淺談初中歷史學(xué)科的故事化教學(xué)策略

姜麗達 肖新軍

隨著素質(zhì)教育的逐步推進，結(jié)合歷史學(xué)科的教學(xué)特征，利用故事化教學(xué)模型能提升整體教學(xué)效果，進一步引導(dǎo)學(xué)生建立更加完整的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和思維方式，積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，保證初中學(xué)科教學(xué)效果的最優(yōu)化。故事化教學(xué)機制中，教師要將教學(xué)內(nèi)容和故事融合在一起，形成更加系統(tǒng)化和完整度較高的教學(xué)模型，通過故事中蘊含的豐富哲理，啟發(fā)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并完成一定的教學(xué)目標。在應(yīng)用故事化教學(xué)機制和教學(xué)模型的過程中，還可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征提高其整體學(xué)習(xí)水平。在此，對初中歷史學(xué)科教學(xué)機制中故事化教學(xué)存在的問題進行簡要分析，并嘗試提出一些應(yīng)用策略。

一、初中歷史學(xué)科故事化教學(xué)存在的問題

在初中歷史課堂上采取故事化教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。但是，教師在應(yīng)用這種方法時，也存在一些問題，可能導(dǎo)致學(xué)生在掌握學(xué)科內(nèi)容和消化重點時缺乏必要的學(xué)習(xí)體驗。

1.缺乏針對性

有些歷史教師在課堂教學(xué)時，沒有依據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標編寫故事，在講解結(jié)構(gòu)和啟發(fā)項目建立的過程中，都存在一定的問題，導(dǎo)致學(xué)生不能通過故事建立切實有效的知識處理機制，教學(xué)目標不能得到有效落實，甚至和學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求背道而馳。也就是說，學(xué)生在課堂上只是被故事吸引，卻不能建立有效的內(nèi)化知識的儲備體系，沒有從教學(xué)內(nèi)容中獲得有效的信息，提煉出有價值的歷史知識或形成一定的歷史觀點。

2.缺乏科學(xué)性

教師在初中歷史課堂結(jié)構(gòu)建立的過程中，需要借助故事化教學(xué)提高學(xué)生的積極性。但是一部分教師在選取故事時，忽略了故事的真實性和科學(xué)性，為了提高課堂的活躍程度，引用一些沒有根據(jù)或無法考究的野史雜談，不利于學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，甚至可能會導(dǎo)致學(xué)生混淆歷史真相，形成錯誤的歷史觀、世界觀。因此，在實際教學(xué)結(jié)構(gòu)搭建過程中，教師需要對歷史故事的出處和依據(jù)進行綜合分析，即使是藝術(shù)加工，也要保證故事的完整性和必要的歷史依據(jù)。教師在實際教學(xué)機制建立過程中，要嚴肅對待歷史事件和相關(guān)背景，秉持尊重歷史的態(tài)度，避免出現(xiàn)憑空捏造事實的情況[1]。

3.缺乏啟發(fā)性

教師在利用故事化教學(xué)的過程中，如果所選歷史故事不正確或不恰當(dāng)，可能導(dǎo)致故事缺乏啟發(fā)性。造成這種情況的原因有兩方面：一是教師所選故事與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)較??；二是教師不了解學(xué)生的實際需求，對學(xué)生的心理特征缺乏必要的分析，所選故事與學(xué)情不匹配，不能引發(fā)學(xué)生的思考。在課堂教學(xué)中，如果教師的故事化教學(xué)模型缺乏實際價值和啟發(fā)性，將導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)模型分析和解讀的過程中，不利于學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)且完整的學(xué)習(xí)模型和內(nèi)化框架[2]。

二、初中歷史學(xué)科故事化教學(xué)策略

1.教師要提高故事化教學(xué)的應(yīng)用水平

在實際教學(xué)機制建立過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，積極落實有效的管理措施。因此，教師要提高自身的教學(xué)能力，聲情并茂地結(jié)合故事化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展歷史學(xué)習(xí)[3]。教師應(yīng)對教學(xué)素材進行全面收集，加強日?；虒W(xué)理念的綜合應(yīng)用。由于受到課程內(nèi)容和教學(xué)目標的影響，有些歷史故事并不適合用在課堂上，這就需要教師將歷史故事和課程教學(xué)目標進行有效融合和集中處理，將有價值的教學(xué)信息整合其中，更好地引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

2.教師要提升創(chuàng)設(shè)情境的能力

教師要針對實際教學(xué)模型和教學(xué)維度進行系統(tǒng)化分析，利用不同的教學(xué)元素和教學(xué)手段提高情境創(chuàng)設(shè)能力，從根本上提高學(xué)生內(nèi)化知識的能力。為此，教師可采取以下措施。

其一，教師可在實際授課過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標適當(dāng)?shù)卮┎骞适?，以便能實時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與熱情，使師生之間形成教學(xué)互動，提高教學(xué)模型的穩(wěn)定性，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時提升學(xué)生的感知能力。例如，人教版初一上冊第二單元“春秋戰(zhàn)國的紛爭”一課，教師在教學(xué)時，可以先對課堂內(nèi)容進行集中處理，結(jié)合春秋各國的人物以及當(dāng)時歷史背景下的故事進行全面分析。值得一提的是，這一單元的活動課二就是“編寫歷史小故事”。

其二，教師要在課堂開始前或是課堂結(jié)束時建立故事化教學(xué)模型，主要是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行集中回顧和處理，課程開始前的情境設(shè)置能為學(xué)生樹立完整的教學(xué)模型和情景化[4]。

3.教師要引導(dǎo)學(xué)生參與故事化素材的處理

教師要引導(dǎo)學(xué)生對故事化素材進行集中學(xué)習(xí)和綜合化分析。可利用分享機制促進學(xué)生交流心得，對教學(xué)模型進行綜合分析。教師除了自己進行歷史故事的收集，還可以發(fā)動學(xué)生參與搜集、整理、積累素材，定期組織學(xué)生開展素材交流會，將不同的素材進行更系統(tǒng)的分析和綜合處理。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立更積極的教學(xué)模型，在對知識融匯貫通的過程中，保證教學(xué)維度和教學(xué)理念能得到有效落實[5]。

三、結(jié)束語

總之，教師要在初中歷史課堂中合理應(yīng)用故事化教學(xué)模型，就要從學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，結(jié)合實際教學(xué)需求和教學(xué)目標，積極落實更加系統(tǒng)的教學(xué)維度，結(jié)合學(xué)生的特征和需求，確保故事化教學(xué)模型和學(xué)生的課堂接受能力相貼合，幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)。教師在探索新型歷史教學(xué)機制的過程中，也可將故事化教學(xué)模型作為重點，強化教學(xué)效果和教學(xué)理念的落實程度，為初中歷史故事化教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]黃祖波.歷史圖片在歷史教學(xué)中的重要性及運用策略——從福建省第二屆歷史學(xué)科教師技能大賽自選項目談起[J].教育導(dǎo)刊，2013，24（7）：78-81.

[2]陳桂琴.初中歷史學(xué)科中故事化教學(xué)策略的應(yīng)用實踐[J].新課程·中旬，2016，15（6）：124.

[3]黃祖波.對教師技能大賽歷史學(xué)科技能項目的賽后反思[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2014，15（7）：59-61.

[4]徐衛(wèi)東.讓歷史故事綻放亮麗的風(fēng)采，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中全面成長——高中歷史故事教學(xué)法實踐與反思[J].考試周刊，2014，19（25）：130-134.

[5]咼令紅.淺談初中歷史學(xué)科的故事化教學(xué)探究[J].小作家選刊，2016，44（21）：61-62.

（責(zé)任編輯 郭向和）