導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張元新

[摘 要] 初中是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個新階段。這一時期的數(shù)學(xué)積累將會影響到高中甚至大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此初中數(shù)學(xué)在學(xué)生整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中具有重要的影響。然而初中數(shù)學(xué)的難度明顯加大了，許多學(xué)生不知道如何去學(xué)，嚴(yán)重缺乏主動積極性，總是被動等著老師來“牽著鼻子走”。導(dǎo)學(xué)互動可以增強師生之間的交流與互動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過教師的導(dǎo)，推動學(xué)生的學(xué)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞] 導(dǎo)學(xué)互動；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用與研究

隨著教育改革不斷推進，人們越來越重視教育問題，各種新型教學(xué)方式也隨之形成并進行實踐。初中數(shù)學(xué)難度的增大，讓很多學(xué)生不知道如何去學(xué)。想要學(xué)好初中數(shù)學(xué)，應(yīng)該增強自身的學(xué)習(xí)能力，具有主動探究的思維意識，不能過于依賴?yán)蠋熣n堂短暫的講解。而導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式注重對學(xué)生的引導(dǎo)，通過教師與學(xué)生之間的互動，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動積極性。導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式將導(dǎo)與學(xué)結(jié)合起來，以導(dǎo)促學(xué)，更加人性化?？v觀當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實際，很多學(xué)生都過于依賴?yán)蠋?，?yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，解決問題的能力較差。而導(dǎo)學(xué)互動模式正好能解決這個問題。教師通過一步步對學(xué)生進行引導(dǎo)，深入探究數(shù)學(xué)的奧秘，讓學(xué)生變被動為主動，培養(yǎng)他們解決數(shù)學(xué)問題的能力，增強他們的主人翁意識，促進他們對數(shù)學(xué)的熱衷之情。導(dǎo)學(xué)互動模式主要有四大步驟：課堂導(dǎo)入、自學(xué)與互動、總結(jié)歸納、課堂反饋。

一、巧設(shè)問題合理導(dǎo)入

數(shù)學(xué)是一門抽象且邏輯性強的學(xué)科。對于初中生來說，有些數(shù)學(xué)知識不容易理解，若教師在新課導(dǎo)入時，能根據(jù)課本的內(nèi)容，結(jié)合生活實際、自然現(xiàn)象巧妙設(shè)置問題，則能激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生集中注意力認(rèn)真聽講，增強對知識的理解。

比如教學(xué)七年級數(shù)學(xué)下冊“認(rèn)識三角形”，為了讓學(xué)生更容易理清三角形三邊關(guān)系，教師可以借助日常生活進行舉例：假如一個學(xué)生身高為1.6米，腿長70厘米，那么他可以一步跨出2米嗎？姚明身高2.29米，腿長128厘米，有人說姚明一步能走3米，你相信嗎？通過巧妙設(shè)計兩個問題，引發(fā)學(xué)生的思考，教師再引入三角形的知識，學(xué)生理解起來就更容易些。

再比如，在學(xué)習(xí)“軸對稱”一課時，教師可以通過多媒體播放軸對稱的圖形，如蝴蝶、蜻蜓、剪刀、故宮、雙喜、腳印等，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生通過觀察圖形，講講它們的共同點，并嘗試列舉身邊類似的事物。圖片的展示可以給學(xué)生帶來視覺沖擊，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更容易理解“如果一個圖形沿著一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠互相重合，那么這個圖形叫作軸對稱圖形，這條直線就是它的對稱軸”這一定義。

二、自學(xué)與互動合作探究

導(dǎo)學(xué)互動首先就是要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提升自我的學(xué)習(xí)能力，豐富自己所掌握的知識，在此基礎(chǔ)上再去與他人進行互動，從而進一步提升個人的能力。

自主學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)互動中主要的環(huán)節(jié)。相比傳統(tǒng)的被動式接受知識，導(dǎo)學(xué)互動所倡導(dǎo)的自學(xué)對學(xué)生更有好處。在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生自己閱讀并理解文本，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，運用已學(xué)知識解決問題。而在此過程中，教師要做指導(dǎo)工作，并非置之不理，應(yīng)主動了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況和進度，總結(jié)學(xué)生遇到的難題，做到心中有數(shù)，幫助學(xué)生解決問題。

比如在學(xué)習(xí)八年級上冊的“勾股定理”時，勾股定理的證明方法有很多，筆者采用面積證法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。由于前面沒有學(xué)習(xí)過面積證法，學(xué)生對這種證明法也覺得很陌生，覺得推理的根據(jù)不明確。確實，沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生不容易聯(lián)想到：將兩個正方形拼成一個大正方形，需要精準(zhǔn)分割和拼接，如果對趙爽弦圖沒有透徹的認(rèn)識和了解，則無法確定分割的方案。教師正是觀察到了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題，給予提示“圖形割補后，只要沒有重疊，沒有空隙，則面積不會改變”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供新的思考方向。

教師也可以鼓勵學(xué)生進行小組合作，發(fā)散所有組員的思維進行圖形的拼接。大家想到的拼接方法更加多樣，以此降低學(xué)習(xí)的難度，同時也能促進學(xué)生之間的合作。不管是學(xué)習(xí)還是工作，一個人的力量是薄弱的，遇到困難，要學(xué)會集眾人的力量來解決問題。在合作過程中體會與人相處的原則和方法，對學(xué)生將來的成長更有利。合作的過程更是一個互動的過程，每個人都能提出問題，發(fā)表自己的想法，貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

三、歸納總結(jié)精華

學(xué)有所獲才能掌握真本領(lǐng)，因此在自主學(xué)習(xí)、合作互動之后，還需要進行歸納總結(jié)。人要變得更優(yōu)秀，必須經(jīng)常自我反省，從而改掉毛病，增加優(yōu)點。同樣地，在學(xué)習(xí)上，我們也要學(xué)會對所學(xué)知識進行歸納和總結(jié)，吸收知識的精華，進而轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備。在此過程中，教師要做指導(dǎo)的工作，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用，幫助學(xué)生梳理思路，而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下也要形成自己的知識網(wǎng)。

（一）教師指導(dǎo)，促進歸納

通過自主學(xué)習(xí)和合作互動，學(xué)生雖然掌握了一定的學(xué)習(xí)能力和方法，但較少學(xué)生有歸納的意識，需要教師進行指導(dǎo)，促進學(xué)生歸納能力的形成。比如在學(xué)習(xí)完七年級下冊“相交線和平行線”后，學(xué)生已初步掌握相交線和平行線的特性，但教師仍需要引導(dǎo)學(xué)生對本章節(jié)進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，并再次強調(diào)重點難點。教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行知識歸納，比如：通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？你能歸納一下直線平行的條件有哪些嗎？你是否在其他方面還存在疑問？若有，可以提出來，大家一起幫你解決。教師通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行梳理，達(dá)到深化、鞏固知識的作用。

（二）學(xué)生分析，自我總結(jié)

盡管有教師的幫助，學(xué)生可以對知識進行整理和歸納，然而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。與其他人指導(dǎo)進行知識的歸納和總結(jié)，不如自己進行分析和總結(jié)，掌握總結(jié)歸納之法。而且學(xué)生進行自我分析、歸納、總結(jié)的過程，也是對知識的二次學(xué)習(xí)，能加深對知識的印象，達(dá)到良好的鞏固效果。在學(xué)生歸納總結(jié)后，教師也要對此進行評價，合理的評價有助于學(xué)生揚長避短，促進他們不斷進步。

四、課堂反饋

有反饋的教學(xué)才是完整的，若只是執(zhí)行了一套教學(xué)方法，不重視學(xué)生的反饋情況，則無法對其進行優(yōu)化，不利于教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。因此，反饋是教學(xué)過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。在進行初中教學(xué)時，最好能做到當(dāng)堂反饋，達(dá)到知識強化的效果。課堂反饋可以分為兩方面：一是當(dāng)堂訓(xùn)練，一是反饋指導(dǎo)。

進行課堂訓(xùn)練可以查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時解決。教師要注意此環(huán)節(jié)所選的習(xí)題，題目要突出重點，難度適中，才能起到學(xué)習(xí)檢測的作用，又不會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。另外還要注意題目的多樣性和針對性，使學(xué)生能舉一反三，強化知識。在學(xué)生進行課堂訓(xùn)練之后，教師要針對學(xué)生的答案進行評價，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生進行表揚，對于錯誤答案或者存在爭議的答案，教師要再次組織學(xué)生進行討論，得出正確的答案并說出充分的理由。教師再在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進行評價，展開正確的講解，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。課堂反饋能直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有充分了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能根據(jù)情況來優(yōu)化教學(xué)工作，畢竟所有的教學(xué)工作都是為了讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

總而言之，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式就是以導(dǎo)促學(xué)。開始時，教師的指導(dǎo)很重要，而在后期，學(xué)生的學(xué)變成了重點，教師的指導(dǎo)則起輔助作用。在導(dǎo)學(xué)的過程中，也要進行有效的互動，師生之間的互動，學(xué)生之間的互動，能讓學(xué)習(xí)更順利地進行。將導(dǎo)學(xué)互動運用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是為了讓學(xué)生有方向地學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

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責(zé)任編輯 李杰杰