有效運用小學語文教材插圖培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

王曉燕

[摘 要] 教師要有效運用課文上的插圖培養(yǎng)學生的觀察力、想象力，促進他們綜合素質提高。小學語文教材中配有大量的插圖，插圖的運用可以幫助學生更好地理解文章內容，提高他們的想象能力。學生的抽象思維、發(fā)散思維、直觀思維等都需要教師有意的引導，而結合插圖來進行思維的訓練非常有效。

[關鍵詞] 小學語文；插圖教學；語文教學

為了更好地貼近小學生的認知特點，小學語文教材中有很多精美的插圖，這些插圖在教材中大量存在，很好地拓展了學生的想象空間。研究也表明，學生的學習過程中，如果能夠同時將語義編碼和表象編碼結合在一起，學生的記憶效果會更好，將來提取的時候也會更加容易。因為插圖具備了某些文字所不具備的優(yōu)點與功能。豐富了學生的學習體驗，讓他們在理解抽象語言文字的過程中，能夠形成更多的表象編碼。

一、在課堂中運用小學語文教材插圖的作用

1.可以激發(fā)學生興趣

小學生尤其是低年級的小學生，對于插圖非常感興趣，這主要是因為這符合他們的認知特點。隨著小學生認識的字越來越多，理解能力越來越強，課本上的插圖也會逐漸減少，當然在某些學生不太熟悉的主題內容中，插圖的身影還是比較常見的，例如關于歷史人物、歷史場景，這些內容距離學生的生活實際較遠，學生難以想象，所以借助精美的插圖，可以更好地輔助學生理解課文內容。在使用插圖的時候要發(fā)揮插圖的優(yōu)勢，借助插圖喚起學生的好奇心，提高小學生對課文內容的興趣。有了學習興趣的先導，學生在學習的時候會更加主動，激發(fā)出更多探究的欲望。

教師可以在導入新課的時候，首先讓學生從插圖入手。其實一本新的教材發(fā)下來，學生經(jīng)常會迫不及待地先把課本翻看一遍。對于教材的內容，尤其是插畫的內容，他們已經(jīng)有了大概的了解。在授課的時候，教師從插圖入手，讓學生理解課文的內容可以更好地激發(fā)他們的興趣。如教學《春天》，先讓學生看春天景色的彩色圖畫，指導學生由上到下、由遠到近，觀察從哪些地方看出圖上畫的是春天的景色，并進行啟發(fā)談話：“春天使冰雪融化，小草發(fā)芽，花兒開放……”，這樣很自然地把學生帶進《春天》的學習中。

2.可以培養(yǎng)學生的漢語語言文字表達能力

小學語文的學習，最終的目的在于培養(yǎng)學生的語言綜合表達能力。教師可以從插圖入手，讓學生進行口頭的語言表達練習。先讓學生對插圖進行仔細的觀察，通過觀察，得到自己的理解，進而用漢語的詞匯和語法等內容組合一段話。這樣的一個過程，實際就是在對學生進行口語表達的練習。

如《晨讀》一課，教師在引導學生觀察圖畫中的人物、場景，并且細致捕捉人物的神情、動作、姿態(tài)之后，鍛煉學生用口頭語言表達圖畫的內容，在學生看、說的基礎上，可以把它寫成“小學生在清晨刻苦讀書”的小片段，這樣的要求對于小學生來說是一種很好的訓練，他們的語言表達有所依托。這也是在日常生活中，人們在語言的使用上很自然的一種過程體現(xiàn)。而且語言表達能力的提高，需要經(jīng)常訓練，需要日積月累，教師要制訂訓練的計劃逐漸提高學生的語言綜合表達能力。語言表達能力以及學生寫作能力的提升，并不是一個短期見效的過程，更多的還是需要系統(tǒng)的規(guī)劃，需要長期的積累，只有這樣，才能夠真正地提高學生的綜合語言運用水平，而不是只是出現(xiàn)曇花一現(xiàn)的效果。

二、在課堂中運用小學語文教材插圖的方法

1.運用插圖培養(yǎng)學生細致的觀察能力

在小學語文教材中的插圖一般都是圍繞課文的內容進行繪畫。而且在這些插圖中，也有很多的細節(jié)需要我們認真的觀察和品位才能真正理解插圖的意思。在插圖的輔助下，才能夠對課文的內容進行全面的理解。插圖可以讓學生察覺到原來所沒有注意到的一些內容，看了插圖之后再回去看課文，可能就有了更進一步的認識。插圖作為整個小學語文教材的重要組成部分，在教材中覆蓋的面非常廣泛。而且插圖這種方式運用了多年，效果一直很好。

在培養(yǎng)學生觀察能力方面，教師要側重引導，側重讓學生在認真觀察之后，挖掘其中的細節(jié)，讓學生產(chǎn)生各種聯(lián)想，激活他們頭腦中現(xiàn)有的知識網(wǎng)絡和架構。在觀看插圖的時候，為了更進一步地鍛煉學生的語言綜合水平，教師也可以讓學生圍繞插圖，先談談自己都看到了什么，而不是先去讀課文。在觀察插圖的基礎上，揣摩課文的意思，這樣學生實際上對教材內容理解就更加深了一步。

小學語文教師要善于使用課文上的插圖，而且要有效使用這些插圖，重點培養(yǎng)學生的觀察能力等綜合素質。指導學生觀察課文插圖，不僅是幫助學生理解課文的過程，也是培養(yǎng)學生觀察能力的過程。教師指導學生觀察插圖時，要有意識地培養(yǎng)學生良好的觀察習慣和觀察方法。教師應結合插圖內容和學生的實際水平，對觀察的順序、主次、細節(jié)等給予具體指導。觀察當然要講究方法，尤其在以后的學習中，學生要逐漸掌握科學的觀察方法。

例如，如果看到的插圖是一幅景物，觀察景物的時候該遵循哪些順序呢？本來說教師要引導學生，按照從上到下或者從下向上的順序進行大致的觀察，另外也要遵循一個由遠到近或者由近到遠的原則，根據(jù)具體插圖的內容不同，選擇一個順序，而不是到處亂看，從而抓不住頭緒，忽略很多的細節(jié)。如果插圖是說明一個故事的情節(jié)，教師就要引導學生觀察人物的表情動作，去揣摩他們的心理。另外關于古代的一些人物插圖，更是要注意他們的穿著打扮，注意當時所處的文化習俗背景，這些都可以提高學生的文化綜合素養(yǎng)。如果涉及一些比較經(jīng)典的畫面，教師也可以找來一些實際的照片，幫助學生更加全方位了解相關的內容。在互聯(lián)網(wǎng)海量的視頻圖片資源的幫助下，教師可以將課堂教學內容更加豐富地組織起來，把插圖向外擴展，擴展到更加廣闊的空間中去。

2.結合小學語文教材上豐富的插圖發(fā)散學生思維

雖然課文上的插圖，給學生更多直觀的形象認識，其實這些對于一篇課文所承載的具體內容來說，還是遠遠不夠的。學生可以通過觀察圖畫，聯(lián)想到更多的內容，可以透過圖畫表面的場景想象到更多的角色互動及其他的信息。教師要以插畫為依托，激發(fā)學生的想象力，讓學生在頭腦中進一步豐富插圖的內容，讓插圖中的人物變得生動、活躍起來，讓插圖上的人物互相之間有互動、有交流，在學生頭腦中，就好像上演了一部電影一樣，充分釋放他們的想象力，發(fā)揮他們的想象力。

如《狼和小羊》一文，讓學生看圖想象狼兇惡的樣子：左手神氣十足地叉在腰間，右手伸直兇狠地指著小羊，蠟黃的眼睛瞪著小羊，血紅的舌頭從長長的嘴巴中露了出來，白森森的尖牙利齒翻在嘴皮外，在大聲吼叫著……而小羊柔弱可憐，睜大了圓溜溜的眼睛，十分害怕地看著狼在據(jù)理力爭……這樣讓圖畫像放電影一樣，小學生的想象力比較強，在他們的腦海中，這樣的畫面變得非常立體生動，所以在課文學習的時候，這樣的畫面也揮之不去，一直在他們的腦海中上映著。當然，這樣的想象對于學生理解課文內容來說是極有好處的。從培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的角度來看，鼓勵他們大膽想象，將自己的想象分享出來也是促進他們創(chuàng)新能力發(fā)展的一種有效方式。學生的創(chuàng)新能力，更多體現(xiàn)在發(fā)散思維和想象思維方面。正像有一句廣告詞所講，世界沒有了想象將會怎樣？的確，想象給了我們無限創(chuàng)造的可能，給了我們更多創(chuàng)意的空間。小學語文教師要引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，在更加廣闊的空間里放飛理想，釋放心靈。

在小學語文教材中，豐富的插圖資源要充分地利用起來，這些插圖符合小學生的認知需要，是教學中必不可少的重要資源。作為教師，我們應認真地研讀插圖，與插圖展開有效對話，在對話中擺正觀圖與學文的關系，合理地利用插圖，將插圖的作用更加充分表現(xiàn)出來，讓小學語文教學在插圖的輔助下，煥發(fā)出更多的活力。

參考文獻

[1]章卉.人教版小學語文教科書插圖研究[D].上海師范大學，2014.

[2]駱卡娜. 民國時期小學語文教材插圖研究[D].華東師范大學，2012.

責任編輯 周正旺