初中語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略探析

摘 要：語文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語文課程基礎(chǔ)之上，通過學(xué)生自主地開展語文實(shí)踐活動以促進(jìn)其語言素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。本文從語文綜合性學(xué)習(xí)的概念及意義談起，分析了語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的一些問題，并針對這些問題提出了一些實(shí)施性策略。

關(guān)鍵詞：語文綜合性學(xué)習(xí)；部編本；實(shí)施策略；

1 語文綜合性學(xué)習(xí)的概念及意義

關(guān)于“語文綜合性學(xué)習(xí)”概念的界定，主要有三種傾向：第一種是新的學(xué)習(xí)方式，第二種是學(xué)習(xí)的形態(tài)，第三種是相對獨(dú)立的課程組織形態(tài)。本文采用鄭國民教授給出的定義：“語文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語文課程基礎(chǔ)之上，通過學(xué)生自主地開展語文實(shí)踐活動以促進(jìn)其語言素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。”符合第一種傾向。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對語文學(xué)科的性質(zhì)做出了新的界定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@里突出并強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性，彰顯了語文綜合性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的重要地位。

2017年9月起開始使用的部編本初中語文教材中綜合性學(xué)習(xí)的次數(shù)變少了，隔一單元有一次，七年級《語文》上下兩冊12個(gè)單元共6次綜合性學(xué)習(xí)，具體活動主題及活動形式如表1所示。雖然部編本初中語文教材中綜合性學(xué)習(xí)的次數(shù)減少了，但是中心更加突出，主題也更為集中了，對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加明確和重視。

真正的語文都是綜合性的，是聽說讀寫的綜合，是各學(xué)科間融會貫通的綜合，更是生活與語文的綜合，而語文綜合性學(xué)習(xí)活動正是語文學(xué)習(xí)最理想的學(xué)習(xí)方式。

2 語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)實(shí)施度低。語文綜合性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合素養(yǎng)有著非常重要的作用，然而語文教師的教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容繁多，在真實(shí)的學(xué)校課堂里，大部分初中學(xué)校都沒有給語文教師留出組織綜合性學(xué)習(xí)活動的時(shí)間和空間。一些語文教師認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)備課任務(wù)重，學(xué)習(xí)成果見效慢，于是自動忽略了教材中的這一環(huán)節(jié)，只是讓學(xué)生們匆匆瀏覽，一帶而過。

2.2 教學(xué)路徑缺乏。部分綜合性學(xué)習(xí)活動需要走出教室走出學(xué)校，而學(xué)校最關(guān)注的是學(xué)生的安全問題，為了防患于未然，校長不敢批準(zhǔn)外出的活動，而語文教師自己也提心吊膽，索性不去落實(shí)這樣的活動。加之語文綜合性活動設(shè)計(jì)起來耗時(shí)耗力，之前各版本的語文教材中大都有這一環(huán)節(jié)，但活動設(shè)計(jì)不夠具體。

2.3 評價(jià)方式不當(dāng)。制約語文綜合性活動實(shí)施的最大障礙還在于，這部分內(nèi)容難以在考試中呈現(xiàn)出來，很多語文教師也承認(rèn)綜合性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升學(xué)生的素質(zhì)，但是擔(dān)心把教學(xué)時(shí)間放在這塊，擠占了知識性教學(xué)的時(shí)間，會拉低學(xué)生成績。并且教材中沒有量化綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)也是留給語文教師的一大難題。

3 語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

3.1 教學(xué)策略。首先語文教師需要認(rèn)識到綜合性學(xué)習(xí)的重要性，并將其納入到自己的教學(xué)計(jì)劃中，留給綜合性學(xué)習(xí)一些時(shí)間和空間。新型的語文教師不僅要做教材的使用者，更要成為教材的開發(fā)者，語文教師可以結(jié)合具體學(xué)情來選擇合適的形式和方法來開展綜合性學(xué)習(xí)。以部編本《語文》七年級上下冊為例，每一學(xué)期只有三次綜合性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該珍惜并好好利用這樣的機(jī)會，來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從心底里喜歡上語文課堂。語文教師可以統(tǒng)整活動主題和活動形式，在七年級時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會組織和參與實(shí)踐活動，如《有朋自遠(yuǎn)方來》和《文學(xué)部落》兩次活動都需要搜集、整理匯編資料，繼而要鼓勵(lì)學(xué)生積極在班集體里發(fā)言，表達(dá)出自己的成果和感受，以此培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和非語言表達(dá)相結(jié)合的能力。部編本語文教材中，七年級的綜合性學(xué)習(xí)活動的可行性還是很高的，搜集資料、填寫調(diào)查問卷、制作手抄報(bào)和黑板報(bào)以及舉辦主題征文活動，都是在安全范圍內(nèi)并且具體可行的一些活動。

3.2 評價(jià)策略。開展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，語文教師應(yīng)把活動中的語文要素以細(xì)化的評分規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生。

用評價(jià)的策略可以鼓勵(lì)學(xué)生投入到綜合性學(xué)習(xí)活動中。當(dāng)然，評價(jià)不僅僅是為了給學(xué)生打一個(gè)等級，而是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的園地，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如《文學(xué)部落》主題中有創(chuàng)立班刊這一活動，面向班級的全體學(xué)生征稿，將學(xué)生們好的作文登在班刊上，鼓勵(lì)學(xué)生們寫作，將來可以慢慢鼓勵(lì)學(xué)生們向報(bào)刊投稿，這樣更加激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)就是在真實(shí)的或接近真實(shí)的情境中展開的，整合了多種語文要素的言語實(shí)踐活動。它統(tǒng)整了讀寫聽說，旨在貫穿并滲透于語文學(xué)習(xí)的始終。引導(dǎo)學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)活動，可以使學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)語文，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。只要學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣濃了，在活動中與教師和同學(xué)搭建了一種友好和信任的關(guān)系，那么紀(jì)律、班風(fēng)以及成績的提升都會是自然而然、水到渠成的一件事。

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作者簡介

張鑫（1993—），女，漢族，河北省石家莊市人，在讀研究生，單位：聊城大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）