數(shù)字化環(huán)境下的評價(jià)研究

方琰

隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，關(guān)注教學(xué)評價(jià)，已成為新一輪課程改革的焦點(diǎn)。如今，基礎(chǔ)教育價(jià)值取向的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀已日漸上升為更重要的教學(xué)目標(biāo)。這就要求課程改革建立和完善教學(xué)評價(jià)體系，發(fā)揮評價(jià)對課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵功能。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景，為構(gòu)建發(fā)展性的高效課堂教學(xué)評價(jià)提供了可能。

一、評價(jià)的意義

過程性評價(jià)屬于個體內(nèi)的差異評價(jià)，即把學(xué)生過去的情況與現(xiàn)在的情況進(jìn)行比較，或者把學(xué)生的相關(guān)方面進(jìn)行比較，進(jìn)而獲得評價(jià)結(jié)論。在一個相對較長的時期對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，可使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，一學(xué)期或一個月進(jìn)行一次學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價(jià)，可將時間劃分為一些相對短暫的階段，如對一個章節(jié)或一節(jié)課進(jìn)行評價(jià)。這樣，教師就可以更好地對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況給予關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)有待完善的地方，及時進(jìn)行調(diào)整，使計(jì)劃和方案能夠不斷完善，并最終達(dá)到預(yù)期目的。

教師或?qū)W生，在經(jīng)歷了教與學(xué)的過程之后，如果都能立刻進(jìn)行積極的自我反思和總結(jié)，及時對自己此前的行為做出評價(jià)，而不是等到單元測驗(yàn)或考試后再反思，將十分有利于教與學(xué)的改進(jìn)與完善。顯然，這樣的評價(jià)方式更符合新課程理念的導(dǎo)向。

二、高效評價(jià)的實(shí)施

那么，如何才能更加及時高效地考查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，并以此促進(jìn)教師提供更有針對性的輔導(dǎo)呢？“未來教室”的數(shù)字環(huán)境能幫助教師很好地解決這一問題。

近年來，江蘇省蘇州市第二十四中學(xué)校利用“未來教室”的數(shù)字化環(huán)境開啟了及時評價(jià)的模式，并將其普遍運(yùn)用于課堂教學(xué)。為此，筆者特意研制了一套測評調(diào)研題目，題目分為學(xué)生對自己的評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià)兩類。學(xué)生對自己的評價(jià)包括“我能自學(xué)看懂例題并自學(xué)完成練習(xí)”“我能聽懂老師的講解并完成練習(xí)”“我能在同學(xué)幫助下完成練習(xí)”等；學(xué)生對教師的評價(jià)包括“我喜歡這個學(xué)科”“我喜歡老師的授課方式”“老師將概念講解得很清楚”等。通過這些問題，可以了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、價(jià)值判斷和認(rèn)知等方面的特點(diǎn)。此外，筆者仍然在不斷探索和調(diào)整隨堂調(diào)研的內(nèi)容，嘗試更好地體現(xiàn)科學(xué)評價(jià)的作用。

三、數(shù)字化評價(jià)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

那么，如何在未來教室環(huán)境中開展即時評價(jià)呢？以七年級下語文《月跡》一課為例。在教學(xué)中，教師事先在學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)中設(shè)置了本堂課的測評調(diào)研題目，當(dāng)教學(xué)完畢時立即讓學(xué)生通過平板電腦進(jìn)行測評，開展即時教學(xué)評估。通過未來教室環(huán)境，教師迅速獲得了有效數(shù)據(jù)，很快了解了學(xué)生針對本節(jié)課對自己和教師的評價(jià)。

1.從學(xué)生的角度進(jìn)行分析

就學(xué)生自我評價(jià)而言，不同的題目從不同的角度對他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考量。教師可將每個測評調(diào)研題目設(shè)置為三個選項(xiàng)：A（完全符合）、B（基本符合）和C（完全不符合）。從所收集到的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：選擇“完全符合”和“基本符合”的學(xué)生占了大多數(shù)，只有少數(shù)學(xué)生選擇了“完全不符合”，這說明大部分學(xué)生對這堂課的自我評價(jià)比較高。其中，對于“我能發(fā)現(xiàn)生活中的有趣現(xiàn)象和問題并鉆研”這一問題，選擇“完全不符合”的學(xué)生最多，達(dá)到了10.64%，這些學(xué)生是需要教師特別關(guān)注的。這些隨堂測評題目給學(xué)生提供了一個思維導(dǎo)向，讓他們找到了努力的方向，知道了自己的不足，從而能夠不斷調(diào)整和修正自己的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)心理，體現(xiàn)了評價(jià)的診斷和指導(dǎo)作用。

2.從教師的角度進(jìn)行分析

就教師滿意度調(diào)查來講，測評題目也是從不同角度來考量學(xué)生對教師的滿意度，如“我喜歡老師的授課方式”“老師將概念講解得很清楚”“老師讓我明白了解題的思路”等。這些測評題目是為了引導(dǎo)學(xué)生知道從哪些方面關(guān)注教師的“教”，并讓教師知道可以從哪些方面去幫助學(xué)生，使學(xué)生的評“教”更為客觀。

從所獲得的數(shù)據(jù)來看，對教師的教學(xué)滿意度，選擇了“完全符合”（完全滿意）和“基本符合”（基本滿意）的學(xué)生占了大多數(shù)，但教師卻不能為此而沾沾自喜，因?yàn)檫€有一些學(xué)生選擇了“完全不符合”（完全不滿意）。教師需要了解他們在哪些地方不滿意，并改進(jìn)自己的教學(xué)。這體現(xiàn)了評價(jià)對教師教學(xué)的診斷和導(dǎo)向作用。

例如，教師發(fā)現(xiàn)某個題目學(xué)生不滿意的比例明顯較高，達(dá)到了6.38%，就對作出這一選擇的學(xué)生進(jìn)行了特別關(guān)注。教師找到其中一位學(xué)生了解情況后，做出了如下測評結(jié)果：該同學(xué)在“老師讓我發(fā)現(xiàn)從多角度分析題目”這一題目中選擇了“完全不符合”，因?yàn)樗X得老師并沒有幫助他學(xué)會、學(xué)透，這使他感到不滿意。于是，教師馬上翻看這位學(xué)生的隨堂練習(xí)，發(fā)現(xiàn)了這樣一道題目：“聯(lián)系《月跡》全文，請你從多個角度來理解文中‘奶奶這一形象。”這位學(xué)生是這樣回答的：奶奶了解童心，她童心未泯、熱愛生活。這名學(xué)生單從“為人”的角度分析了人物形象，并未從多個角度回答問題，如分析奶奶注重引導(dǎo)孩子關(guān)注外界、探索自然等方面的做法。這樣理解就能更全面、更完整了。由此可見，這位學(xué)生的主觀評價(jià)與他的實(shí)際情況是比較一致的。

可見，教師可以通過及時的教學(xué)評估反饋，了解學(xué)生在哪一方面不滿意。發(fā)現(xiàn)問題之后，再適時調(diào)整自己的教學(xué)策略，對學(xué)生有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就能夠真正有效地幫助學(xué)生。通過不斷完善測評調(diào)研，可使評價(jià)發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用，使教師的教更切合學(xué)生的需要。教學(xué)評價(jià)可以使學(xué)生對教師的滿意度調(diào)查內(nèi)容更具體，這樣教師就可以針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

綜上所述，基于未來教室環(huán)境的教學(xué)評估對教與學(xué)的改進(jìn)都具有積極意義，在實(shí)踐中發(fā)揮著重要的診斷、修正和導(dǎo)向的作用。對學(xué)生的評價(jià)可以不再單憑學(xué)業(yè)考試成績，而是能夠更多地考量他們的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)效果和未來的努力方向。學(xué)生也能夠通過及時評估更了解自己的情況，并從中獲得成就感，體會學(xué)習(xí)所帶來的喜悅。將學(xué)生對教師的滿意度調(diào)查放在每一節(jié)課，既可以使教師了解自己是否幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以幫助教師及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。這樣就真正實(shí)現(xiàn)了評價(jià)的指導(dǎo)性功能，使學(xué)生變得更會學(xué)，使教師變得更會教。可見，未來教室的數(shù)字化環(huán)境使評價(jià)更高效、更快捷，它使過程性評價(jià)得以落實(shí)，優(yōu)化了評價(jià)功能。

（責(zé)任編輯 郭向和）