淺議高效課堂教學法的實施

羅捷

近年來，隨著教育工作的深入開展，社會、學校、家長及學生都對學校教育提出了更高的期望和要求。筆者從事政治教學二十多年來，在教學實踐中不斷積累、探索和思考，發(fā)現(xiàn)在教學中只要方法得當，發(fā)揮好教師在教學中的主導作用，調(diào)動學生的主觀能動性，就能實現(xiàn)高效課堂，提升學生的核心素養(yǎng)。

一、高效課堂的設(shè)計與實施

1.教師備課要重視問題設(shè)計

備課時，教師要特別重視對問題的設(shè)計，應根據(jù)課標的要求預設(shè)問題，并且所設(shè)計的問題要具有可探究性，要能啟迪學生的思維，引導和培養(yǎng)學生進一步發(fā)現(xiàn)、提出和探究新問題的能力。如果問題的設(shè)置能與生活緊密聯(lián)系，就會逐漸培養(yǎng)學生關(guān)注時事、關(guān)注生活的習慣，進而提高他們解決實際問題的能力。同時，問題的設(shè)計不僅要承上啟下、緊扣主題，還要關(guān)聯(lián)愛心、品德、法治和勞動等方面的教育內(nèi)容。

高效課堂的達成，離不開課前問題的設(shè)計，但課堂中的探究同樣很重要。問題要引發(fā)學生的探究，就需要教師認真思考、反復設(shè)計和論證，對有可能出現(xiàn)的答案或生成性問題有所預見并有應對策略。這樣，才能引導學生沿著問題循序漸進、層層深入，探索其真諦。比如，在講授經(jīng)濟學中的貨幣時，教師可圍繞“今后怎樣賺錢謀生”提出問題，讓學生去探究；在講授哲學中的主要矛盾和次要矛盾時，可圍繞“兵馬未動，糧草先行”提出問題，讓學生對兵馬和糧草孰重孰輕展開討論。

2.在問題基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的主導作用

教師是高效課堂的組織者、參與者和引導者，要組織學生根據(jù)所設(shè)計的問題進行思考和討論。如組織學生對“怎樣賺錢謀生”“兵馬和糧草孰重孰輕”進行辯論，努力清晰地表達自己的觀點。教師要主動參與學生的討論，引導學生發(fā)現(xiàn)他們的觀點中是否存在矛盾之處，引導學生對彼此提出的問題進行討論與評價，進而發(fā)現(xiàn)新的問題。這樣做的目的就是要讓學生帶著問題去思考、討論、求證、再思考、再討論，從而提高學生對問題的認識能力和分析能力。剛開始，學生提出的觀點比較直接，不夠深入，這時要充分利用學生之間、師生之間觀點的碰撞進行爭論或探討，把問題引向縱深處。教師要抓住矛盾的觀點和問題，引導學生帶著問題閱讀與探討。這不僅是對教材的學習和對問題的思考，更是尋找理論與問題間關(guān)系的有效途徑。在此過程中，教師要逐步引導學生發(fā)現(xiàn)真理、認識真理、理解真理，培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性和協(xié)作性，培養(yǎng)學生的批判意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

接下來，教師要組織學生閱讀，讓學生通過查閱書籍或相關(guān)資料找到問題的答案或結(jié)論，并就此再次展開探究、爭論與辯駁。這時，教師要有意識、有針對性地參與討論，且要站在相對“弱勢”的一方，給他們以鼓勵和支持。這樣不僅能培養(yǎng)學生的思維能力、批判和評論的能力，更能促進學生語言表達能力的提高和心理素質(zhì)的加強，有利于實現(xiàn)高效課堂。因為學生的爭論、批評和辯駁，是他們真正充分認識和理解教材觀點的重要步驟。如通過對前文兩個問題的討論，學生就會從貨幣到商品再到怎樣賺到更多的貨幣，層層深入，從感性到理性，去發(fā)現(xiàn)、認識和理解經(jīng)濟學的規(guī)律；通過“兵馬未動，糧草先行”引出對兵馬和糧草孰重孰輕的討論，讓學生認識到何為主要矛盾、次要矛盾和主次矛盾間的相互影響，以及它們在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系原理。

3.通過總結(jié)幫助學生運用理論知識

在教師的主導、引導作用得到充分發(fā)揮之后，教材的理論觀點已經(jīng)基本清楚了，這時教師需對知識進行簡明扼要的總結(jié)，也可讓學生進行總結(jié)，并選擇有代表性的問題，組織學生進行解答，以此鞏固所學知識。

有些學生對課程中的相關(guān)問題或干脆對本學科不感興趣，教師就要特別關(guān)心、關(guān)注，了解他們的想法，引領(lǐng)他們進步，逐漸培養(yǎng)他們的學習興趣，幫助他們端正學習態(tài)度。

二、對高效課堂的理解與認識

1.將課前預習融入問題設(shè)計

從高效課堂的設(shè)計與實施來看，應將課前預習融入問題設(shè)計中，讓學生帶著自己的問題預習、探討、學習與分享。實際上，能在課前預習的學生并不多，能按課程安排和要求進行預習并完成學案的學生更是少數(shù)。大部分學生都沒那么主動，也沒有那么多的時間和精力，他們需要時間參加體育鍛煉和各種課外活動。而且書本并非學生要學習的全部內(nèi)容，他們還要培養(yǎng)課程學習以外的綜合能力。高效課堂教學法正是基于這些主客觀因素而提出的，它力圖符合教育教學規(guī)律，遵循教育教學規(guī)律。因此，所謂預學、固學、探究案和拓展案等，皆可根據(jù)學生的實際情況、發(fā)展方向以及興趣愛好來決定用或不用、用多還是用少的問題。教師要做的就是備課時設(shè)計好可探究的課題，做好對課堂教學的主持與把控，引導學生做出符合社會發(fā)展的科學選擇，并認真對待自己的選擇，把選擇與行動結(jié)合起來，培養(yǎng)學生認真思考的觀念和態(tài)度。

學生是否能做出有利于自己發(fā)展的選擇，其實并不是最重要的，最重要的是學生是否能認真對待自己的選擇。在教學時，筆者曾告訴學生：你們做出有利于自身發(fā)展的選擇都是正確的，但要知道怎樣對待自己的選擇。筆者認為，高效課堂的另一個目的，就是要培養(yǎng)學生做人、做事的能力和態(tài)度。

2.高效課堂促進師生共同發(fā)展

調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性是課堂教學成功的關(guān)鍵，而高效課堂就是在較短的時間內(nèi)，在不過多地花費師生時間、空間、體力和腦力的基礎(chǔ)上來獲得更多知識，并為學生的多元發(fā)展爭取更多的時間和空間，從而促進學生綜合素質(zhì)與能力的提高。

在教學過程中，教師應充分發(fā)揮主導作用，為教學質(zhì)量的提升保駕護航，為學生的學提供幫助。這需要教師運用理論知識、技能，再通過有效的教學手段，使學生理解、掌握、運用所學知識，并能創(chuàng)新性地解決實際問題，真正達到教學相長。

三、教學實踐的檢驗效果

課堂教學的效果是以學生滿意不滿意、有沒有收獲，教師在教學中有沒有創(chuàng)新和改進，有沒有獲得愉悅感、成就感為判斷依據(jù)的。實踐表明，高效課堂教學法可以收到良好的教學效果，但仍然需要進一步的探索和實踐。而且，課堂教學也是一門實實在在的科學，來不得半點虛假，高效課堂教學的成功在于發(fā)揮了教育工作者的主觀能動性，同時也遵循了課堂教學的規(guī)律。只有堅持這一原則，才能發(fā)揮教育的功能，才能從根本上辦好人民滿意的教育。

（責任編輯 郭向和）