社會(huì)刻板印象對(duì)大學(xué)生中特殊群體的影響

李思璇　孔令玲　鄧淑梅

摘 ?要 隨著高校學(xué)生中特殊群體所占比例越來(lái)越大，特殊學(xué)生群體的心理健康問(wèn)題給高校教育和管理帶來(lái)了挑戰(zhàn)，并且已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)性問(wèn)題，而固有偏見(jiàn)是影響其心理健康發(fā)展的容易忽視的因素之一，通過(guò)對(duì)泰州學(xué)院學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)刻板印象對(duì)大學(xué)生中三類特殊群體（家庭貧困學(xué)生、單親家庭學(xué)生、學(xué)業(yè)困難學(xué)生）有著各方面負(fù)面影響，希望本研究能夠?yàn)樘厥鈱W(xué)生群體身心發(fā)展問(wèn)題的矯治提供更多可行方案與教育建議。

關(guān)鍵詞 高等教育 心理問(wèn)題 特殊學(xué)生群體 社會(huì)刻板印象

中圖分類號(hào)：G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.02.073

The Influence of Social Stereotypes on Special Groups of College Students

LI Sixuan， KONG Lingling， DENG Shumei

（Taizhou University， Taizhou， Jiangsu 225300）

Abstract With the increasing proportion of special groups among college students， the mental health problems of special groups have brought challenges to school management， and have gradually turned into social problems. Inherent prejudice is one of the easily overlooked factors which can affect their mentally healthy development. Through a questionnaire survey of Taizhou University students， we can see that social stereotype has negative effects on three special groups of college students （students from poor families， students from single-parent families and students with academic difficulties）. Hope this study can provide more feasible solutions and educational suggestions for the correction of physical and mental development problems of special students.

Keywords higher education; psychological problems; special student group; social stereotype

社會(huì)刻板印象也叫作“定型觀念”，是指人們對(duì)某一特定群體形成固定的觀念，人們認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程和難度因此被簡(jiǎn)化，這對(duì)人們后續(xù)行為的發(fā)展有著重要影響。有研究表明，在遇到與自己心中的刻板印象不一致的情況時(shí)，大部分人依舊傾向于維持已有的刻板印象而不是嘗試改變，[1] 斯蒂爾與阿倫森的試驗(yàn)表明，一旦產(chǎn)生刻板印象，就強(qiáng)烈作用于人們的思維活動(dòng)以及日常行為。[2]高校特殊學(xué)生群體由于家庭、學(xué)業(yè)等因素，在與人交往時(shí)心理反應(yīng)更加敏感緊張，尤其容易受到他人眼光的影響，因此研究社會(huì)刻板印象對(duì)大學(xué)生中三類特殊群體的影響對(duì)完善高校心理健康矯治體系，幫助大學(xué)生中特殊群體增強(qiáng)心理調(diào)適能力具有重要意義。

1 研究對(duì)象

根據(jù)泰州學(xué)院特殊學(xué)生群體分布數(shù)量以及近年高校特殊學(xué)生群體數(shù)量發(fā)展?fàn)顩r，挑選了大學(xué)生中三類最典型的特殊群體：

1.1 家庭貧困群體

截至2009年，我國(guó)普通高校學(xué)生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到了2285萬(wàn)人，其中527萬(wàn)人為貧困生，占總在校人數(shù)的23%，166萬(wàn)人為特困生，占總在校生的7.3%。由于經(jīng)濟(jì)上的困難，學(xué)生更容易產(chǎn)生交往障礙，自我意識(shí)不良，甚至出現(xiàn)心理疾病。[3]

1.2 單親家庭群體

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局自1989 年到2017 年離婚率統(tǒng)計(jì)顯示，離婚率由 0.68‰上漲至 3.15‰。我國(guó)離婚登記數(shù)量從 1987 年的 75.3萬(wàn)對(duì)增長(zhǎng)到 2017 年的 437.4 萬(wàn)對(duì)，增長(zhǎng)近 6 倍，[4]逐年增長(zhǎng)的離婚率使得單親家庭子女比例上升，有的高校單親家庭學(xué)生由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，在性格上相對(duì)內(nèi)向，不愿敞開(kāi)心扉，對(duì)周圍的人常有戒備心理，甚至出現(xiàn)壓抑、焦慮的狀況，繼而導(dǎo)致對(duì)生活冷漠，凡事缺乏興趣，封閉自我。

1.3 學(xué)業(yè)困難群體

在大學(xué)生群體中，有一部分學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)落后、對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，成?jī)落后、多門課程掛科，而隨著2019年教育部宣布取消高校畢業(yè)清考，學(xué)業(yè)困難學(xué)生所面對(duì)的畢業(yè)壓力越來(lái)越大，而在平時(shí)人際交往中，由于競(jìng)爭(zhēng)能力相對(duì)較弱，可能內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生低人一等，自信心減弱，逐漸加重厭學(xué)心理，影響自身心理以及未來(lái)就業(yè)發(fā)展。

2 研究過(guò)程

本研究分為兩部分，依托《普通大學(xué)生對(duì)三類特殊學(xué)生群體的刻板印象調(diào)查問(wèn)卷》和《社會(huì)刻板印象對(duì)大學(xué)生中三類特殊群體的影響調(diào)查問(wèn)卷》展開(kāi)調(diào)研?！镀胀ù髮W(xué)生對(duì)三類特殊學(xué)生群體的刻板印象調(diào)查問(wèn)卷》發(fā)放問(wèn)卷900份，回收900份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷874份，問(wèn)卷有效率為97.1%?！渡鐣?huì)刻板印象對(duì)大學(xué)生中特殊群體的影響調(diào)查問(wèn)卷》分別面對(duì)家庭貧困、單親家庭以及學(xué)業(yè)困難三類群體展開(kāi)調(diào)研，共發(fā)放問(wèn)卷1300份，其中有效問(wèn)卷1235份，問(wèn)卷有效率為95%。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 社會(huì)刻板印象對(duì)家庭貧困學(xué)生的影響

貧困生與普通大學(xué)生相比，有明顯的焦慮水平差異，在競(jìng)選失敗、學(xué)業(yè)困擾和周邊環(huán)境干擾過(guò)多等影響貧困生內(nèi)心焦慮等級(jí)的日常事件中，遭受歧視或冷遇位列第二，[5]而刻板印象正是導(dǎo)致歧視冷遇的重要因素。調(diào)查顯示，有80.3%的貧困生認(rèn)為自己會(huì)因?yàn)樘厥獾募彝デ闆r被身邊的同學(xué)朋友區(qū)別對(duì)待，并且65.7%的人表明自己確實(shí)由于特殊的家庭情況遭到過(guò)區(qū)別對(duì)待。對(duì)于非貧困大學(xué)生來(lái)說(shuō)，受到網(wǎng)絡(luò)媒體以及自己以前與貧困學(xué)生接觸經(jīng)驗(yàn)的影響，確實(shí)存在社會(huì)刻板印象，而且近25%的受調(diào)查者表示會(huì)因此區(qū)別對(duì)待貧困家庭的同學(xué)，有人的歧視行為是自覺(jué)的，他們明白這是對(duì)對(duì)方的傷害，而有些同學(xué)是不自覺(jué)無(wú)意識(shí)的表現(xiàn)出歧視行為，而這無(wú)意識(shí)行為很多時(shí)候就是潛意識(shí)里對(duì)家庭貧困群體的刻板印象，但無(wú)論是有意或無(wú)意的歧視，在深入接觸一個(gè)人之前應(yīng)其家庭原因?qū)ζ渥龀龀醪秸摂嗖a(chǎn)生歧視行為，都屬于社會(huì)刻板印象的外部表現(xiàn)。

調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示（表1），外界對(duì)貧困生的固有印象和偏見(jiàn)對(duì)50.4%的貧困生造成消極影響，且主要表現(xiàn)在人際交往方面，部分貧困生會(huì)因?yàn)閾?dān)心受到歧視和區(qū)別對(duì)待而減少甚至逃避社交活動(dòng)，這會(huì)嚴(yán)重影響其人際交往能力，甚至?xí)?dǎo)致人際關(guān)系敏感和孤僻人格。

在研究普通大學(xué)生對(duì)貧困生的刻板印象的問(wèn)卷數(shù)據(jù)時(shí)還發(fā)現(xiàn)（表2），近60%的人對(duì)貧困生印象并非是負(fù)面的，他們認(rèn)為貧困生獨(dú)立自強(qiáng)，樂(lè)觀面對(duì)生活并且學(xué)習(xí)努力，試圖改變命運(yùn)，78.2%的人表示自己不會(huì)對(duì)在日常交往中對(duì)貧困生區(qū)別對(duì)待，而在調(diào)查與采訪貧困生時(shí)，結(jié)果卻恰恰相反，大部分人認(rèn)為別人對(duì)自己的印象是負(fù)面消極的，例如：自卑孤僻，做事畏手畏腳，心思縝密，這一錯(cuò)誤認(rèn)知對(duì)貧困生的心理發(fā)展影響很大，其實(shí)人們并不會(huì)像貧困生想的那樣，在深入了解前就對(duì)貧困生產(chǎn)生偏見(jiàn)。

哈佛公開(kāi)課—幸福課中就提到，幸福來(lái)源于人們選擇關(guān)注什么。正如貧困生總是看到個(gè)別人的偏見(jiàn)，以偏概全，導(dǎo)致缺少自信，逐步加重自卑心理。所以將自己置于一個(gè)積極的環(huán)境內(nèi)是十分重要的，在接收外界信息時(shí)，貧困生應(yīng)將注意力轉(zhuǎn)向積極的方面，比如外界總認(rèn)為貧困生是勵(lì)志自強(qiáng)的，那么就貧困生就可以通過(guò)努力來(lái)證明自己，成為更優(yōu)秀的自己。另外，受社會(huì)刻板印象影響較大的特殊群體正是由于過(guò)度在意別人對(duì)自己的看法，把自我的價(jià)值過(guò)多或者完全依賴于別人的看法上，從而導(dǎo)致更高程度的自卑，制約了其社會(huì)交往的發(fā)展。擁有獨(dú)立自尊，幸福感會(huì)更高。因此貧困生要學(xué)會(huì)自我接納，努力逐步從自卑膽怯轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕倚蕾p，建立自己的自尊自信，保持“自尊的穩(wěn)定性”，多關(guān)注自己的看法，消除個(gè)別外界不良因素的消極影響。

3.2 社會(huì)刻板印象對(duì)單親家庭學(xué)生的影響

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及個(gè)人采訪，我們發(fā)現(xiàn)，有一大部分單親家庭學(xué)生不愿讓周圍人知道自己特殊的家庭情況，在日常交往談話中會(huì)回避談?wù)摷彝ピ掝}，甚至刻意隱瞞，這是一種典型的自卑現(xiàn)象，害怕由于自己的家庭情況遭到異樣的眼光，擔(dān)心由此受到區(qū)別對(duì)待，他們渴望得到同等對(duì)待。普通大學(xué)生對(duì)單親家庭同學(xué)的刻板印象主要表現(xiàn)在人際交往方面，而近60%的受調(diào)查者存在的是消極的刻板印象，認(rèn)為離異家庭學(xué)生缺愛(ài)、性格倔強(qiáng)、不愛(ài)與人交往。人們對(duì)離異家庭的偏見(jiàn)產(chǎn)生的消極影響進(jìn)一步加大了單親家庭子女的社會(huì)適應(yīng)和心理適應(yīng)的難度，對(duì)單親家庭學(xué)生的性格發(fā)展造成阻力，并且導(dǎo)致了他們更加在平時(shí)的人際交往中更加膽怯、小心翼翼，長(zhǎng)此以往，單親家庭學(xué)生對(duì)人生會(huì)產(chǎn)生懷疑，對(duì)人缺乏基本的信任，不愿吐露，逐漸封閉自我，甚至形成多疑、孤僻的性格。

3.3 社會(huì)刻板印象對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的影響

數(shù)據(jù)顯示，近35%的受調(diào)查者對(duì)學(xué)業(yè)困難同學(xué)存在刻板印象，其中消極印象占比60.73%，他們認(rèn)為學(xué)業(yè)困難的學(xué)生自負(fù)、在學(xué)業(yè)上自我放棄對(duì)于未來(lái)沒(méi)有目標(biāo)和抱負(fù)，成天渾渾噩噩，生活上頹廢懶散，也因此對(duì)成績(jī)差的同學(xué)區(qū)別對(duì)待。通過(guò)對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有近60%的人表示他人的先入為主的固有偏見(jiàn)對(duì)其產(chǎn)生了消極影響，其中有近10%的同學(xué)表明這種現(xiàn)象對(duì)他們?cè)斐闪藰O大的消極影響，并且多體現(xiàn)在人際交往、學(xué)業(yè)發(fā)展方面。長(zhǎng)期的低成就狀態(tài)使得他們產(chǎn)生了自卑，甚至抵觸學(xué)習(xí)的心理，他們本就自我保護(hù)意識(shí)比其他同學(xué)強(qiáng)烈，對(duì)外界的人和事的反應(yīng)更加敏感謹(jǐn)慎，而在因?yàn)槌煽?jī)問(wèn)題遭到周圍人歧視疏遠(yuǎn)后，學(xué)業(yè)困難學(xué)生自尊心會(huì)嚴(yán)重受挫，加之焦慮不安，這種情緒問(wèn)題與對(duì)未來(lái)感到希望渺茫等不良情緒相交織后，產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助”，在社交方面會(huì)更加被動(dòng)，對(duì)待日常學(xué)習(xí)更加消極，逐步演變?yōu)樾睦懋惓?、抗壓能力低下以及自我同一性沖突。

4 教育建議與對(duì)策

4.1 針對(duì)家庭貧困學(xué)生的教育建議與對(duì)策

針對(duì)家庭貧困學(xué)生，學(xué)校除了提供一定經(jīng)濟(jì)上的幫助，更要充分發(fā)揮資助工作的育人功能，將立德樹(shù)人融入學(xué)生資助工作中，加強(qiáng)學(xué)生的勵(lì)志教育、感恩教育，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)以及自信心的鍛煉。以泰州學(xué)院為例，學(xué)校積極構(gòu)建“扶貧、扶德、扶志、扶智”的資助育人體系。一是精準(zhǔn)扶貧，為學(xué)生提供成人成才的經(jīng)濟(jì)保障;二是精思扶德，注重錘煉學(xué)生品德，維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀;三是精心扶志，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想、更新觀念、增強(qiáng)自信，引導(dǎo)學(xué)生改變自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自我突破，完成自我成長(zhǎng);四是精品扶智，通過(guò)學(xué)業(yè)幫扶，提高專業(yè)理論和實(shí)踐能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.2 針對(duì)單親家庭學(xué)生的教育建議與對(duì)策

家庭氛圍是一種綜合的教育力量，它對(duì)一個(gè)人的影響是深遠(yuǎn)且全面的，單親家庭學(xué)生往往因?yàn)橛H情的缺失以及不完美的家庭而感到自卑，[6]害怕周圍人知道自己父母離異，所以家長(zhǎng)在教育方式的選擇上要更加謹(jǐn)慎，要以平等尊重的態(tài)度與孩子相處，關(guān)注子女的在校表現(xiàn)，經(jīng)常聯(lián)系并傾聽(tīng)孩子的心聲，讓孩子感受到愛(ài)與呵護(hù)。班主任或輔導(dǎo)員要主動(dòng)深入了解單親家庭學(xué)生的狀況，走進(jìn)其內(nèi)心世界，對(duì)癥下藥，幫助他們提高自我思想防線構(gòu)筑，減少外界“有色眼鏡”對(duì)其心理上的影響，增強(qiáng)其自信心以及自我認(rèn)同感。學(xué)?？梢栽诒Ｗo(hù)學(xué)生隱私的前提下，開(kāi)展一系列感恩教育活動(dòng)，讓他們感受到外界的關(guān)心，增加歸屬感，然后逐步放下戒備，走出自我封閉狀態(tài)。

4.3 針對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的教育建議與對(duì)策

近年來(lái)，教育部正在逐步引導(dǎo)部分高校轉(zhuǎn)型，發(fā)揮社會(huì)服務(wù)職能，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此學(xué)校要逐步轉(zhuǎn)變教育理念，[7]運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)保障學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，切忌“唯分?jǐn)?shù)論”。對(duì)待學(xué)業(yè)困難學(xué)生，學(xué)校要給予關(guān)心和鼓勵(lì)，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓其挖掘自身潛能，例如每年泰州學(xué)院積極組織開(kāi)展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目以及大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”，通過(guò)一系列活動(dòng)，幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生找到自己的舞臺(tái)，重拾自信。除此之外，平等、真誠(chéng)、溫馨的校園環(huán)境是學(xué)校首先要提供的，因此，要注意加強(qiáng)班級(jí)、宿舍同學(xué)的思想建設(shè)，號(hào)召學(xué)生減少歧視，真誠(chéng)待人，并通過(guò)同學(xué)間的關(guān)心和溫暖，讓學(xué)業(yè)困難學(xué)生逐漸減少內(nèi)心的膽怯與自卑。父母的過(guò)度期望會(huì)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)多壓力，影響其身心健康發(fā)展，因此家長(zhǎng)不能只關(guān)注智力發(fā)展，而是要根據(jù)子女自身水平制定未來(lái)目標(biāo)和發(fā)展方向，更多地給予鼓勵(lì)，關(guān)注孩子的心理成長(zhǎng)。

除上述建議之外，高校在學(xué)生心理健康教育方面應(yīng)當(dāng)著力構(gòu)建全方位的預(yù)防和干預(yù)系統(tǒng)，全面研判特殊學(xué)生群體的心理發(fā)展?fàn)顩r，將心理健康教育貫穿學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的全過(guò)程，經(jīng)常性地開(kāi)展生命教育、挫折教育，讓高校特殊學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，掌握最佳心理調(diào)適方法，增強(qiáng)抗壓能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我尋找，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可自己，建立屬于自己的價(jià)值取向。除此之外，做好心理困惑學(xué)生的心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的心態(tài)，不讓他人的看法成為心靈的枷鎖，從而減少社會(huì)刻板印象對(duì)特殊學(xué)生群體的負(fù)面影響。

基金項(xiàng)目：江蘇省2019年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“社會(huì)刻板印象對(duì)大學(xué)生中特殊群體的影響”（201912917018Y）

參考文獻(xiàn)

[1] 趙永萍. 刻板印象信息溝通的特點(diǎn)及影響因素[D].西南大學(xué)，2013.

[2] 劉娜，張麗.刻板印象下的慣性思維：《紐約時(shí)報(bào)》西藏“3.14”、新疆“7.5”事件新聞評(píng)論文本分析[J].新聞與傳播評(píng)論，2010（00）：56-70，236.

[3] 朱珍瑛，闕明婧，薛銘.加強(qiáng)高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生感恩教育的思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（07）：55-57.

[4] 趙豐華，謝君文.淺析我國(guó)離婚率逐年攀升現(xiàn)象[J].法制與社會(huì)，2020（07）：149-150.

[5] 金煥玲.關(guān)注農(nóng)村貧困大學(xué)生受歧視現(xiàn)象——由馬加爵一案所想到的[J].陜西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（03）：7-8.

[6] 彭金.家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成與心理成熟的影響[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2020（15）：132-133.

[7] 劉獻(xiàn)君.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的觀念與路徑[J].中國(guó)高教研究，2018（10）：6-10.