我們很容易以一種“負(fù)責(zé)任”的精神不停在學(xué)生的教育上做加法,希望學(xué)生不停地學(xué)習(xí),總想學(xué)生更完美更強大一些,自以為是。當(dāng)沒有效果時,學(xué)生、家長就成了抱怨的對象。殊不知,我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考教育教學(xué),做好教育教學(xué)的“加減法”。
很多時候因為成長環(huán)境的不同,學(xué)生無法想象和理解課本中的歷史環(huán)境和人物背景,所以在課堂上無法產(chǎn)生共鳴。這就需要我們從學(xué)生的角度去思考,去理解教材教授教材。
在講解中國近代史上外國列強欺壓我們簽訂很多不平等條約時,教育學(xué)生要好好努力學(xué)習(xí),落后就要挨打,生活優(yōu)渥的孩子們很難感同身受。為了讓學(xué)生更深刻直觀地了解當(dāng)時的社會背景和情況,我搜集了許多素材。當(dāng)給學(xué)生播放完當(dāng)今敘利亞兒童所處的生存環(huán)境時,孩子們深深地感受到戰(zhàn)爭的可怕,也明白要珍惜先烈用生命換來今天來之不易的和平發(fā)展。再展示“兩個跨越時空的小女孩隔空對話”的漫畫:一邊是南京城破,日軍坦克攻進(jìn)來,一邊是南京新街口的照片;“那年亂世如麻,愿你們來世擁有錦繡年華”。(見圖)孩子們都流下了感動的淚水。
在課堂上多數(shù)時候我們追求效率,使出渾身解數(shù)變著花樣向?qū)W生灌輸知識,恨不得學(xué)生全程都在學(xué)習(xí),但是我們忽略了一個重點——孩子的注意力是有限的,而且學(xué)生不停地“吃”進(jìn)知識,他們消化得了嗎?我們應(yīng)該學(xué)會運用“減法”,具體到我們的課堂就是要給學(xué)生留白,抓住學(xué)生有限的注意力集中的時間講解知識重難點,然后給學(xué)生留下練習(xí)和體驗的時間,讓學(xué)生自己消化課堂知識,做到張弛有度,“學(xué)”與“習(xí)”相結(jié)合。
在作業(yè)設(shè)置和課堂活動上,也要做好減法和加法。既要安排基礎(chǔ)題目和問題,又要設(shè)置拔高題目和問題,既滿足了學(xué)優(yōu)生的需求,又照顧了學(xué)困生。多讓學(xué)困生參與課堂活動,多表揚他們,讓他們有自信,嘗到展示的愉悅,他們自然會努力跟上大部隊的節(jié)奏。一次我表揚了一個從來不回答問題的孩子,順口說了句“你怎么早不這樣?”他說:“以前的題太難了,我都不會?!蔽液鋈恍盐蛄耍皇菍W(xué)生不參與課堂而是有時候我們認(rèn)為簡單的題目對他們來說門檻太高。后來我調(diào)整了練習(xí)難度,分層次讓學(xué)生完成任務(wù)。
對應(yīng)課上的題目要求,課下作業(yè)也要分層次。簡單的重復(fù)性作業(yè)可以少讓學(xué)生抄寫,作業(yè)要抓質(zhì)量,而不是重數(shù)量,尤其是對于剛升入初中的學(xué)生,他們很難一下子適應(yīng)七門課程的作業(yè)負(fù)擔(dān),要在布置作業(yè)時綜合考慮學(xué)生其他學(xué)科的作業(yè)量。