基于兒童立場建構(gòu)英語課程

孫明焱

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，從四個維度詮釋了當(dāng)前學(xué)生需要具備的意識、品格、能力及知識。這既是教師培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，更是學(xué)生作為一個完整的人而需要具備的基本素養(yǎng)。為了在學(xué)科教學(xué)中貫徹落實育人目標(biāo)，英語教師需要基于學(xué)生的立場設(shè)計課程。首都師范大學(xué)附屬小學(xué)的“童心英語課程”正是基于這一理念，在不斷探索與改進(jìn)中前行。童心英語課程由國家課程、學(xué)科融合課程和學(xué)科實踐課程三個部分組成。

一、國家課程校本化實施

依據(jù)北京市海淀區(qū)的整體教學(xué)要求，學(xué)校的國家課程采用人民教育出版社出版的義務(wù)教育教科書《英語》一年級起點教材，而各年級則要利用英語總課時中80%的時間完成國家課程的學(xué)習(xí)。

依據(jù)英語教材的特點，學(xué)校遵循教學(xué)性、互補(bǔ)性、靈活性和發(fā)展性的教材整合原則，制訂了如下整合目標(biāo)：一是通過課程內(nèi)容的整合，拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，增加語言的輸入量；二是創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自然而然地習(xí)得知識；三是使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實際，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和對知識的理解；四是最終能推出與教材相互滲透、相得益彰的具有現(xiàn)代教育理念的教學(xué)內(nèi)容。

以上四大目標(biāo)是通過三種途徑來實施的。一是讓各個年級在規(guī)定學(xué)時內(nèi)完成國家課程的學(xué)習(xí)；二是采用年級集體備課的形式，通過大家共同商議來確定如何落實教材知識的學(xué)習(xí)；三是定期進(jìn)行各年級的課程實施情況小結(jié)與匯報，以便及時調(diào)整與改進(jìn)。

二、國家課程整合之后的突出變化

1.整合語音學(xué)習(xí)，夯實拼讀基礎(chǔ)

人民教育出版社的新起點英語教材中，每個單元都有一個版塊專門訓(xùn)練學(xué)生的拼讀能力，而且貫穿于整個小學(xué)階段。但只依靠教材進(jìn)行語音學(xué)習(xí)較為緩慢，與學(xué)生的實際需要不一致。

根據(jù)“童心英語課程”設(shè)置需求和學(xué)生的實際情況，學(xué)校對此進(jìn)了調(diào)整。即要求學(xué)生在一年級完成26個字母發(fā)音的學(xué)習(xí)并獲得充分的心理感知，同時輔以相應(yīng)的歌謠、字母操及“攀登英語”字母繪本學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠根據(jù)單詞發(fā)音說出單詞的首字母；二年級時要完成元音字母在各種情況下的發(fā)音學(xué)習(xí)及“輔音+元音+輔音”形式的單詞發(fā)音學(xué)習(xí)，同時輔以相應(yīng)的短視頻及“攀登英語”字母繪本學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠拼讀常見的符合發(fā)音規(guī)律的單詞；三年級時要完成剩余所有字母組合發(fā)音的學(xué)習(xí)，同時輔以“攀登英語”《神奇的字母組合》繪本學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到對符合發(fā)音規(guī)律的單詞以及常用單詞能夠拼讀的水平。

2.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提升綜合能力

閱讀能力是一項非常重要的英語學(xué)習(xí)能力，也是最難提升的一項能力。按照2011年的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，六年級畢業(yè)生的閱讀量大約要達(dá)到3萬字，初三畢業(yè)生的閱讀量約15萬字。因此，小學(xué)英語教師必須盡早培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助他們提升閱讀素養(yǎng)，積累相應(yīng)的詞匯量，為學(xué)生進(jìn)入高學(xué)段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一是持續(xù)沉默閱讀訓(xùn)練SSR（Sustained Silent Reading）。從一年級開始，堅持每節(jié)課前5分鐘的沉默閱讀。這一閱讀方式是由美國人首先提出的，教師每天在課上要與學(xué)生一起默默地閱讀。

二是發(fā)展學(xué)生思維，精講繪本。每個學(xué)期每個年級都要提前確定需要精講的2個英語繪本故事，實行年級教師集體備課制，力求通過繪本的精講學(xué)習(xí)，打開學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生展開豐富、合理的想象，在自由的表達(dá)中理解故事并拓展思維。

三、10%的學(xué)科融合教學(xué)和學(xué)科實踐活動

1.10%的學(xué)科融合教學(xué)

英語是一門實踐性和交際性很強(qiáng)的課程，其教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生記住幾個單詞和句型，而是讓他們能夠通過靈活運用，與他人進(jìn)行交流，并能表達(dá)出自己的思想與情感。教師不僅要教給學(xué)生相應(yīng)的語言內(nèi)容，還應(yīng)幫助他們提高對英語的理解和運用能力。

為此，教師應(yīng)把英語語境帶入其他學(xué)科的授課過程之中。如首選口語較少的體育課作為切入點；接著選取音樂課作為切入點……以此類推。目前，學(xué)校已經(jīng)完成了在體育、音樂、思想品德和科學(xué)課上的“浸入式”教學(xué)試驗，并獲得了較好的教學(xué)效果。根據(jù)教材內(nèi)容的不同，每個學(xué)期均要選擇不同的主題進(jìn)行學(xué)科融合教學(xué)。如一二年級的“Family and Friends”就設(shè)置了“Music Activity：A Happy Family”“Artwork Family Tree”等主題。

2.10%的學(xué)科實踐活動

每個年級利用10%的時間開展學(xué)科實踐活動，一二年級每學(xué)期4課時，三至六年級每學(xué)期6課時。

“童心英語課程”體系下的英語學(xué)科實踐活動，是從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，充分考慮學(xué)生的實際需求與活動，結(jié)合教材內(nèi)容，通過活動讓學(xué)生當(dāng)場應(yīng)用所學(xué)的語言知識，達(dá)到在活動中操練語言、應(yīng)用語言的目的，從而實現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

幾年來，基于學(xué)校設(shè)置的實踐課程整體框架，正在逐步進(jìn)行實踐，現(xiàn)已經(jīng)開展了萬圣節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等西方節(jié)日體驗活動。同時，還專門培養(yǎng)了校園小導(dǎo)游，當(dāng)外國友人來校參觀、訪問時，他們就會擔(dān)當(dāng)起介紹校園文化等任務(wù)，受到了來訪友人的稱贊。

四、課程整體實施的效果

一是以學(xué)生為課程學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生的充分發(fā)展拓展空間。學(xué)校通過多種學(xué)科實踐活動，如節(jié)日體驗、動手操作、技能展演、實地考察等，讓學(xué)生學(xué)會探究、學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會解決問題的方法，通過學(xué)生的自主操作、自主探究、自主加工與改造等實現(xiàn)自我發(fā)展。

二是以體驗為教學(xué)的基本內(nèi)容，全方位發(fā)展學(xué)生的能力。教師面向?qū)W生的生活世界和生活實踐，為學(xué)生創(chuàng)造和提供多種實踐機(jī)會，如校園小導(dǎo)游、圖書義賣、戲劇表演、配音大賽、植物種植等，調(diào)動學(xué)生的情感、知覺、思維、注意力等一系列認(rèn)知情感元素共同參與體驗，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與能力，使他們能夠在生活中綜合應(yīng)用英語知識，提高獨立解決問題的能力。

三是重視培養(yǎng)具有正確世界觀、能夠承擔(dān)社會責(zé)任的合格公民，為和諧社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。學(xué)校的“童心英語課程”大大開闊了學(xué)生的視野，使他們在充分的體驗中認(rèn)識世界。而其中滲透的道德、審美、哲學(xué)、藝術(shù)等思想，也極大地豐富了學(xué)生的精神世界，促進(jìn)了學(xué)生知識、能力、情感的整體發(fā)展。同時，也使學(xué)生對自然和社會產(chǎn)生了關(guān)愛之情，提高了綜合素質(zhì)，使自己終身受益。

總之，學(xué)校英語課程體系的改革，為教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，讓學(xué)生在實踐中獲得新知，也在實踐中樹立責(zé)任意識并鍛煉能力，使學(xué)生的個性得到了張揚，整體素質(zhì)得到了提高。

（責(zé)任編輯 郭向和）