淺析思維導圖在初中英語閱讀中的運用

郭麗燕

摘 要：初中英語教學目標在于綜合提升學生運用英語進行有邏輯、合情理的閱讀表達和寫作能力，在小學階段初步認識和接觸英語的基礎上，為高中的重點學習提供跳板，從而起到從小學到高中之間良好的過渡橋梁作用。將思維導圖應用于初中英語閱讀教學中，尤其是初中階段的學生正處于大腦成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，通過合理的引導，可以起到顯著的成效。

關(guān)鍵詞：思維導圖；初中英語閱讀；教學應用

一、引言

思維導圖作為一種教學中常用的高效思維輔助工具，強調(diào)將文字轉(zhuǎn)換為圖像、顏色等各種可視化的感官事物，側(cè)重圖和文的相互聯(lián)系和結(jié)合，借助圖形化思維工具來開拓思維，從而在一定程度上激發(fā)人們大腦的潛在發(fā)展能力。本文主要談談思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用，期望能夠引導和鼓勵學生從表層和深層理解兩個方面整合新材料、新信息，用可視化的方法將對閱讀材料的理解表達出來，從而達到優(yōu)化初中英語閱讀的教學效果。

二、思維導圖在初中英語閱讀中的作用概述

思維導圖是一種思維關(guān)系程圖，通過圖形和關(guān)鍵詞之間有邏輯的組織，將主題進行發(fā)散性創(chuàng)造、思考并向更深層次的方面擴散，是一種由具體事物提取關(guān)鍵信息并抽象為可視可感的物體進行表達的結(jié)構(gòu)思維方法，在初中英語閱讀中的優(yōu)勢在于可以加深知識點在學生頭腦中的印象，并賦予學生充分的思維想象自由，使學生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特點，獲取高效的學習能力。

在閱讀的過程中，以七年級上的一篇課文What color is it為例，其知識點在于通過閱讀來學習和掌握相應的顏色相關(guān)的單詞并能夠?qū)⒅畱玫缴顚嶋H中，借助色彩鮮明、生動有趣的圖形框架進行展示，不斷加深學生的印象，在學習的過程中自覺地在大腦中將圖與單詞和短句等相互進行構(gòu)圖等聯(lián)系，激發(fā)學生進行自我創(chuàng)造和創(chuàng)新，進一步向上進行聯(lián)想，將自己思考的內(nèi)容擴散到更加廣闊的領(lǐng)域。

三、思維導圖在閱讀教學中的具體應用

1.閱讀前的準備及教學引導

以初中七年級人教版英語閱讀教學課程為例，結(jié)合思維導圖的實踐應用進行分析。首先是進行閱讀之前的相關(guān)準備工作，由教師作為引導者和組織者，現(xiàn)場進行思維導圖框架的板書，帶領(lǐng)學生進行閱讀課程相關(guān)知識的思維導圖組織架構(gòu)工作，在頭腦中形成清晰地思路和方向。利用思維導圖組織頭腦風暴，教師引導學生進行關(guān)于即將學習的知識的思維導圖頭腦風暴，這一過程可以在前期激發(fā)學生對即將學習知識的好奇心和興趣，并自發(fā)的進行聯(lián)想擴散。

了解總體的思路結(jié)構(gòu)框架之后，有教師帶領(lǐng)學生進行閱讀內(nèi)容的快速瀏覽和課后練習作業(yè)的總結(jié)，以對材料背景作大致的掌握，這對后期學生在閱讀中的理解程度起到極大的輔助作用。例如，在對Can you play the guitar這一課程的學習開始之前，教師可以帶領(lǐng)學生進行相關(guān)吉他的知識背景介紹，并鼓勵學生暢所欲言，互相交流自己的理解和看法。

2.閱讀中的課堂互動參與

這一環(huán)節(jié)首先由教師進行思維導圖結(jié)構(gòu)框架的深入展開，根據(jù)閱讀的具體內(nèi)容，進行分步驟分層次的展開，如總體概述—相關(guān)背景介紹—主要思想提煉—分段落中心大意提煉—具體關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞解讀這種流程，以輔助學生確定每一階段的進度及所要理解和學習的深度，做到心中有數(shù)，以提高效率。

這一環(huán)節(jié)學生應當作為主體，教師按照流程步驟，對學生進行提問，或者讓學生作為主導，在合理的時間內(nèi)自行進行前三步的總結(jié)和學習，教師只起到答疑和控制進度的作用。緊接著段落重點分析，找出關(guān)鍵詞，進行釋義講解并進行應用小練習，可以采取正誤判斷、詞語情境訓練、看圖連詞等形式的考核，最終在教師的指引下，學生能夠進行文章大意的通順理解和翻譯。所以，閱讀中的課堂互動參與是英語閱讀教學中較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，主要目的是為了培養(yǎng)學生的閱讀技能。英語教師通過展示提前準備好了的思維導圖或引導學生共同制作思維導圖，從而讓學生更深刻地理解文章。

3.閱讀后的討論、總結(jié)和升華

對閱讀內(nèi)容進行了基本的掌握之后，需要進行更高層次更深入的理解和消化吸收，以實現(xiàn)良好的教學成效。教師可以采取課堂分組訓練的形式，預留時間進行小組討論和疑問總結(jié)，由組員依次發(fā)表觀點和看法，依據(jù)教師繪制的思維導圖進行大致內(nèi)容的復述，這一過程重在學生自我觀點的表達，教師記錄并及時解答評價。

同時，應當注重學生對課程內(nèi)容學習方法的理解和掌握，重點引導學生對每一次的課堂感悟和收獲進行收集，及時提出意見并進行反饋，對每次學生表現(xiàn)較差的環(huán)節(jié)進行改進，以使課程內(nèi)容和進度安排更加符合學生的認知和接受能力，不會過于簡單起不到訓練效果，也不至于過于困難超出學生的承受范圍。

四、結(jié)語

學生英語閱讀能力的提升，重點在于思維邏輯的形成。只有形成了自身特有的一套理解和學習方法后，才能在后期的學習中更加自信，面對問題能夠主動思考解決辦法。思維導圖的教學應用目的在于通過優(yōu)化提升學生的學習思路和方法，從源頭培養(yǎng)學生自主學習的能力，重點在于方法的教授，和面對問題思考的邏輯性，從而能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維能力來給出更優(yōu)的解決方案。這一鍛煉能夠使學生在面對未來任何階段中的學習挑戰(zhàn)時，都能夠有條不紊的制定計劃，從而在有限的時間內(nèi)創(chuàng)造更多的可能性。

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