小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

武敏

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，當代教育更加注重小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，學校在課堂上對學生創(chuàng)新能力的引導正在一步步的深入。本文將對創(chuàng)新能力在小學數(shù)學課堂教學中的培養(yǎng)方式進行分析，提出建議。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

在小學數(shù)學教學中，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重點是引導學生善于發(fā)現(xiàn)新事物，并提出個人的見解，同時還要具備解決問題的能力。而在這種創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，就需要知識教學與傳播的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。當前，現(xiàn)代化教育的任務重點對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這一方面可有效促進學生的全面發(fā)展，另一方面也是當前社會對人才發(fā)展的需要，未來社會所需的人才不僅要具備基礎文化知識，同時還要掌握解決各種問題的方法和能力，并學會與他人合作互動，真正具備綜合學習與應用能力的人才。為此，本文將重點探討在小學數(shù)學課堂的教學過程中，如何有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1改變并更新數(shù)學教學的環(huán)境

培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，實際上也是教師進行課堂教學創(chuàng)新的過程。傳統(tǒng)教學模式太過死板單一，導致學生的學習氛圍十分枯燥乏味，對此，教師應對課堂環(huán)境進行創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。這就要求教師必須從傳統(tǒng)數(shù)學教學的灌輸式、以教師為中心的這種環(huán)境與模式中跳脫出來，更加注重對學生積極性的激發(fā)和引導，逐漸活躍其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新學習能力。在構建創(chuàng)新教學環(huán)境時，應注重其生動有趣性，使其不僅能讓教師發(fā)揮引導作用，同時也能激發(fā)學生學習的主觀能動性。如，在對“分數(shù)的基本性質(zhì)”進行教學的過程中，可采用多媒體引導教學，通過形象、生動的圖像呈現(xiàn)出把一塊生日蛋糕平均切為8塊或4塊的過程，這樣可以將理論知識具體形象化，化難為易，提高學生的學習興趣，并培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，逐漸提升其創(chuàng)新學習能力。

2啟發(fā)教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

應用啟發(fā)式教學模式，其重點是挖掘和啟發(fā)學生的思維，使得學生的思維活躍起來，潛移默化地學會獨立自主的思考問題。這種教學模式最初源于國外，而且多年的應用實踐過程也驗證了其科學性與有效性，可對學生獨立思考的能力予以有效培養(yǎng)，并逐步引導學生發(fā)揮學習的主觀能動性，使其創(chuàng)新能力更強。啟發(fā)式教學，主要是通過問題激發(fā)學生的求知欲和探索欲，間接性地傳播知識，重點讓學生掌握學習方法，逐步樹立學習的自信心。例如，在“小數(shù)乘小數(shù)”的教學中，先讓學生口算：0.7×5，9×0.8，1.2×6，0.23×3，14×3，1.4×3。當學生完成口算后，提問：從14×3和1.4×3的口算中，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過這種啟發(fā)式的問題引導，可有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力。

3通過實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

在培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力的過程中，需要引導學生進行實踐。所以教學時，教師應結合教材知識的教學，通過一些可以讓學生自主動手操作實踐的活動，讓學生與生活實際進行結合，使其從身邊的事物或現(xiàn)實問題中感受到知識的價值和作用，從而利用自己所學的知識解決實際問題，并在這個過程中通過觀察、思考、分析和操作的過程，逐步培養(yǎng)學生的探索和發(fā)現(xiàn)的學習能力，潛移默化也就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力。如，在教學“數(shù)學廣角”的內(nèi)容時，教學設置時，可組織同桌之間相互合作的方式，學生用卡片1、2、3排列幾個不同的兩位數(shù)時，要求其中一個學生擺卡片，另一個學生做好記錄，通過學生相互配合的動手操作過程，來激發(fā)學生的興趣，并也同時在實踐活動中活躍了學生的思維，提升學生的創(chuàng)新學習能力。

4對教學內(nèi)容進行適當?shù)赝卣购蛣?chuàng)新

教師在創(chuàng)新教學模式時，可通過多媒體等信息化技術來進行，使得教學內(nèi)容的引導更具吸引力。如，在教學有關四則運算的知識內(nèi)容時，一般主要是按照先加減、后乘除這樣的運算方法進行，然后再完成混合運算，這種運算方法雖能使得學生理解并學習如何進行這類題型的運算，但如果將思維模式進行變化一下，先講解加法運算，在學生掌握了加法運算之后，再讓學生自主了解和學習減法運算，然后讓學生自主去思考和分析并得出自己是如何學習減法運算的，這個過程可挖掘?qū)W生的思維能力，使其發(fā)揮學習的主觀能動性，掌握更靈活多樣的學習方法，思維不再受到禁錮，逐步學會創(chuàng)新。在這個基礎上再去學習乘除運算，可先引導學生學會比較復雜的除法運算，之后再讓學生自主學習乘法運算。學習完運算后教師再來講解這四則運算，那么就回達到事半功倍的學習效果，并同時也讓學生的思維更加靈活，創(chuàng)新能力更強。

5通過優(yōu)化評價培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教師只有在充分相信學生個人所具有的潛能，才能切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以，作為小學數(shù)學教師，應對每一個學生所具有的創(chuàng)造性潛能充滿信心，這樣才能對學生的創(chuàng)新能力進行有效地引導和培養(yǎng)。如果教師采取的是專制、包辦的教學思想和模式，那么就會影響學生學習的信念，長此以往學生就會失去學習的積極性，變得更為被動或怠慢，這樣也就無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以，教師應意識到每一個學生個體存在的差異性，所以在教學評價時，也要從每一個不同的個體來評判其學習習慣、態(tài)度、創(chuàng)新學習能力等，關注其無限潛能是否得到挖掘和激發(fā)，學習過程中的變化或存在的問題，并且應給予學生更多的鼓勵和支持，與此同時針對具體情況進行適當點撥或指導，這樣才能培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新能力。

6結束語

綜上所述，新時期對學生的教育教學工作，更加注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求應采取針對性的措施開發(fā)學生的潛能，這樣才能提升數(shù)學教學質(zhì)量。

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