高職院校學生管理工作對學生樂觀心理品質(zhì)的干預(yù)研究

閆家進

【摘 要】本次研究基于展開高職院校學生管理工作著手，實現(xiàn)對學生樂觀心理品質(zhì)干預(yù)，調(diào)查高職院校學生的樂觀心理品質(zhì)現(xiàn)狀，開展學生管理工作予以心理干預(yù)，發(fā)現(xiàn)開展學生管理工作的心理干預(yù)，能有效提升了學生的樂觀心理健康水平。

【關(guān)鍵詞】高職院校；學生管理工作；樂觀心理品質(zhì)

中圖分類號： G717 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）18-0081-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.18.036

【Abstract】This study is based on the development of student management in higher vocational colleges， to achieve optimistic psychological quality intervention for students， to investigate the status quo of optimistic psychological quality of students in higher vocational colleges， to carry out psychological management of student management work， and to find out the management of students. The psychological intervention can effectively improve the students optimistic mental health.

【Key words】Higher vocational colleges； Student management work； Optimistic psychological quality

0 引言

我國高職院校為我國社會發(fā)展提供了大批次的應(yīng)用型人才，在當前社會發(fā)展新形勢下，我國高職院校教學工作開展仍然存在諸多問題，學生心理問題也仍然亟待解決。雖然現(xiàn)階段樂觀心理干預(yù)在我國初步展開研究，但是隨著心理學及樂觀研究的逐步拓展，必將挖掘出更多樂觀心理干預(yù)內(nèi)涵。且有大量研究結(jié)果表明，樂觀密切相關(guān)于人們的身心健康。高職院校的人才培養(yǎng)樂觀心理素質(zhì)更是尤為關(guān)鍵，因此展開對高職院校學生的樂觀心理品質(zhì)干預(yù)研究存在一定理論及實用價值。

1 研究設(shè)計

1.1 研究目的

為了對高職院校學生樂觀心理現(xiàn)狀加以了解，探究開展高職院校學生管理工作，及學生樂觀心理品質(zhì)之間的關(guān)系。

1.2 研究假設(shè)

（1）不同背景高職院校學生樂觀心理品質(zhì)存在人口統(tǒng)計學變量差異；（2）開展高職院校學生管理工作實施樂觀心理品質(zhì)干預(yù)，能夠有效提升高職院校學生的樂觀心理品質(zhì)及心理健康水平。

1.3 研究步驟

通過查閱相關(guān)文獻資料修訂問卷調(diào)查，檢測問卷存在問題完成修改，抽取樣本展開問卷調(diào)查，回收整理分析相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)[1]。經(jīng)統(tǒng)計確定符合研究條件的兩個實驗班級，確定對照班及實驗班開展學生管理工作對學生樂觀心理品質(zhì)干預(yù)成效研究，對比分析兩個班級的學生樂觀心理品質(zhì)改善成效。

2 高職院校學生樂觀心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查研究

2.1 研究對象

通過采用隨機抽樣法抽取本市3所高職院校的學生作為調(diào)查研究對象，以班級為單位發(fā)放調(diào)查問卷展開集體檢測，測試時長控制為30min，實際發(fā)放調(diào)查問卷410份，回收調(diào)查問卷395份，有效調(diào)查問卷385份，有效率93.9%。

2.2 研究工具

通過采用LOT-R（生活取向測量修訂版）包含六個題目，其中三項正面描述及三項負面描述，采用5點評分標準；以及兒童解釋風格問卷，包括共計48個項目分別24個積極情境及消極情境，設(shè)定積極解釋、消極解釋及樂觀解釋三種風格指標，根據(jù)分數(shù)高低評定解釋風格；借助中國高職院校學生心理健康量表，采用5級計分法，包括了10個分量表反映學生的具體情況。

2.3 調(diào)查結(jié)果

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在樂觀人格得分方面，男生的得分明顯高于女生，女生的生理及心理變化，使得女生情感更加豐富，同時學習壓力也逐漸加大，導致學生容易出現(xiàn)抑郁及悲觀?；诮忉尩梅职l(fā)現(xiàn)女生得分在消極解釋、積極解釋及樂觀風格解釋都明顯超出男生。獨生子女的解釋風格相較非獨生子女的樂觀，在積極解釋及樂觀解釋中得分存在顯著差異。而擔任學生干部的學生相較并未擔任學生干部的學生，在樂觀人格得分中積極解釋及樂觀解釋得分，擔任學生干部明顯較優(yōu)。同時擁有不同數(shù)目的好朋友，所形成的樂觀程度也存在較大不同。

3 高職院校學生樂觀心理品質(zhì)實施學生管理工作干預(yù)

3.1 研究對象

通過依據(jù)調(diào)查所得結(jié)果，挑選某一高職院校不存在顯著差異的兩個班級展開對比研究，一個班級設(shè)定為實驗班共計60名學生，包括了31例男和29例女，另一個班級設(shè)定為對照班，包括了30例男和30例女。

3.2 研究工具

通過采用LOT-R（生活取向測量修訂版）包含六個題目、學生管理工作評價問卷、學生管理工作老師評價表。借助SPSS18.0統(tǒng)計學軟件完成數(shù)據(jù)對比分析，研究開展高職院校學生管理工作，及學生樂觀心理品質(zhì)之間的干預(yù)效果關(guān)系[7]。

3.3 研究步驟

制定學生管理工作開展計劃，設(shè)計詳細的學生管理干預(yù)輔導方案。通過引導學生能夠在日常生活學習中端正自身態(tài)度，不斷豐富自己的專業(yè)化知識提高自己的專業(yè)化技能，同時還要提升思想道德水平，實現(xiàn)自身全面化發(fā)展。教師在落實學生管理工作中，始終遵循“以人為本、以學生為主體”的教學思想，幫助每一個高職院校學生都能夠?qū)崿F(xiàn)自身價值。在每一項教學實踐活動中，都能夠落實學生管理工作，發(fā)揮學生管理工作的主要成效。除此之外還通過引進先進教學管理理念，完善學生管理工作機制，定期或者不定期的配養(yǎng)學生實踐能力，開設(shè)多種實踐活動讓學生能夠認識自我，創(chuàng)新自我。

3.4 研究結(jié)果

通過采用獨立樣本T值檢驗，對比檢驗兩個班級實驗前后的差異，發(fā)現(xiàn)實驗班在前后測量生活定向量表得分，并未存在顯著差異。在消極解釋、樂觀解釋、積極解釋方面則存在顯著差異，表明學生管理工作干預(yù)效果顯著。經(jīng)過干預(yù)前后實驗班學生的心理健康水平因子中，絕大多數(shù)因子得分均有所下降。而對照班前測后測的生活定向量表并未存在顯著差異，在消極解釋、樂觀解釋、積極解釋方面也無顯著差異。因此表明對照班在常規(guī)狀態(tài)下，并未改變學生的心理狀態(tài)?；谛睦斫】邓揭蜃?，實驗班對比對照班的人際關(guān)系、抑郁、學習壓力、情緒不平衡以及總分差異均較為明顯（p<0.05，如表1所示）。

4 討論

通過針對高職院校學生開展學生管理工作，行樂觀心理品質(zhì)干預(yù)可以取得顯著干預(yù)效果，改善高職院校學生的心理消極狀態(tài)。避免由于成績過低導致學生產(chǎn)生自卑情緒及悲觀情緒。經(jīng)過兩個班級對比實驗發(fā)現(xiàn)實驗班學生的心理品質(zhì)變得更加樂觀，也明顯提升了實驗班學生的心理健康水平，但是對照班并無較大變化。由此也表明學生管理工作開展產(chǎn)生樂觀效果，究其原因主要存在如下幾方面：

首先學生管理工作開展通過深入了解學生的實際情況基礎(chǔ)之上，制定針對性學生管理工作方案，正確引導學生全面發(fā)展。樹立以學生為管理根本的工作理念，避免放任不管致使學生自暴自棄，以及教條式管理所引發(fā)抗拒心理，充分發(fā)揮學生管理工作的主觀能動性。根據(jù)高職院校的學生身心發(fā)展自身特點，實現(xiàn)了符合學生的管理規(guī)范，制定相應(yīng)規(guī)章機制，引導學生參與制定管理制度過程中，提升學生的積極參與及分享主動性[2]。

其次高職院校的學生管理工作開展，立足保障學校秩序平穩(wěn)有序，讓學生能夠形成統(tǒng)一共識的生活學習習慣。同時高職院校也逐步提升自身的學生管理水平，從而逐步增加學生生源，解決日常教學工作開展中的管理問題，改善學生的心理狀態(tài)。

最后在開展高職院校的學生管理工作中，要提升學生的綜合素質(zhì)，開展素質(zhì)教學轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，形成全新的教學思維與時俱進開展高職院校教學管理工作。通過實現(xiàn)對師生關(guān)系的合理規(guī)范，擺正師生關(guān)系在生活學習中的精準定位，帶領(lǐng)廣大高職院校學生，能夠參與多樣化的實踐活動，逐步完善和激發(fā)高職院校學生的自身潛能及后天個性，有效提高高職院校學生的自身綜合素養(yǎng)水平。

除此之外筆者認為高職院校學生的樂觀心理干預(yù)，可以在以學校管理工作開展同時，家庭及社會也共同參與其中，從而在外部環(huán)境潛移默化積極引導作用下，家庭良好氛圍的共同熏染下，讓學生能夠更好的成長，培養(yǎng)學生的樂觀心理品質(zhì)，實現(xiàn)家校、社會三者的共同努力。在家庭中父母重視對孩子的正確引導，在學校中教師重視對孩子的積極評價及做事學習指導管理，在社會中形成良好積極的充滿活力社會形態(tài)，創(chuàng)設(shè)良好的成長發(fā)展大環(huán)境。總而言之經(jīng)本次研究高職院校學生管理工作著手，實現(xiàn)對學生樂觀心理品質(zhì)干預(yù)，調(diào)查高職院校學生的樂觀心理品質(zhì)現(xiàn)狀，開展學生管理工作予以心理干預(yù)，發(fā)現(xiàn)開展學生管理工作的心理干預(yù)，對學生樂觀心理品質(zhì)起到良好成效，實驗班的心理品質(zhì)改善成效相較對照班明顯較大。因此表明高職院校學生管理工作有效提升了學生的樂觀心理健康水平。

【參考文獻】

[1]王艷輝.淺談我國高職院校學生管理工作面臨的挑戰(zhàn)及對策[J].中國校外教育， 2016（14）：15-15.

[2]梁紅梅，石軍，唐省三.高職院校護理專業(yè)學生心理健康調(diào)查及干預(yù)對策研究[J].齊魯護理雜志，2016， 22（9）：67-69.