設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，悅納數(shù)學(xué)智慧

李新良

摘 要：在大眾的觀念里，數(shù)學(xué)是枯燥的，而數(shù)學(xué)也是智慧的化身，很多人想學(xué)數(shù)學(xué)，卻又害怕數(shù)學(xué)。因此，想要使得更多學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、接納數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，教師應(yīng)從搭建活動(dòng)平臺(tái)開始，讓學(xué)生參與知識(shí)形成和發(fā)展的全過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，靈動(dòng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合能力，讓數(shù)學(xué)課堂彰顯智慧和精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多元活動(dòng)；智慧

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）07B-0078-02

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)形式要多種多樣，要求學(xué)生能通過(guò)不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)獲得不同的經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)多元化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生在體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)體系，掌握數(shù)學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、搭建游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲是小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)，它的趣味性與創(chuàng)造性正是數(shù)學(xué)課堂上所需要的。數(shù)學(xué)教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地選擇數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融合到游戲活動(dòng)中，就能使枯燥的、說(shuō)教式的數(shù)學(xué)課堂，變成學(xué)生喜歡的、生動(dòng)有趣的活動(dòng)課堂，從而促使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，提升教學(xué)效果。

如進(jìn)行《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體》一課的教學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方體和正方體的特征后，為了加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體特征的印象，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“介紹我自己”的游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)。具體地說(shuō)就是，教師課前準(zhǔn)備了一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體的模具，然后讓兩位學(xué)生分別扮演長(zhǎng)方體和正方體，并像大家介紹自己有什么特點(diǎn)。同時(shí)，為了提高學(xué)生的課堂參與度，教師還讓學(xué)生同桌合作，一個(gè)扮演長(zhǎng)方體，另一個(gè)扮演正方體，然后，互相介紹對(duì)方有什么特征。長(zhǎng)方體和正方體都是立體圖形，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，要求小學(xué)生有較高的空間想象能力，這里教師用具體的長(zhǎng)方體和正方體模具，將抽象的立體圖形，形象化地?cái)[在學(xué)生面前，而且又以游戲的形式將立體圖形擬人化，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)知識(shí)，在游戲的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，輕松突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。

從上述案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)的游戲環(huán)節(jié)是本節(jié)課的亮點(diǎn)。利用游戲教學(xué)往往能達(dá)到“事半功倍”的效果；利用游戲教學(xué)，能夠使學(xué)生最大限度地忽略學(xué)習(xí)的疲憊感；利用游戲教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

二、創(chuàng)設(shè)討論活動(dòng)，提高探究能力

數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，在展開新知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。利用新知識(shí)與學(xué)生的已有認(rèn)知之間的矛盾創(chuàng)設(shè)討論活動(dòng)，提出有爭(zhēng)議的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主提出疑惑，從而提高學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和興趣，為構(gòu)建有效課堂助力。

如在教學(xué)《一天的時(shí)間》這一課時(shí)，白板出示“一天的時(shí)間”這5個(gè)字。師：一天的時(shí)間，你知道有多少？生：我知道一天有24個(gè)小時(shí)。生1：不對(duì)，我覺(jué)得一天是12個(gè)小時(shí)。生2：一天有白天和晚上，各12個(gè)小時(shí)。生3：不對(duì)，我覺(jué)得有時(shí)候白天時(shí)間長(zhǎng)，有時(shí)候晚上時(shí)間長(zhǎng)……學(xué)生七嘴八舌，各抒己見，課堂熱鬧非凡。師：說(shuō)得真好，看來(lái)對(duì)一天的時(shí)間，同學(xué)們都有自己的不同看法，有哪些問(wèn)題需要老師幫你解決的呢？生1：一天到底有多少小時(shí)？生2：一天的時(shí)間是從什么時(shí)候開始？生3：一天的時(shí)間怎么計(jì)算？生4：人們是怎么記時(shí)的？因?yàn)槲衣牭接姓f(shuō)2點(diǎn)，也有說(shuō)下午2點(diǎn)，還有說(shuō)14點(diǎn)的，是怎么回事呢？

學(xué)生提出的問(wèn)題正是本節(jié)課需要解決的內(nèi)容。教師將學(xué)生的問(wèn)題按順序羅列在黑板上，然后引領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)解決，這些問(wèn)題驅(qū)動(dòng)了本堂課的展開。而且，這些問(wèn)題源自于學(xué)生，又是由學(xué)生自己提出的，貼近學(xué)生的心理需求，更能推動(dòng)學(xué)生參與課堂，積極解決問(wèn)題。而且，這種討論式教學(xué)也深受學(xué)生的喜歡，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以暢所欲言，大膽說(shuō)出自己的想法，主動(dòng)提出腦海中的問(wèn)題，在和教師、同學(xué)的討論過(guò)程中，學(xué)習(xí)和補(bǔ)充數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的探索能力。

三、組織小組活動(dòng)，鍛煉學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力是數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)之一，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，組織小組活動(dòng)是常用的教學(xué)方式。小組活動(dòng)，即學(xué)生的小組合作交流，是指將學(xué)生兩個(gè)或兩個(gè)以上一起組成若干個(gè)小組，首先通過(guò)組內(nèi)小組成員之間的合作或者討論交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)某個(gè)問(wèn)題或者某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的探索和研究，再通過(guò)各小組間的交流，完善問(wèn)題或結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如在進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了應(yīng)用題讓學(xué)生進(jìn)行小組交流：甲、乙兩個(gè)工程隊(duì)要合作修一條馬路，甲修了全程的30%，這時(shí)離中點(diǎn)還有200千米，剩下的路由乙工程隊(duì)完成，還要修多少千米？下面是其中一個(gè)小組的討論過(guò)程：組長(zhǎng)提出要求：大家先獨(dú)立思考，然后再一個(gè)一個(gè)地說(shuō)出你的想法。過(guò)了一會(huì)兒，有學(xué)生邊舉手邊說(shuō)：我已經(jīng)做出來(lái)了，答案是600千米。又過(guò)了一會(huì)兒，另外的幾位學(xué)生也相繼完成。組長(zhǎng)再讓第一個(gè)完成的組員說(shuō)說(shuō)他的想法，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，遇到意見不同的就一起討論，在討論的過(guò)程中解決問(wèn)題。小組內(nèi)意見統(tǒng)一后，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組與小組之間的討論，發(fā)現(xiàn)不同小組對(duì)這道題有不同的想法和解決辦法，比如有的小組是先求出全程，再求全程的60%是600千米；有的小組是根據(jù)比例，先求出200千米表示占全程的20%，剩下的是全程的60%，就是1：3的關(guān)系，從而得到600千米等。通過(guò)小組活動(dòng)，讓學(xué)生自己討論，說(shuō)一說(shuō)解決問(wèn)題的過(guò)程，這樣不但提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

小組活動(dòng)的例子有很多，小組活動(dòng)的好處更是有許多。教師如果能合理規(guī)范小組活動(dòng)，可以提高學(xué)生的課堂參與度，在小組合作過(guò)程中，小組組長(zhǎng)起著組織的作用，教師首先要培養(yǎng)其組織能力，確保小組成員都能參與討論，都能提出自己的看法，進(jìn)而達(dá)到全班同學(xué)都參與到課堂學(xué)習(xí)中。

四、經(jīng)歷操作活動(dòng)，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

眾所周知，小學(xué)生缺乏抽象思維能力，特別是空間想象能力相對(duì)較弱，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是抽象的，且對(duì)學(xué)生的空間想象能力有一定的要求，這就導(dǎo)致很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要多提供具有操作性的活動(dòng)，使得數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀、形象，讓學(xué)生能夠更加容易地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，從而積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

如在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，教師在學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)剪一剪、拼一拼等活動(dòng)，自主探索長(zhǎng)方形的面積公式。在組織匯報(bào)交流階段，學(xué)生說(shuō)出了自己的探究結(jié)果：

生1：沿著平行四邊形的高剪開，得到1個(gè)直角三角形和1個(gè)梯形，再將這2個(gè)圖形組合在一起，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的面積就是平行四邊形的面積。

生2：沿著平行四邊形的高剪開，把它分成兩個(gè)梯形，將兩個(gè)梯形拼成長(zhǎng)方形。

……

在經(jīng)歷操作活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生參與了知識(shí)形成和發(fā)展的全過(guò)程，也積累了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，除了上述幾種教學(xué)活動(dòng)之外，我們還可以設(shè)計(jì)其他多種活動(dòng)，比如，我們可以組織生活化活動(dòng)、答辯活動(dòng)等等。這些活動(dòng)，都能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，并讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而愛上數(shù)學(xué)。

總之，在“以生為本”的教學(xué)理念下，教師要設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，并借助當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的探究能力，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何欣.有關(guān)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果方法的探討[J].教育教學(xué)論壇，2011，（14）.