職業(yè)院校學(xué)生英語閱讀策略的培養(yǎng)

江奇

摘 要 閱讀是語言學(xué)習(xí)的重要能力之一，閱讀理解是普遍存在于職業(yè)院校學(xué)生中的短板。正確理解閱讀與閱讀策略，根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，尊重其認(rèn)知規(guī)律的閱讀策略選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)生閱讀理解水平，促進(jìn)其英語綜合能力提升的有效途徑。

關(guān)鍵詞 閱讀理解 策略選擇 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.07.011

Abstract Reading is one of the important abilities of language learning. Reading comprehension is a shortcoming that is common among vocational college students. Correctly understanding reading and reading strategies， according to individual characteristics of students， reading strategies and cultural design that respects their cognitive laws and teaching design are effective ways to improve the level of students' reading comprehension and promote their comprehensive ability in English.

Keywords reading comprehension； strategy choice； teaching design

閱讀是語言學(xué)習(xí)的重要能力和主要手段之一。閱讀理解是一個(gè)隱性過程，閱讀能力的習(xí)得和發(fā)展基于長期有意識(shí)的學(xué)習(xí)和不間斷的練習(xí)。對于外語學(xué)習(xí)者而言，大量閱讀有助于提高外語能力和交際能力。目前我國職業(yè)院校中的英語閱讀教學(xué)存在著短板和誤區(qū)，閱讀理解對學(xué)生而言壓力較大，被認(rèn)為是一個(gè)被動(dòng)（的接受）過程。很多課堂閱讀活動(dòng)或教學(xué)重視閱讀結(jié)果，輕視閱讀過程；重視詞句分析，輕視意義理解；重視語法講解，輕視內(nèi)在關(guān)聯(lián)。閱讀策略自主閱讀能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

1 正確理解閱讀與閱讀策略

閱讀是重要的語言能力。教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）要求學(xué)生具備基于理解的閱讀能力，并將閱讀和翻譯歸為同一交際模塊。正說明了閱讀絕不是單一的認(rèn)知技能，它是一個(gè)逐步減少語篇意義不確定性的過程，讀者的知識(shí)和策略在語篇理解過程中起決定性作用。

Eskey認(rèn)為在閱讀情境中，讀者需要擁有兩種知識(shí)：一是語言知識(shí)，即形式語言，一是內(nèi)容知識(shí)，或內(nèi)容信息。[1]Leech從認(rèn)知學(xué)角度提出“語言交際過程是一種不斷解決問題的過程，是作者和讀者雙方各自的編碼和解碼的復(fù)雜過程，是讀者運(yùn)用圖式互饋結(jié)構(gòu)進(jìn)行解碼的過程?！盵2]可以說，閱讀是讀者已有知識(shí)、書面語言信息以及閱讀情境之間動(dòng)態(tài)互動(dòng)的意義建構(gòu)過程。[3]

從讀者與語篇的雙向角度延展開來，目前主流的三種閱讀模式是“自上而下”、“自下而上”和“交互模式”。

1.1 自下而上模式-語篇中心

從自下而上角度來看，閱讀是將書寫符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)槁犛X等效符號(hào)的解碼過程。自下而上的閱讀模式不以整個(gè)語篇的意義為中心，而是關(guān)注語言形式、詞匯、句法等細(xì)節(jié)。閱讀者從最小的語義單元著手理解文章，信息沿著線性序列傳遞，即字-詞-句-段落-語篇-意義，信息從低級(jí)向高級(jí)轉(zhuǎn)換。[4]詞匯認(rèn)知和快速閱讀頻率是關(guān)鍵因素。但這一模式低估了閱讀者對信息的預(yù)測和加工。Grabe認(rèn)為在這個(gè)低水平的閱讀過程中，讀者只是信息的被動(dòng)接收者。

1.2 自上而下模式-讀者中心

自上而下模式從上世紀(jì)七十年代流行至今，讀者大腦中的“內(nèi)容圖示”被激活，讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、預(yù)測等解讀文本。該模式面對整個(gè)語篇，是一種全語言路徑，讀者用已有認(rèn)知建構(gòu)并理解整個(gè)文章的意義。因此，Goodmann從心理語言學(xué)的角度將自上而下模式分成五步：預(yù)測、假設(shè)、確認(rèn)、糾偏、完成。Eskey認(rèn)為該模式的局限性在于片面強(qiáng)調(diào)根據(jù)文章線索或背景知識(shí)預(yù)測文章意義的較高水平技能，輕視準(zhǔn)確快速確認(rèn)詞匯和語法形式等較低水平技能。這種模式更適用于熟練掌握閱讀技巧的流利閱讀者，并不適合所有人。

1.3 交互模式-語篇+讀者中心

自下而上和自上而下模式最突出的區(qū)別在于閱讀中的讀者角色：前者是被動(dòng)的解碼員，后者是主動(dòng)的編碼者。運(yùn)用自下而上模式，閱讀者可突破詞匯邊界（word-bound）或其他任何不利于思考的活動(dòng)。而自上而下模式下，閱讀者不會(huì)受限于語言學(xué)活動(dòng)而無法對語篇進(jìn)行演繹或猜測。[5]交互模式在自上而下和自下而上模式間尋找到一種平衡，它將閱讀視作讀者和語篇之間的互動(dòng)。讀者既是解碼員又是譯者，在閱讀的加工和理解中所有技能都可以交互應(yīng)用。

Aebersold 和 Field認(rèn)為閱讀模式的選擇受到多種因素的影響，包括語篇類型，讀者背景知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，語言熟練程度等。核心在于，人類認(rèn)知以最大相關(guān)為取向，人類交際卻以最佳相關(guān)為取向。閱讀中，讀者尋求的并不是以最少加工獲得最大語境效果的相關(guān)理解，而是最佳相關(guān)的理解。[6]換句話說，閱讀是一個(gè)作者、語篇、讀者三者間的交互過程。閱讀策略的可教性不等同于學(xué)生閱讀能力的絕對提高。因此，在理解閱讀模式的基礎(chǔ)上，有選擇、有目的、有設(shè)計(jì)的閱讀策略的教學(xué)與訓(xùn)練是根本。

2 閱讀策略的選擇與教學(xué)設(shè)計(jì)

在閱讀過程中，讀者為了理解閱讀材料、獲取閱讀信息而采取各種有助于達(dá)到閱讀目的的手段和方法，即閱讀策略。[7]沒有一種策略能夠確保實(shí)現(xiàn)絕對成功的閱讀。我們能做的，是通過策略教學(xué)幫助學(xué)生成為優(yōu)秀閱讀者。優(yōu)秀閱讀者的閱讀是一個(gè)建構(gòu)-整合-反思的過程。根據(jù)對優(yōu)秀閱讀者的研究，不論閱讀敘事還是報(bào)告類語篇，優(yōu)秀閱讀者都會(huì)首先“ 建構(gòu)”，即步入的由讀者和作者創(chuàng)造的世界。讀者進(jìn)入這個(gè)世界，利用背景知識(shí)將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與語篇聯(lián)系起來。在接下來穿越這一世界（語篇）時(shí)，運(yùn)用閱讀策略和監(jiān)控理解來認(rèn)識(shí)語篇。當(dāng)讀者在語篇之外進(jìn)行反思時(shí)，會(huì)思考這一語篇對自己的生活或認(rèn)知范疇所做的改變。退出語篇世界，讀者將進(jìn)行批判性的反思。[8]

閱讀策略的選擇應(yīng)考慮策略自身的適應(yīng)性和靈活性等特點(diǎn)，關(guān)注閱讀中能夠?qū)崿F(xiàn)策略的有效性和積極性。我們以O(shè)xford建議為參照標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)策略，即（1）策略與任務(wù)高度關(guān)聯(lián)；（2）策略與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格或傾向相符；（3）學(xué)生有效運(yùn)用策略并與能關(guān)聯(lián)至其他相關(guān)策略。[8]

根據(jù)研究，自下而上模式是學(xué)生使用最多的也是最為有用的模式，但自上而下是其必須的有益補(bǔ)充。優(yōu)秀閱讀者使用自上而下模式較多。但兩個(gè)模式密不可分。因此我們將兩者結(jié)合的交互模式作為策略訓(xùn)練的基礎(chǔ)，以O(shè)xford（1990）著名的學(xué)習(xí)策略分類指標(biāo)為依據(jù)篩選合適的學(xué)習(xí)策略，并選擇在實(shí)踐中操作的PWP教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分閱讀前，閱讀中和閱讀后三階段。

學(xué)生的閱讀理解通常經(jīng)歷構(gòu)建-整合-內(nèi)化-理解的過程。閱讀前階段是準(zhǔn)備和導(dǎo)入階段。教師提供信息幫助學(xué)生構(gòu)建或激活背景并活躍圖示，建立學(xué)生與語篇間個(gè)性化的交互關(guān)聯(lián)，包括與自身生活的關(guān)聯(lián)、與其他語篇的關(guān)聯(lián)和與周遭世界的關(guān)聯(lián)。[8]教師提供的信息可以是與主題相關(guān)的音視頻、補(bǔ)充閱讀材料，也可以通過組織課堂活動(dòng)如頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖等拓展思維。如在閱讀前告知學(xué)生語篇主題，請學(xué)生列出自己腦中與該主題相關(guān)的所有想法，并將所羅列的想法進(jìn)行歸類。讀前階段還可向?qū)W生呈現(xiàn)預(yù)測策略，學(xué)生利用圖表、經(jīng)驗(yàn)等信息預(yù)測待讀語篇的內(nèi)容。此策略在具體應(yīng)用中可采用設(shè)置問題的方式，有助于在閱讀語篇時(shí)集中注意力，關(guān)注核心內(nèi)容。面對初次接觸閱讀策略的學(xué)生，教師可介紹閱讀策略并輔以實(shí)例演示。從元認(rèn)知角度看，閱讀前學(xué)生應(yīng)明確閱讀任務(wù)和目標(biāo)，制定適合個(gè)體情況的閱讀計(jì)劃，確定閱讀策略和閱讀速度。

閱讀中階段是閱讀教學(xué)的核心階段，學(xué)生直面語篇，通過運(yùn)用策略解決閱讀困難從而充分理解語篇。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，將對語言文字本身的的解讀策略與尋讀、略讀、推測等策略適當(dāng)結(jié)合。充分利用文脈、有聲思維、觀想（學(xué)生建構(gòu)出對其所理解的內(nèi)容的視覺表現(xiàn)）等方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者對最終理解效果產(chǎn)生正向影響。學(xué)生應(yīng)在閱讀過程中有意識(shí)地進(jìn)行自我監(jiān)控，包括對閱讀目的和方向的監(jiān)控，對閱讀理解重難點(diǎn)的監(jiān)控，學(xué)會(huì)判斷篩選確定重要信息，提高閱讀理解準(zhǔn)確性。

閱讀后階段應(yīng)著力閱讀理解的評(píng)價(jià)、閱讀策略效果的監(jiān)控，即讓學(xué)生對自己的策略選擇、材料理解有所反思，并對閱讀活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。反思所使用策略的效度，監(jiān)控閱讀理解的過程，檢測閱讀目標(biāo)和計(jì)劃的設(shè)定。綜合開展師生討論，學(xué)生自評(píng)理解結(jié)果，問卷調(diào)查、讀后感，信息溝填充，策略再運(yùn)用等活動(dòng)。

3 結(jié)語

在語篇理解過程中，讀者對語篇的理解受到其理解能力和策略的影響，讀者可能不自覺地受認(rèn)知機(jī)制和內(nèi)化的閱讀過程模式的影響，遵循某種必然的認(rèn)知原則去理解，也可能在反復(fù)研讀語篇時(shí)自覺按照某種認(rèn)知規(guī)律去尋求作者期望的理解。因此，閱讀策略的培養(yǎng)必須注意學(xué)生個(gè)體差異，從學(xué)生認(rèn)知次序出發(fā)，符合認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生的閱讀理解提供不同的“支架”作為輔助。提高學(xué)生閱讀策略水平，也需要對教師閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1] Eskey，D.E.（1986）.Theoretical foundations. In F. Dubin， D. E. Eskey & W. Grabe （Eds.），Teaching second language reading for academic purposes （2-23）. Reading，MA：Addison-Wesley.

[2] Leech G.Principles of Pragmatics.London：Longman，1983.

[3] Office of Superintendent of Public Instruction， State of Washington. （1998b）. Research into practice： An overview of reading research for Washington State. Olympia， WA： Author.

[4] 羅紅芳.閱讀策略視角下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（9）：201-204.

[5] 林文治.描寫語篇理解的交互模式.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2001（1）：105-111.

[6] 羅紅芳.閱讀策略視角下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（9）：201-204.

[7] Wright Group. Reading Comprehension. 1-35.[EB/OL]http：//www.doe.in.gov/sites/default/files/curriculum/research-base-comprehension.pdf

[8] Oxford，1990，p8. Oxford， R.L.，1990：Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know.Boston： Heinle & Heinle.