高職院校導(dǎo)師制模式實(shí)施對(duì)策研究

孫玥　羅秋菊　呂智超　楊瀟　孫學(xué)奇

摘要：導(dǎo)師制模式是高職院校培養(yǎng)人才、提高就業(yè)的有效方法，是實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的重要舉措。本文分析了高職院校學(xué)生管理模式的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，指出了目前高等職業(yè)教育存在的問題，進(jìn)行了導(dǎo)師制實(shí)施的可行性分析，提出了高職院校實(shí)施導(dǎo)師制的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制模式；教學(xué)改革；對(duì)策

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.08.003

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2018）08—0009—04

一、引言

高等職業(yè)教育經(jīng)過60多年的發(fā)展，已經(jīng)成為我國教育事業(yè)的重要組成部分和高等教育的有力補(bǔ)充，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命。但是，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，高等職業(yè)教育在教學(xué)質(zhì)量等方面面臨著一系列問題：一是教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)逐步下滑趨勢(shì)。由于招生規(guī)模的迅速擴(kuò)張、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施相對(duì)不夠完善、師資力量也不夠雄厚，現(xiàn)存的教學(xué)模式又難以對(duì)所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地教育和引導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量下降。二是教學(xué)矛盾日益凸出。由于學(xué)生入學(xué)門檻較低，學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力不高，學(xué)生整體素質(zhì)偏低，造成教學(xué)中的矛盾突出。三是畢業(yè)生就業(yè)面臨一定困難。目前的管理模式導(dǎo)致畢業(yè)生素質(zhì)一般，無法滿足企業(yè)對(duì)技能型人才的需求，導(dǎo)致就業(yè)存在一定的問題。

如何解決以上問題，實(shí)施高職教育學(xué)生管理模式的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需要的高職學(xué)生成為了中國高等職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)。

二、高職教育學(xué)生管理模式現(xiàn)狀與特點(diǎn)分析

目前，高職院校主要的學(xué)生管理模式有：學(xué)分制、班主任制、輔導(dǎo)員制和導(dǎo)師制。

學(xué)分制是以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合教學(xué)管理制度。目前，單獨(dú)采用學(xué)分制的院校較少，學(xué)分制多與其他管理模式協(xié)同使用。

班主任制是以班級(jí)為單位，對(duì)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行專業(yè)教育和綜合素質(zhì)教育的管理制度。該制度的主要缺點(diǎn)是：對(duì)管理者要求較高，不僅需要管理者對(duì)所有瑣碎事情均具備耐心，同時(shí)占用管理者精力較多。

輔導(dǎo)員制按照專業(yè)類別劃分管理具體系（部）的某一專業(yè)的學(xué)生或者是按照年級(jí)的劃分管理具體系（部）某一年級(jí)的學(xué)生。該制度的缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是輔導(dǎo)員需要管理學(xué)生較多，難以對(duì)每一位學(xué)生都給予充分的指導(dǎo)和關(guān)注；二是輔導(dǎo)員由于資歷、專業(yè)等的限制，難以對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)定位等方面的教育實(shí)施有效的輔導(dǎo)。

導(dǎo)師制是指學(xué)校為學(xué)生指定專業(yè)導(dǎo)師，由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教和有針對(duì)性的指導(dǎo)，以此形成教學(xué)互動(dòng)的良性機(jī)制，確保學(xué)校實(shí)現(xiàn)教書育人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。導(dǎo)師制最大的特點(diǎn)是：要在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生在思想品德、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)技能以及社會(huì)適應(yīng)能力等方面得到全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。根據(jù)教育目的不同，導(dǎo)師制又分為強(qiáng)調(diào)思想道德教育、學(xué)業(yè)及生活指導(dǎo)的班導(dǎo)師制和以學(xué)術(shù)研究為中心、提高學(xué)生的思維水平和科研創(chuàng)新能力的科研導(dǎo)師制兩種模式。

目前，國內(nèi)高職院校推行的導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式主要有：承德石油高等?？茖W(xué)校實(shí)行的綜合導(dǎo)師制，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，濟(jì)南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行的特長(zhǎng)生導(dǎo)師制以及鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行的課余時(shí)間導(dǎo)師制。除此之外，還有社團(tuán)導(dǎo)師制、宿舍導(dǎo)師制、德育導(dǎo)師制等培養(yǎng)模式。

三、導(dǎo)師制在高職院校應(yīng)用的可行性分析

政策方面，在高職院校實(shí)行導(dǎo)師制模式符合國家對(duì)高職教育發(fā)展的大政方針。國家針對(duì)高職教育出臺(tái)和頒布了多項(xiàng)支持性政策，包括《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見》《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》等，并對(duì)其人才教育和培養(yǎng)的改革發(fā)展方向做出了具體指示，明確指出職業(yè)學(xué)校應(yīng)該將辦學(xué)機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮W(xué)結(jié)合”，并以就業(yè)為主要導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)型人才的培養(yǎng)，校企之間應(yīng)該加強(qiáng)合作。在“工學(xué)結(jié)合”機(jī)制的政策指導(dǎo)下實(shí)行導(dǎo)師制學(xué)生管理模式，既能夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也使他們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)的過程中得到系統(tǒng)性的技能鍛煉。

學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施方面，雖然目前高職院?；A(chǔ)設(shè)施仍然不夠完善，但是各院校仍然具備一定的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，可以對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行基礎(chǔ)性的培養(yǎng)。同時(shí)，高職院校與企業(yè)聯(lián)系密切，可以通過校企合作，開發(fā)以工廠、企業(yè)為主的校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所與校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的聯(lián)合應(yīng)用，基本可以滿足導(dǎo)師制開展條件。

學(xué)生成長(zhǎng)方面，高職院校一般學(xué)制3年，比本科院校學(xué)制短，導(dǎo)師制能夠使學(xué)生在較短的學(xué)制期限內(nèi)，通過導(dǎo)師口傳面授深入?yún)⑴c到生產(chǎn)實(shí)踐中，最大限度地提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和工作能力，獲得知識(shí)和技能的雙重提升。此外，相較于傳統(tǒng)的授課式教學(xué)，導(dǎo)師制模式具有更強(qiáng)的情感特征，師生之間的親密關(guān)系更容易建立。一方面，親密的師生關(guān)系有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于未來職業(yè)的使命感與上進(jìn)心，從導(dǎo)師的各方面關(guān)懷中汲取正能量；另一方面，親密的師生關(guān)系使得導(dǎo)師能夠更加充分地了解學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，做到因材施教，進(jìn)一步完善教學(xué)方法，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升職業(yè)技能。

在企業(yè)需求方面，企業(yè)既要求高職院校畢業(yè)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，又需要在實(shí)際操作中加強(qiáng)技能訓(xùn)練，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是企業(yè)需求的共性。但同時(shí)，不同的企業(yè)間，由于企業(yè)專攻領(lǐng)域、企業(yè)文化等差異，對(duì)人才有著個(gè)性化的需求。導(dǎo)師制度通過導(dǎo)師對(duì)學(xué)個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生提早在實(shí)踐中了解當(dāng)前行業(yè)現(xiàn)狀，滿足不同企業(yè)對(duì)人才的個(gè)性化需求。

綜合上述分析，在高職院校開展導(dǎo)師制具備可行性。

四、推行導(dǎo)師制的對(duì)策與建議

推行導(dǎo)師制，需要重點(diǎn)在師資隊(duì)伍、管理制度、課程設(shè)計(jì)、指導(dǎo)方式等方面進(jìn)行調(diào)整和改革，并在實(shí)踐中不斷探索和完善各項(xiàng)運(yùn)行機(jī)制，保證導(dǎo)師制模式的順利推行。重點(diǎn)提出以下對(duì)策和建議。

（一）多渠道拓展導(dǎo)師資源，建立“三導(dǎo)師制”

高職院校導(dǎo)師資源有限，普遍存在師生比例較低的問題，且具備勝任導(dǎo)師資格與能力的專業(yè)教師數(shù)量有限。因此，應(yīng)多渠道拓展導(dǎo)師資源，建立由專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)骨干和優(yōu)秀學(xué)生組成的“三導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式。

首先，高職院校應(yīng)對(duì)導(dǎo)師人才吸引給予資金和政策支持，積極引進(jìn)和選拔兼具專業(yè)性和管理性的復(fù)合型人才，提高高職院校的師生比，拓展導(dǎo)師資源。

其次，高職院?？梢云刚?qǐng)企業(yè)名匠做兼職導(dǎo)師。由于高職院校的特殊性，其人才培養(yǎng)更注重學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)技能的提高，與企業(yè)聯(lián)系緊密。學(xué)生除了需要在校內(nèi)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更需要在校外企業(yè)的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的銜接，培養(yǎng)應(yīng)用能力、實(shí)操能力和創(chuàng)新能力。因此，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干做兼職導(dǎo)師，不僅可以彌補(bǔ)高職院校師生比例低的劣勢(shì)，還可以給予學(xué)生更多關(guān)于專業(yè)技能的師徒般的傳授。加強(qiáng)校企合作，搭建好校企合作的育人平臺(tái)，是導(dǎo)師制教學(xué)模式實(shí)施的重要前提。校企協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，有利于校企良性互動(dòng)循環(huán)，既實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)，又開拓了學(xué)生就業(yè)出口。以吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院為例，學(xué)院與吉林省農(nóng)村信用社聯(lián)合社、吉煤集團(tuán)、歐亞集團(tuán)開展合作，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，探索“廠中?！焙汀靶Ｖ袕S”校企合作新模式。與吉林省郵政速遞物流公司加強(qiáng)合作，創(chuàng)建了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)基地——校園快遞服務(wù)工作站，由企業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)員運(yùn)營管理，兼具專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目開發(fā)、社會(huì)服務(wù)等功能。

最后，高職院?？梢赃x拔優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任助理導(dǎo)師。學(xué)生之間年齡相仿，看待問題的角度相近，相比專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干，學(xué)生之間更容易溝通。選拔高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生做助理導(dǎo)師，不僅可以分擔(dān)教師的壓力，更可以使被指導(dǎo)的學(xué)生獲得親切感，而做助理導(dǎo)師的學(xué)生也能在這個(gè)過程中得到成就感，建立自信，教學(xué)相長(zhǎng)，提升自己。

（二）實(shí)施教師企業(yè)實(shí)踐和導(dǎo)師制帶教，提升青年教師能力

在高職院校實(shí)施導(dǎo)師制，需要導(dǎo)師同時(shí)具備知識(shí)、技能和德行，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的聯(lián)動(dòng)提升，同時(shí)完成對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)，這對(duì)導(dǎo)師的自身素質(zhì)要求較高。而目前，高職院校的教師多是從高校畢業(yè)后就直接從事教學(xué)工作，自身尚且缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，又何談指導(dǎo)學(xué)生滿足企業(yè)需求？因此，高職院校要充分運(yùn)用校企合作機(jī)制，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，采取企業(yè)培訓(xùn)、深造、交流學(xué)習(xí)、在企業(yè)頂崗工作等方法，切實(shí)提升教師的實(shí)踐能力和專業(yè)技能，使教師更好地了解企業(yè)的人才需求，明確學(xué)生培養(yǎng)方向，全方位提升專業(yè)導(dǎo)師能力。

青年教師能力的培養(yǎng)除了可以通過加強(qiáng)校企合作來實(shí)現(xiàn)外，還可以實(shí)施導(dǎo)師制帶教，即由具有豐富高職教育經(jīng)驗(yàn)的教師帶領(lǐng)青年教師從事導(dǎo)師工作，使青年教師迅速成長(zhǎng)。導(dǎo)師制帶教模式與培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)師制模式類似，也要由經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師組成帶教導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，通過名師公開課、青年教師診斷課、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等方式，給予青年教師全方位的指導(dǎo)，讓青年教師明確不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，快速成長(zhǎng)為合格的學(xué)生導(dǎo)師。

（三）建設(shè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)立體化指導(dǎo)

傳統(tǒng)的導(dǎo)師制多是一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)一名或多名學(xué)生。單一的導(dǎo)師受自身局限性的影響，其對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)勢(shì)必也具有局限性，難以滿足學(xué)生多方面的需求。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變單一導(dǎo)師的培養(yǎng)方式，建設(shè)由多名導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成可以是多元的，既包括各個(gè)學(xué)科的專業(yè)教師，又包括院校外聘的企業(yè)技術(shù)骨干。每個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可負(fù)責(zé)多名學(xué)生，每名學(xué)生有一名主要導(dǎo)師和多名輔助導(dǎo)師。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過程中發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的協(xié)作機(jī)制，給予學(xué)生立體化的指導(dǎo)，使學(xué)生可以得到全面發(fā)展。

（四）明確導(dǎo)師職責(zé)，完善導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系

在導(dǎo)師制試行階段，通常采取導(dǎo)師制與輔導(dǎo)員制兩種管理模式協(xié)同管理學(xué)生。明確導(dǎo)師職責(zé)，可以減少導(dǎo)師和輔導(dǎo)員間的重復(fù)管理和互相推諉，提高指導(dǎo)效率。導(dǎo)師職責(zé)可以概括為思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)這四個(gè)方面。對(duì)處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，導(dǎo)師職責(zé)有不同的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)待大一學(xué)生，要側(cè)重于對(duì)生活自理能力和環(huán)境適應(yīng)能力的指導(dǎo)，引導(dǎo)其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀；對(duì)待大二學(xué)生，要側(cè)重于對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)積累中發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，初步完成職業(yè)規(guī)劃；對(duì)待大三學(xué)生，要側(cè)重于對(duì)求職、創(chuàng)業(yè)和適應(yīng)社會(huì)的指導(dǎo)，做必要的心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。

建立科學(xué)的導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系，有助于明確導(dǎo)師職責(zé)，約束導(dǎo)師的指導(dǎo)行為，提高指導(dǎo)質(zhì)量。導(dǎo)師的付出難以量化，要科學(xué)規(guī)定導(dǎo)師指導(dǎo)的最低頻率，保障指導(dǎo)學(xué)生覆蓋全面。對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)應(yīng)以過程化考核為主，以學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)生就業(yè)情況和學(xué)生反饋評(píng)價(jià)為依據(jù)，由專家、導(dǎo)師、學(xué)生三方共同完成評(píng)價(jià)。

（五）實(shí)施導(dǎo)師工作激勵(lì)制度

實(shí)施導(dǎo)師工作激勵(lì)制度，可以調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的工作積極性，吸引更多的教師加入到導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。教師為完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)和科研任務(wù)可能無暇投入過多的經(jīng)歷在導(dǎo)師工作上，學(xué)校應(yīng)把導(dǎo)師課外的輔導(dǎo)工作計(jì)人教學(xué)工作量，充抵部分教學(xué)課時(shí)任務(wù)，使教師有更多的時(shí)間可以分配給學(xué)生指導(dǎo)。同時(shí)，可在年度評(píng)優(yōu)、職稱晉升、工資福利等方面給予導(dǎo)師一定的政策傾斜，如設(shè)置導(dǎo)師津貼或補(bǔ)助、提高導(dǎo)師的績(jī)效工資、使導(dǎo)師享受更多的深造機(jī)會(huì)等。實(shí)施激勵(lì)制度，拓寬導(dǎo)師個(gè)人發(fā)展路徑，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的主觀能動(dòng)性，確保導(dǎo)師制的順利運(yùn)行和實(shí)施。

（六）搭建導(dǎo)師平臺(tái)，學(xué)生自主選擇導(dǎo)師

在完成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組建后，高職院校應(yīng)及時(shí)建立導(dǎo)師庫，搭建導(dǎo)師平臺(tái)，使學(xué)生可以在平臺(tái)上查詢到導(dǎo)師在教學(xué)理念、專業(yè)技能、擅長(zhǎng)領(lǐng)域、工作經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等方面詳盡的信息。給予學(xué)生自主選擇導(dǎo)師的權(quán)利，尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人喜好選擇相應(yīng)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，建立導(dǎo)學(xué)關(guān)系。這種導(dǎo)學(xué)關(guān)系并不是一成不變的，如果經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為自己選擇的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)無法滿足自己某一方面的需求，可以再選擇其他導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)重新建立導(dǎo)學(xué)關(guān)系。這種流動(dòng)擇師機(jī)制，使學(xué)生和導(dǎo)師雙方多次選擇，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（七）強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)，完善課程設(shè)置

基于高職院校培養(yǎng)的人才主要向企業(yè)輸出的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)結(jié)合企業(yè)用人需求，與企業(yè)共同開發(fā)課程和教材。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要以專業(yè)核心課程為切入點(diǎn)推行導(dǎo)師制模式的教學(xué)改革，有針對(duì)性地開展理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐操作訓(xùn)練。進(jìn)一步將課程的選課制度、學(xué)分制度和打分制度合理化，豐富核心課程的考核方式，建立科學(xué)的評(píng)分考核方法，全面考察學(xué)生的綜合成績(jī)。同時(shí)，讓學(xué)生參與到課程的建設(shè)和完善中，通過問卷調(diào)研、座談等形式，讓學(xué)生對(duì)已有課程進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)分，全面了解和分析課程優(yōu)缺點(diǎn)，使課程改革符合學(xué)生需求。

（八）豐富導(dǎo)師指導(dǎo)方式

在當(dāng)下高職院校的師生比例下，實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的導(dǎo)師制模式是較為困難的。彈性安排指導(dǎo)時(shí)間，豐富指導(dǎo)方式，采取集中與分散相結(jié)合、共性與個(gè)性相結(jié)合的指導(dǎo)方式，可以緩解導(dǎo)師不足的矛盾。對(duì)于外聘的企業(yè)技術(shù)骨干導(dǎo)師，如果難以從繁忙的企業(yè)工作中脫身到學(xué)校給予學(xué)生指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在空閑時(shí)間到導(dǎo)師的工作地點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩或頂崗實(shí)習(xí)，這樣可以使學(xué)生提前了解工作環(huán)境，提高自身適應(yīng)能力，并鍛煉專業(yè)技能。導(dǎo)師制雖然強(qiáng)調(diào)因材施教，但對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)依然存在共性的方面，可以將這些共性的方面集中指導(dǎo)，有效節(jié)省師資，提高指導(dǎo)效率。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)手段也可以是多元的，可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于導(dǎo)師教育中，充分利用微信、QQ等社交媒體，以學(xué)生更容易接受的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，拉近導(dǎo)師與學(xué)生的距離。

五、結(jié)語

高職院校的教學(xué)制度必須要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，要根據(jù)職業(yè)教育自身發(fā)展的變化而不斷進(jìn)行調(diào)整和變革。導(dǎo)師制在一定程度上滿足了現(xiàn)階段對(duì)高素質(zhì)人才的需求，解決了高職院校面臨的問題。但是隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也將產(chǎn)生變化，因此各高職院校需要積極探索分不同年級(jí)階段的雙導(dǎo)師制度、現(xiàn)代學(xué)徒制等新型管理模式，提前進(jìn)行人才儲(chǔ)備。

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