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    服務(wù)國家特殊需求項目博士生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究*

    2018-11-09 11:22:20余興厚王宇新
    關(guān)鍵詞:特需賦權(quán)博士

    余興厚, 熊 興, 王宇新

    (重慶工商大學(xué)a.學(xué)術(shù)期刊社,b.長江上游經(jīng)濟研究中心,重慶 400067)

    從1978年招收第一屆博士生算起,我國博士培養(yǎng)近40個年頭,已基本建立起具有中國特色的博士研究生教育體系和質(zhì)量保障體系[1],博士培養(yǎng)質(zhì)量,日益成為社會公眾共同關(guān)注的問題。特別是在“雙一流”背景下,博士生的質(zhì)量日益成為高水平大學(xué)競爭力的重要指標(biāo)之一。

    為了探索建立與人才需求緊密結(jié)合的學(xué)位授權(quán)機制,促進研究生教育更好滿足國家需求,國務(wù)院學(xué)位委員會按照“擇需、擇重、擇急、擇優(yōu)”的原則,開展了服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)試點工作,并于2012年下達了35個“博士人才培養(yǎng)試點項目”,建設(shè)周期一般5 a,建設(shè)期滿后國務(wù)院學(xué)位委員會會對項目實施情況進行評估,并根據(jù)特殊需求的滿足情況和國家需求變化情況決定是否繼續(xù)實施該人才培養(yǎng)項目。作為國家“人才培養(yǎng)”試點項目,其主旨一方面是探索建立與人才需求緊密結(jié)合的學(xué)位授權(quán)機制,促進研究生教育更好滿足國家需求;另一方面是高等學(xué)校探索特色辦學(xué)的一個重要舉措。通過實施這個項目,形成和獲得在某一學(xué)科或某幾個學(xué)科領(lǐng)域的辦學(xué)特色和優(yōu)勢。由于該項目即將迎來國家驗收,它的人才培養(yǎng)質(zhì)量更是受到社會特別是教育界的關(guān)注。

    目前,教育部開展了多種形式的質(zhì)量評估活動,并采取淘汰制以提升博士培養(yǎng)質(zhì)量,學(xué)術(shù)理論界運用多學(xué)科理論與方法探討不同學(xué)科專業(yè)博士培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、評價體系并形成了基本共識。但是到目前為止,還缺少對服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系的研究,不能不說是一大遺憾。服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)既具有一般博士的共性,也有其差異性和特殊性,如何在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價體系上既遵循一般博士培養(yǎng)共性,又充分考慮其差異性和特殊性,形成既反映高層次人才培養(yǎng)普遍性質(zhì)量,又能充分反映項目特點的綜合人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系,成為當(dāng)前學(xué)術(shù)界一個亟待研究的問題。

    1 文獻回顧

    國內(nèi)學(xué)者沈文欽[2]最早對博士質(zhì)量、博士點質(zhì)量、博士教育質(zhì)量進行了界定。他把博士質(zhì)量劃分為博士培養(yǎng)質(zhì)量和博士發(fā)展質(zhì)量。“博士培養(yǎng)質(zhì)量是博士學(xué)位獲得者在授予學(xué)位證書這個時點上所具備的素質(zhì)與能力,它體現(xiàn)的是博士在攻讀學(xué)位期間的質(zhì)量; 博士發(fā)展質(zhì)量是博士學(xué)位獲得者畢業(yè)后的質(zhì)量,是檢驗博士培養(yǎng)質(zhì)量的重要參照。”隨后國內(nèi)學(xué)者樊建平等[3]從寬厚的專業(yè)科學(xué)知識和技能,對是否具有很強的獨立從事研究工作的能力進行了界定;陳洪捷等[1]提出基礎(chǔ)和專業(yè)知識、科研能力等9個指標(biāo)衡量博士培養(yǎng)質(zhì)量并進行了實證分析;馬明霞等[4]通過全國100篇優(yōu)秀博士論文這一終端統(tǒng)計指標(biāo)的回溯評價,提出學(xué)科成熟度、個人教育背景與研究方向的契合度、師生相處匹配度等直接影響博士生培養(yǎng)質(zhì)量。

    沈文欽[2]將博士質(zhì)量評價分為宏觀和微觀兩個層次,在評價方式上一般采取同行評議,通常包括課程論文評分、綜合考試、學(xué)位論文評閱、論文答辯(或稱論文考試)、學(xué)習(xí)檔案等。由于學(xué)科的差異性和博士類別的差異性,許多學(xué)者建立了不同類別的博士生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。扈國棟等[6]建立了臨床醫(yī)學(xué)博士質(zhì)量追蹤評價指標(biāo)體系;吳欣等[7]建立了我國體育學(xué)博士培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系;李雪梅等[8]構(gòu)建了理工科博士生導(dǎo)師人才質(zhì)量評價體系并進行了實證評價;隨著學(xué)科交叉融合,薛子帥[9]建立了跨學(xué)科博士培養(yǎng)質(zhì)量評價體系并進行了實證研究。

    在評價方法上,運用了文獻計量法[1]、問卷調(diào)查法、回歸分析法[10]、回溯性評價法[1]。沈華[11]提出了應(yīng)用模糊綜合評價方法,這是國內(nèi)普遍運用的評價方法。

    從前面分析界定看出,國內(nèi)眾多學(xué)者把博士培養(yǎng)質(zhì)量看成是博士學(xué)位獲得者在取得學(xué)位證書這個時點上所具有的能夠體現(xiàn)博士培養(yǎng)目標(biāo)要求的綜合素質(zhì)和能力。通過顯性指標(biāo)反映博士學(xué)習(xí)階段所取得的科研成果、學(xué)位論文質(zhì)量及社會貢獻等內(nèi)容。當(dāng)然培養(yǎng)質(zhì)量也包括博士就業(yè)后成就及對社會貢獻度,但僅作為評價參考[2]。

    2 特需博士項目人才培養(yǎng)特殊性

    與一般博士人才培養(yǎng)相比,特需博士項目在培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系、培養(yǎng)方式上具有自己的特點。

    2.1 問題導(dǎo)向

    特需博士項目不是完全按照學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)科方向設(shè)計培養(yǎng)方向和研究領(lǐng)域,而是堅持問題導(dǎo)向,根據(jù)國家迫切需要解決的重大特殊需求問題設(shè)計。其培養(yǎng)方向、研究領(lǐng)域與國家的特殊需求相吻合,解決國家在某個領(lǐng)域當(dāng)前最迫切需要解決的問題,建立一套解決這些問題的技術(shù)、方法和體系,培養(yǎng)出國家在這一領(lǐng)域的特殊高端人才,為服務(wù)國家特殊需求提供人才儲備。

    2.2 學(xué)科交叉

    盡管特需博士項目人才培養(yǎng)方向大多遵循問題是什么,怎樣解決問題的思路設(shè)計,但仍然將每一個項目歸屬于某個一級學(xué)科,再根據(jù)一級學(xué)科所屬的某個學(xué)科門類來進行管理。但是許多項目所涉及問題的特殊性和復(fù)雜性,僅憑一個學(xué)科理論、方法和技術(shù)手段難以完全解決,需要多學(xué)科的參與和集成才能形成最終的解決方案。即需要在主導(dǎo)學(xué)科引領(lǐng)下其他學(xué)科協(xié)同配合發(fā)揮作用。因此,特需博士項目突破了某個單一學(xué)科的限制,需要多學(xué)科的交叉融合,并通過一定的技術(shù)手段和方法在招生、培養(yǎng)、課程、考核、論文等環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來。

    2.3 模式創(chuàng)新

    關(guān)于博士人才培養(yǎng)模式,國內(nèi)學(xué)者把它看成是一種特定培養(yǎng)方式的總和,其中包括了課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文撰寫及答辯、社會實踐等諸環(huán)節(jié)[12]。鑒于項目的特殊性,根據(jù)教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)要求,需要對博士生培養(yǎng)活動構(gòu)成要素和各環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新。例如在課程體系上不是學(xué)校按以往的學(xué)科知識體系來培養(yǎng)人才,而是根據(jù)項目所解決的問題,設(shè)置一組課程,或系列的指導(dǎo)課程、模塊化課程等,構(gòu)建起新的知識體系。在指導(dǎo)模式上需要構(gòu)建 “雙師”型導(dǎo)師團隊和課程教學(xué)團隊。通過構(gòu)建“學(xué)業(yè)導(dǎo)師團隊+事業(yè)導(dǎo)師團隊”,共同指導(dǎo)博士生的論文選題、科學(xué)研究、論文寫作和社會實踐等工作;針對課程體系中專業(yè)學(xué)位課、專業(yè)選修課課程內(nèi)容中實務(wù)性、案例性或?qū)嵺`性教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建“理論教學(xué)+實踐教學(xué)”的“雙師”型課程團隊。

    2.4 評價多元

    人才培養(yǎng)的類型、目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量評價內(nèi)容、方式。由于人才培養(yǎng)類型規(guī)定了具體的人才培養(yǎng)目標(biāo),而人才培養(yǎng)目標(biāo)又是人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的重要依據(jù)。特需博士項目的評價與這個項目主要解決的問題密切相關(guān)。從評價內(nèi)容看,它的評價不僅僅是傳統(tǒng)的學(xué)科評價,還包括服務(wù)國家特殊需求情況的評價,即對國家重大特殊問題的解決和國家特殊需求的滿足情況的評價。從評價主體看它既包括培養(yǎng)單位的自我評價,第三方評價,還包括了項目需求部門評價,而項目需求部門的評價才是最重要的評價,也是它區(qū)別于一般博士的顯著特點。其中評價的重點是通過人才培養(yǎng)為需求部門解決什么問題,質(zhì)量如何。因此,特需項目人才培養(yǎng)以切實服務(wù)好國家特殊需求的實施成效作為評價的根本標(biāo)準(zhǔn)。

    3 特需博士項目人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建

    3.1 構(gòu)建思路

    基本思路是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確立人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確立質(zhì)量評價體系。人才培養(yǎng)目標(biāo)不同,其質(zhì)量評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和側(cè)重也有所不同。特需博士項目人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)同樣要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)加以確定。

    每個博士項目由于國家需求的特殊性和問題的差異性,服務(wù)特殊需求所要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同,但有一點是共同的,那就是每個項目都是為了適應(yīng)和滿足國家經(jīng)濟、科技、社會發(fā)展中對高端人才的迫切需求而設(shè)計,目的是通過科學(xué)研究、人才培養(yǎng),為國家經(jīng)濟、科技、社會發(fā)展提供高端人才支撐和科技、智力支持。

    為此,在指標(biāo)設(shè)計內(nèi)涵上,需充分考慮該項目人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)價值和社會價值取向[9]。所謂學(xué)術(shù)價值取向,就是該項目的實施能夠讓博士畢業(yè)生取得滿足國家特殊需求所要求的某一領(lǐng)域的理論知識、專業(yè)技能和科學(xué)研究能力,并以此作為評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。為此,在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價上既要評價結(jié)果質(zhì)量,又要評價過程質(zhì)量,實現(xiàn)結(jié)果評價與過程評價的有機統(tǒng)一。所謂社會價值取向,就是通過項目的實施使畢業(yè)生運用所學(xué)知識與能力致力于解決國家經(jīng)濟、科技、社會領(lǐng)域中的重大特殊問題,促進國家經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展。這是特需博士項目特別關(guān)注的重點,也是項目是否取得成功的關(guān)鍵。

    3.2 基本原則

    在指標(biāo)體系的構(gòu)建上不是單個指標(biāo)的簡單堆積,所形成的指標(biāo)體系必須能綜合反映特需博士生培養(yǎng)質(zhì)量的整體狀況,這就需要明確構(gòu)建所遵循的原則。本文指標(biāo)設(shè)計的原則:

    科學(xué)性原則。培養(yǎng)質(zhì)量評價涉及培養(yǎng)過程、培養(yǎng)結(jié)果的方方面面,在指標(biāo)體系選擇上應(yīng)客觀真實地反映項目設(shè)計的內(nèi)涵,反映項目內(nèi)在需求對人才質(zhì)量的要求。這就一方面要求指標(biāo)體系要符合特需博士實際,客觀真實地反映特需博士培養(yǎng)的特點、質(zhì)量規(guī)格和質(zhì)量狀況;另一方面要求指標(biāo)體系準(zhǔn)確規(guī)范,不交叉重復(fù),具有準(zhǔn)確性。

    系統(tǒng)性原則。特需博士項目人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,涉及項目目標(biāo)定位,培養(yǎng)方式、培養(yǎng)條件、質(zhì)量保障系統(tǒng)等內(nèi)容,系統(tǒng)運行受多種因素相互影響、相互作用。因此在指標(biāo)選擇上需系統(tǒng)考慮指標(biāo)的典型性、代表性,需選擇能夠客觀真實地反映博士生培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵的核心指標(biāo)。

    可行性原則。在指標(biāo)選擇上,既要能客觀真實反映培養(yǎng)質(zhì)量,又要充分考慮數(shù)據(jù)的可獲得性、可度量性,以實現(xiàn)對培養(yǎng)質(zhì)量整體狀況進行客觀分析描述,提高評價結(jié)論的可信度。

    整體性原則。要能夠客觀真實、科學(xué)準(zhǔn)確地反映特需博士人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵、特征,需從人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)入手,整體性考慮指標(biāo)設(shè)計,使指標(biāo)體系成為一個整體,全面反映博士生培養(yǎng)質(zhì)量全貌及取得的成效。

    3.3 指標(biāo)設(shè)置

    根據(jù)服務(wù)國家特殊需求項目人才培養(yǎng)內(nèi)容和特點,將評價指標(biāo)細分為一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和三級指標(biāo)(表1)。

    其中一級指標(biāo)3個,分別是人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)需求情況、管理與支撐條件。

    表1 服務(wù)國家特殊需求博士人才項目評價指標(biāo)體系

    續(xù)表(表1)一級指標(biāo)二級指標(biāo)三級指標(biāo)管理與支撐機構(gòu)設(shè)置項目管理委員會項目指導(dǎo)委員會培養(yǎng)辦公室規(guī)章制度招生、培養(yǎng)、學(xué)位、思想教育及就業(yè)等重點環(huán)節(jié)的規(guī)章制度、手段質(zhì)量保障生源質(zhì)量保障,學(xué)制、淘汰機制,教學(xué)監(jiān)控體系,博士生質(zhì)量保障與持續(xù)改進機制支撐條件科研平臺支撐獎助貸體系專項經(jīng)費投入

    (1) 人才培養(yǎng)質(zhì)量。它是特需博士項目評價的主要內(nèi)容,重點考察人才培養(yǎng)過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量。用7個二級指標(biāo)來評價,分別是培養(yǎng)目標(biāo)、生源質(zhì)量、課程體系、教學(xué)方法、師資狀況、培養(yǎng)條件、學(xué)位論文。

    一是培養(yǎng)目標(biāo)。重點考察人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定是否契合了服務(wù)國家特需對復(fù)合型、創(chuàng)新性高端人才的要求。該人才是否具備服務(wù)需求所依托學(xué)科的理論知識和交叉學(xué)科知識,是否具有解決該領(lǐng)域復(fù)雜問題的能力,并將知識與能力運用于對國家特殊需求問題的解決。

    二是生源質(zhì)量。重點考察生源結(jié)構(gòu)、學(xué)生的本學(xué)科基礎(chǔ)理論知識和綜合素質(zhì)以及科研基礎(chǔ)和科研潛力。

    三是課程體系。重點考察課程體系是否符合復(fù)合型人才要求的知識體系。因此,該課程體系既要考慮本學(xué)科培養(yǎng)高層次人才所要求的基本課程設(shè)置,又要充分考慮項目的特點,突出特殊性、應(yīng)用型和復(fù)合性。

    四是教學(xué)方法。重點考察“雙師”型導(dǎo)師團隊和“雙師”型課程團隊建設(shè)情況,從而形成“學(xué)業(yè)導(dǎo)師團隊+事業(yè)導(dǎo)師團隊”的“雙師”型導(dǎo)師團隊和“理論教學(xué)+實踐教學(xué)”的“雙師”型教學(xué)團隊。

    五是師資狀況。重點考察師資隊伍結(jié)構(gòu)、教學(xué)科研狀況及社會聲譽。

    六是培養(yǎng)條件。重點考察博士培養(yǎng)支撐條件建設(shè),包括人、財、物投入,國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流合作,圖書資料及數(shù)據(jù)庫建設(shè),科研平臺建設(shè)情況。

    七是學(xué)位論文。重點考察博士畢業(yè)條件、博士論文過程管理、博士論文質(zhì)量,即創(chuàng)新性及學(xué)術(shù)理論價值和應(yīng)用價值。

    (2) 服務(wù)需求情況。特需博士項目有別于其他類型博士培養(yǎng)的地方就在于它被重點關(guān)注人才培養(yǎng)是否直接服務(wù)于國家特殊需求,通過科學(xué)研究解決國家特殊需求問題,并通過培養(yǎng)高層次人才保證該領(lǐng)域的人才儲備。它通過科學(xué)研究成果及應(yīng)用,博士生的就業(yè)等指標(biāo)來反映。

    (3) 管理與支撐條件。人才培養(yǎng)質(zhì)量提升除了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新并形成鮮明特色外,也離不開教學(xué)質(zhì)量保障體系、相關(guān)制度建設(shè)及實施,同時還需要人才培養(yǎng)的教學(xué)、科研平臺支撐和資源的投入。它通過管理體系和制度建設(shè)、人才培養(yǎng)所需要的教學(xué)科研平臺和資源投入情況來反映。

    4 特需博士項目人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方法

    關(guān)于特需博士項目人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價是多指標(biāo)多層級的綜合評價,其評價方法是把多個描述特需博士項目人才培養(yǎng)質(zhì)量的不同方面且不同量綱的統(tǒng)計指標(biāo),通過無量綱化方法將原始數(shù)據(jù)處理為相對評價值,在對各評價指標(biāo)進行賦權(quán)的基礎(chǔ)上,綜合這些相對評價值以得出對特需博士項目人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個整體評價的方法系統(tǒng)[13]。多指標(biāo)多層級綜合評價方法大多采用“兩步逐級累進”評價。第一步,對原始決策矩陣進行無量綱化處理,形成新的可比較的標(biāo)準(zhǔn)決策矩陣;第二步,在確定各指標(biāo)權(quán)重的基礎(chǔ)上,綜合標(biāo)準(zhǔn)決策矩陣對特需博士項目人才培養(yǎng)質(zhì)量進行整體性比較和評價?!爸鸺壚圻M”評價方法是指,由于特需博士項目人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系由3級指標(biāo)構(gòu)成,各級指標(biāo)間因分別賦權(quán)和評價,應(yīng)從低層級指標(biāo)著手,從低層級指標(biāo)逐步演算到高層級指標(biāo),最終得到整體評價的方法?!爸鸺壚圻M”評價是針對多指標(biāo)多層級指標(biāo)體系綜合評價的方法系統(tǒng),具體方法如下:先對三級指標(biāo)進行無量綱和賦權(quán),得到二級指標(biāo);再對二級指標(biāo)無量綱和賦權(quán),得到一級指標(biāo);最后對3個一級指標(biāo)無量綱和賦權(quán),得到特需博士項目人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。因此,關(guān)于特需博士項目人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價主要圍繞解決指標(biāo)賦權(quán)和評價方法兩個問題展開。

    4.1 指標(biāo)權(quán)重

    各指標(biāo)權(quán)重的確定是評價特需博士項目人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的關(guān)鍵。權(quán)重是指各指標(biāo)在整個指標(biāo)體系中的重要程度,權(quán)重產(chǎn)生的方法可分為主觀賦權(quán)法和客觀賦權(quán)法。其中主觀賦權(quán)法主要是根據(jù)專家經(jīng)驗的主觀判斷而確定權(quán)重,主要有層次分析法、德爾菲法、模糊評價法等;客觀分析法則是依據(jù)各指標(biāo)間的相關(guān)關(guān)系或變異系數(shù)而得到指標(biāo)權(quán)重,主要有熵值法、變異系數(shù)法、主成分分析法等。主觀賦權(quán)法是根據(jù)專家經(jīng)驗的主觀判斷,賦權(quán)結(jié)果更加符合實際情況,但主觀隨意性強,易受評價主體自身素質(zhì)局限的影響;客觀賦權(quán)法依據(jù)指標(biāo)間的關(guān)系進行賦權(quán),賦權(quán)結(jié)果具有較強的數(shù)學(xué)理論依據(jù),但過多地關(guān)注指標(biāo)間的差異程度和數(shù)學(xué)演算,忽略了指標(biāo)的現(xiàn)實意義。因此主客觀賦權(quán)方法各有優(yōu)劣勢,在特需博士項目人才培養(yǎng)質(zhì)量評價過程中應(yīng)堅持主客觀相結(jié)合的賦權(quán)方法,使得評價結(jié)果更科學(xué)更合理。

    (1) 主觀賦權(quán)法:層次分析法。由于特需博士項目人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系具有多指標(biāo)多層級以及多目標(biāo)的特征,因此在主觀賦權(quán)中選用層次分析方法更加合理和符合實際情況。層次分析法大體分為4個步驟:

    一是建立層次結(jié)構(gòu)模型。在深入分析特需博士項目人才培養(yǎng)質(zhì)量之后,將人才培養(yǎng)質(zhì)量中所包含的因素劃分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、指標(biāo)層、方案層等層次,用框圖形式說明層次的遞階結(jié)構(gòu)與因素的從屬關(guān)系,如圖1所示。

    圖1 特需博士項目人才培養(yǎng)質(zhì)量層次分析模型Fig.1 Hierarchical analysis model for talent cultivation of doctor candidates

    二是構(gòu)造判斷矩陣。判斷矩陣元素的值反映了評價專家對特需博士項目人才培養(yǎng)各指標(biāo)相對重要性(或優(yōu)劣、偏好、強度等)的認(rèn)識,一般采用Saaty T L(1980)的1-9及其倒數(shù)的標(biāo)度方法[14]。當(dāng)相互比較因素的重要性能夠用具有實際意義的比值說明時,判斷矩陣相應(yīng)元素的值可以取這個比值,見表2。

    表2 判斷矩陣

    三是計算判斷矩陣的特征向量和指標(biāo)權(quán)重。對判斷矩陣的各列求和,并對各列進行歸一化處理;在此基礎(chǔ)上,再對每一行進行求和計算,則可得出特征向量;最后對判斷矩陣進行歸一化處理,得出指標(biāo)的權(quán)重。但是這個指標(biāo)權(quán)重是否有效和可取,需對其進行一致性檢驗。

    當(dāng)CRA,CRB<0.10時,認(rèn)為賦權(quán)的結(jié)果有滿意的一致性,否則需要調(diào)整判斷矩陣的元素取值。

    (2)客觀賦權(quán)法:熵權(quán)法。運用客觀數(shù)學(xué)理論對特需博士項目人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價,使得評價結(jié)果更具科學(xué)性。其客觀評價方法可運用熵權(quán)法進行賦權(quán)評價。熵權(quán)法作為一種客觀賦權(quán)法,其賦權(quán)依據(jù)來源于客觀數(shù)據(jù)本身的離散性。其計算過程有以下幾個步驟:

    步驟1 由于正向指標(biāo)和逆向指標(biāo)的存在,先對特需博士項目人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)進行同趨勢化處理,使得原始決策矩陣處于同趨勢化的水平。在此基礎(chǔ)上進行無量綱化處理,得到可比較的標(biāo)準(zhǔn)決策矩陣。

    步驟2 計算無量綱化后的特需博士項目人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)j的信息熵值(e)和信息效用值(d)。具體計算公式為

    (1)

    dj=1-ej

    (2)

    步驟3 計算特需博士項目人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)j的權(quán)重:

    (3)

    4.2 綜合評價方法——TOPSIS法

    基本公共服務(wù)常用的綜合評價方法有綜合指數(shù)法、秩和比(RSR)法、TOPSIS法、層次分析(AHP)法、多元統(tǒng)計分析法(如主成分分析、聚類分析、因子分析等)、模糊評價法、灰色系統(tǒng)評價方法等。但由于綜合指數(shù)法、秩和比(RSR)法、層次分析(AHP)法和綜合指數(shù)法對信息利用不完全,而常用的灰色系統(tǒng)評價方法所求出的關(guān)聯(lián)度總為正值,不能全面反映事物之間的關(guān)系,且對指標(biāo)的選擇有嚴(yán)格的要求。因此,在特需博士項目人才培養(yǎng)質(zhì)量評價中選用TOPSIS方法,TOPSIS方法對原始數(shù)據(jù)的利用比較充分,信息損失少,但其評價結(jié)果易受變動因素的影響,為使評價結(jié)果具有一致性,在進行評價分析之前應(yīng)對各評價指標(biāo)進行賦權(quán),以求評價結(jié)果的合理科學(xué)性。

    TOPSIS法又稱優(yōu)劣解距離法,自C.L.Hwang和K.Yoon于1981年首次提出以來,廣泛運用于多目標(biāo)決策評價,其主要原理是基于評價對象與其理想化目標(biāo)的距離進行排序[15]。但當(dāng)評價的環(huán)境或自身條件發(fā)生變化會造成最優(yōu)解和最劣解的變化,致使評價結(jié)果不具有一致性,故在此基礎(chǔ)上運用熵值法根據(jù)指標(biāo)值的變異程度確定各評價指標(biāo)的客觀權(quán)重,通過對指標(biāo)進行客觀賦權(quán),有效地消除變動因素的影響,使得評價結(jié)果更具可比性。

    假定決策問題有n個評價方案,同時有m個評價指標(biāo),其原始評價值構(gòu)成的決策矩陣為X=(Xij)m×n。由于指標(biāo)體系存在正向指標(biāo)與逆向指標(biāo),首先對評價指標(biāo)進行同趨勢化處理,本文采用倒數(shù)法進行同趨勢化處理,得到極值一致化矩陣,計算公式為

    (4)

    在得到極值一致化矩陣的基礎(chǔ)上,對同趨勢化后的數(shù)據(jù)矩陣進行標(biāo)準(zhǔn)化處理,得到矩陣Z=(Zij)m×n,公式為

    (5)

    在標(biāo)準(zhǔn)化處理的基礎(chǔ)上,計算評價指標(biāo)j的權(quán)重,具體賦權(quán)方法結(jié)合上文的主觀賦權(quán)法與客觀賦權(quán)法。

    根據(jù)評價指標(biāo)權(quán)重計算加權(quán)矩陣:

    R=(rij)m×n,rij=wj×zij

    i=1,2,….,m;j=1,2,…,n

    (6)

    (7)

    (8)

    (9)

    (10)

    計算各評價對象與最優(yōu)解的相對接近度Ci,計算公式為

    Ci∈[0,1](i=1,2,…,m)

    (11)

    Ci越接近1,表示該評價對象越接近最優(yōu)評價水平。

    特需博士人才培養(yǎng)項目,作為國家對高層次人才培養(yǎng)的一種嘗試,該項目成功與否,取決于是否真正滿足了國家在某一領(lǐng)域?qū)Ω邔哟稳瞬诺奶厥庑枨?,也取決于該項目所培養(yǎng)的人才是否被社會各界認(rèn)可。但是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升是一個系統(tǒng)工程,受多種因素影響和制約,其中受到項目建設(shè)時間及實踐經(jīng)驗的影響,寄希望于在較短的時間內(nèi)就培養(yǎng)出大量高質(zhì)量服務(wù)國家特殊需求的高層次人才,是極不現(xiàn)實的。因此,這是特需博士項目人才培養(yǎng)質(zhì)量評價中需要考量的因素。

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