)時(shí)間（黃建華，1983）。

在蒙氏的教育體系中，感官教育具有特別重要的地位。蒙氏認(rèn)為兒童發(fā)展的不同階段，各種感官的敏感性不同，對(duì)刺激的反應(yīng)也不同。當(dāng)然兒童之間存在個(gè)體差異性，她的感官教育主要是根據(jù)兒童不同感官發(fā)展出現(xiàn)的感覺期進(jìn)行適當(dāng)?shù)母杏X訓(xùn)練，并把感覺期分為了五個(gè)階段。

因此，在森林學(xué)校，孩子們能通過老師的講解了解自己的感官系統(tǒng)，并珍惜愛護(hù)它們，但不吝惜于使用它們，學(xué)會(huì)用它們?nèi)ヌ剿鞲鼘拸V的世界。

1.3 結(jié)合森林學(xué)校活動(dòng)進(jìn)行感官體驗(yàn)

森林學(xué)校的絕大部分教學(xué)活動(dòng)都是在戶外進(jìn)行，例如“搭一個(gè)屬于我們自己的樹屋”、“金秋我們一起割稻子”“野外生存體驗(yàn)活動(dòng)”“在森林里制作美食”等等。來到森林，孩子們閉上眼睛，雙手環(huán)抱大樹，聽著大樹哥哥發(fā)出的聲音。在這個(gè)過程中，孩子們學(xué)會(huì)使用自己靈敏的小耳朵去傾聽大自然的聲音。

森林學(xué)校的戶外活動(dòng)結(jié)合了多感官的體驗(yàn)，也從中激發(fā)了孩子們探索自然的興趣，他們?cè)敢馊ビ米约旱亩?、眼睛、鼻子、手等去感受大自然?/p>

2 感官教育與自然教育相輔相成

根據(jù)幼兒感覺期的發(fā)展，蒙氏設(shè)計(jì)了一整套感官訓(xùn)練的教具：觸覺—粗滑盤，溫覺—金屬制的杯子，重量感覺—輕重板，嗅覺—各種花，味覺—各種溶液，視覺—不同形狀的木塊，視覺—箔板，觸覺—不同輪廓的紙牌，色覺—不同顏色的絹線卷，聽覺—木制的音筒。而這些教具的原材料都來自大自然，在森林學(xué)校，大自然贈(zèng)送給我們的就是給予孩子們豐富感官教育的教具。

在森林學(xué)校，自然教育時(shí)刻在進(jìn)行著，與此同時(shí)，感官教育也不例外，兩者相輔相成，互相配合，互相促進(jìn)，共同輔助孩子知識(shí)系統(tǒng)和感官系統(tǒng)的良好發(fā)展。

3 森林學(xué)校的感官教育為孩子帶來的益處

（1）提供真實(shí)的感受經(jīng)驗(yàn)?！禞ournal of Forest Research》中提到：‘Forest education is generally conducted in a real forest to provide learners a direct experience with reality.森林學(xué)校中提供的教育是直接提供給孩子們直接的、真實(shí)的感受經(jīng)歷。孩子們?nèi)硇耐度氲江h(huán)境中，在環(huán)境里用自己的感官去感受真實(shí)的自然，從中獲得感官教育。

（2）增加情感體驗(yàn)。多元感官配合教學(xué)的過程中，幼兒能將聽覺、視覺、觸覺等結(jié)合在一起，從形象感知到互動(dòng)情感體驗(yàn)，構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)過程（張小儀，2015）。在森林學(xué)校中，孩子們與大自然的動(dòng)植物在親密接觸的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生感情—對(duì)大自然的愛心等。在調(diào)動(dòng)兒童感官系統(tǒng)的同時(shí)，也增加了兒童豐富的情感體驗(yàn)。

（3）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！毒V要》中科學(xué)目標(biāo)提出：“教師要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果?！苯處熤挥谐浞职l(fā)揮幼兒的多感官作用，才能讓幼兒體驗(yàn)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣、科學(xué)探究的成功（于卓明，2017）。在森林學(xué)校，兒童是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、探索者。當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)用自己的感官去感受大自然時(shí)，會(huì)探索到自然的無窮奧秘。從中引發(fā)了孩子們對(duì)周圍事物、現(xiàn)象的好奇心和求知欲，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（4）鍛煉邏輯思維。大自然中存在著許許多多的自然規(guī)律，當(dāng)孩子運(yùn)用各種器官去探索自然的時(shí)候，在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的過程中鍛煉了他們的邏輯思維。四季色彩的變化、大自然氣息的變化、動(dòng)物們的行蹤變化等等都是孩子們引發(fā)思考的本源（朱志文，1979）。

（5）培養(yǎng)獨(dú)立人格和創(chuàng)造性。孩子們?cè)谏謱W(xué)校主動(dòng)探索周圍環(huán)境，老師們以一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者的身份，引導(dǎo)孩子們與周圍環(huán)境的相互作用，給孩子們留出探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，盡量讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)、探索，主動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，這有利于培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立人格和創(chuàng)造性（陸德偉，葉南，2010）。孩子們的感官系統(tǒng)相較于成人而言更加敏感，大自然對(duì)孩子們感官的刺激激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在森林學(xué)校里提倡自我探索，這也有利于孩子們獨(dú)立人格的培養(yǎng)。

（6）培育感恩之心。當(dāng)兒童們懷有感恩之心時(shí)，對(duì)待事、物、人都會(huì)更加珍惜愛護(hù)?！禩aylor & Francis Journal》中談到：‘In particular， the notion that environmental education is not a passive undertaking； when one appreciates the essential value of the environment， one is bound to care for it.森林學(xué)校中的感官教育讓孩子們?nèi)轿坏亓私獾阶匀恢械氖挛锿祟愐粯?，有輪廓、有“膚色”、有氣息，自然中的一切一切都是具有生命的。因而孩子們會(huì)像對(duì)待同伴一樣愛護(hù)大自然，心懷感恩之心。

清晰的價(jià)值觀引導(dǎo)清晰的教育觀，隨著時(shí)代的發(fā)展，更多的父母、老師們樹立了新時(shí)代的兒教育觀。唯一不變的是一切以兒童為中心。與此同時(shí)，也意識(shí)到了大自然不僅僅是對(duì)于人類的生存有著不可代替的作用，對(duì)于兒童的身心發(fā)展也具有重要的價(jià)值。

長期生活在封閉的室內(nèi)、缺乏戶外活動(dòng)的孩子們必定在感官系統(tǒng)上有所缺陷，大自然對(duì)于兒童的感官有著豐富的刺激，促進(jìn)了他們感官系統(tǒng)的發(fā)展。森林學(xué)校中的感官教育是未來教育領(lǐng)域不可缺少的一部分。

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