基于網(wǎng)絡(luò)泛在學(xué)習(xí)工具的教學(xué)設(shè)計研究
——以《實踐平面設(shè)計》為例

☆ 陳小輝

（寧德市民族中學(xué)，福建福安 355000）

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)、云計算及移動自帶設(shè)備（BYOD）等技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)泛在學(xué)習(xí)工具呈現(xiàn)出智能化、個性化、數(shù)據(jù)化、專業(yè)化的特點(diǎn)。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)由于受各因素制約，在教學(xué)設(shè)計上仍沿用單純的“任務(wù)驅(qū)動”模式組織教學(xué)活動。這種設(shè)計導(dǎo)致學(xué)習(xí)者社會屬性的缺失。與此同時《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“支持‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’教學(xué)新模式，發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’服務(wù)新業(yè)態(tài)”。這標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)泛在學(xué)習(xí)工具與學(xué)科教學(xué)設(shè)計整合成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢。因此，本研究基于利用網(wǎng)絡(luò)泛在學(xué)習(xí)工具設(shè)計教學(xué)過程，營造了“教學(xué)+技術(shù)+學(xué)習(xí)”三者融創(chuàng)的教學(xué)模式，借以促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計理念的提升，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗感的升華及學(xué)科課堂效率的提高。

二、內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析

網(wǎng)絡(luò)泛在學(xué)習(xí)工具是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下支撐學(xué)習(xí)者在任何時段與任何地點(diǎn)的無縫化和個性化學(xué)習(xí)的移動在線學(xué)習(xí)信息工具。例如支持自主與互動學(xué)習(xí)的綜合資源平臺或是專門的移動學(xué)習(xí)工具、思維提升工具、在線合作學(xué)習(xí)工具、資源共享與評測工具等。它可以是一個整合型的學(xué)習(xí)資源平臺，也可以是為解決某類問題專門設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)工具軟件。

另一面，受教師意識形態(tài)、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)科教學(xué)環(huán)境等因素的制約，目前信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計多以“任務(wù)驅(qū)動”的方式進(jìn)行，即“教師示范演示”到“學(xué)生操作實踐”，整個教學(xué)過程是為了解決“任務(wù)”而完成“任務(wù)”，并未對“任務(wù)”本身加以理解。這種課堂教學(xué)導(dǎo)致的直接后果是教完即學(xué)完，學(xué)完即忘完。教師的教學(xué)只為完成工作量的教，而不是為提升教學(xué)質(zhì)量的教。學(xué)生的學(xué)也只是單純地為了完成某個任務(wù)的學(xué)，不是在“做中學(xué)”。這種教學(xué)設(shè)計割裂了設(shè)計本意，違背了學(xué)科的核心素養(yǎng)和理念。

三、基于網(wǎng)絡(luò)泛在學(xué)習(xí)工具的教學(xué)設(shè)計

為了改進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計，提高信息技術(shù)課堂效率，本文基于網(wǎng)絡(luò)泛在學(xué)習(xí)工具，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計理論對信息技術(shù)課堂進(jìn)行課前、課中、課后作詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，其教學(xué)設(shè)計模型如圖1所示。

圖1 基于泛在學(xué)習(xí)工具的課堂教學(xué)設(shè)計模型

該模型揭示了教師借助網(wǎng)絡(luò)泛在學(xué)習(xí)工具在課前、課中、課后依托教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情特征、教學(xué)策略及教學(xué)方法等要素，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)問題情境及任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境及任務(wù)結(jié)合自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)設(shè)計及學(xué)習(xí)創(chuàng)新等特點(diǎn)，選擇網(wǎng)絡(luò)泛在學(xué)習(xí)工具（教師提供或自主選擇均可）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)學(xué)習(xí)問題，提煉反思，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測評。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者通過提出問題、分析問題、記錄問題、探索問題及解決問題等方式來獲得學(xué)習(xí)體驗，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)泛在學(xué)習(xí)工具將對學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行在線診斷，并將診斷結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者和教師，學(xué)習(xí)者和教師根據(jù)反饋數(shù)據(jù)及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式和教學(xué)設(shè)計策略。整個過程是一個師生互動、生生互動、人機(jī)互動甚至家?；拥倪^程，它為教師的課堂教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)分析依據(jù)和技術(shù)支撐，使其最大程度地提升信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)效率。

四、網(wǎng)絡(luò)泛在學(xué)習(xí)工具在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用研究

為了進(jìn)一步說明網(wǎng)絡(luò)泛在學(xué)習(xí)工具在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用，本文以《實踐平面設(shè)計》一課為例，在課前、課中、課后環(huán)節(jié)開展教學(xué)設(shè)計試驗。

課前教學(xué)設(shè)計，教師在分析教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)對象、教學(xué)方法等基礎(chǔ)上，通過“百度腦圖”設(shè)計供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖（如圖2），并將學(xué)習(xí)資源包，如微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單、素材資源等傳送到“百度網(wǎng)盤”，并通過“密碼獲取”的方式分享學(xué)習(xí)資源包（如圖3），學(xué)習(xí)者利用密碼提取學(xué)習(xí)資源，完成教師任務(wù)。

圖2 百度腦圖：實踐平面設(shè)計思維導(dǎo)圖

圖3 百度網(wǎng)盤：分享實踐平面設(shè)計學(xué)習(xí)素材資源包

課中教學(xué)設(shè)計，教師講授新課，答疑解惑。在課程的設(shè)計上教師可以利用Padlet工具（如圖4）進(jìn)行思維分享、記錄心得、故事創(chuàng)作、同伴祝福、家長評價等，在整個教學(xué)過程中教師扮演著指導(dǎo)者、引路人的角色。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身條件及需求，個性化的選擇學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方式。

圖4 Padlet工具

課后教學(xué)設(shè)計，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者課前與課中學(xué)習(xí)的反饋情況，綜合利用網(wǎng)絡(luò)泛在學(xué)習(xí)工具整合設(shè)計支持在線學(xué)習(xí)的相關(guān)系統(tǒng)，如使用“問卷網(wǎng)”編制練習(xí)，問卷系統(tǒng)、作品展示投票系統(tǒng)（如圖5）等。這些系統(tǒng)將收集學(xué)習(xí)者各方數(shù)據(jù)并反饋給教師，教師根據(jù)反饋數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)策略。

圖5 問卷網(wǎng)：作品展示在線投票系統(tǒng)

五、應(yīng)用效果分析

為了深入說明網(wǎng)絡(luò)泛在學(xué)習(xí)工具在信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計的有效性，筆者采用行動研究和調(diào)查研究相結(jié)合的方式。研究表明：基于網(wǎng)絡(luò)泛在學(xué)習(xí)工具的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計對促進(jìn)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握技能、合作能力、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新能力等方面均有顯著效果。

1.研究對象

本研究的問卷調(diào)查對象為寧德市民族中學(xué)初二年級4個教學(xué)班的學(xué)生，人數(shù)共計202人，其中男生88人，女生114人，男女生各占總?cè)藬?shù)的43.6%和56.4%。調(diào)查共發(fā)放問卷202份，回收有效問卷202份，回收率100%。

2.應(yīng)用效果分析

本次問卷調(diào)查項目分為：習(xí)慣養(yǎng)成、技能掌握、合作能力、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新能力等5個維度進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 基于網(wǎng)絡(luò)泛在學(xué)習(xí)工具對學(xué)習(xí)者各項能力的影響調(diào)查

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者感受到網(wǎng)絡(luò)泛在學(xué)習(xí)工具非常好的占68.2%，比較好占26.64%，一般占3.74%，差的占1.00%。可見網(wǎng)絡(luò)泛在學(xué)習(xí)工具在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方面達(dá)到顯著效果。在技能掌握上感到非常好的占71.30%，比較好占10.80%，一般占17.82%，差的占0.08%。反應(yīng)出網(wǎng)絡(luò)泛在學(xué)習(xí)工具有助于學(xué)習(xí)者技能的提高，在網(wǎng)絡(luò)搜索、評測、信息技能掌握等方面起到了積極的促進(jìn)作用。在合作能力上被調(diào)查者感到非常好的占69.50%，比較好占19.45%，一般占9.92%，差的占1.13%，說明網(wǎng)絡(luò)泛在學(xué)習(xí)工具較大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)者協(xié)作交流能力的提升。在學(xué)習(xí)效率提高方面調(diào)查者感到非常好的占79.88%，比較好占13.21%，一般占6.91%，差的占0%。這說明網(wǎng)絡(luò)泛在學(xué)習(xí)工具在不同程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的提高。在創(chuàng)新能力方面學(xué)習(xí)者感到非常好的占56.08%，比較好占24.01%，一般占18.9%，差的占1.01%。本項調(diào)查最能說明學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)泛在學(xué)習(xí)工具能夠提升自我能力，反映在作品創(chuàng)作中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的設(shè)計理念。

總之，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)泛在學(xué)習(xí)工具呈現(xiàn)出智慧化、網(wǎng)絡(luò)化、綜合化、專業(yè)化及數(shù)據(jù)化的發(fā)展趨勢，在軟硬件條件欠缺、技術(shù)力量薄弱的學(xué)校，教師可考慮利用網(wǎng)絡(luò)泛在學(xué)習(xí)工具整合課堂教學(xué)設(shè)計，提升課堂效率、促進(jìn)“教學(xué)+技術(shù)+學(xué)習(xí)”三者的融創(chuàng)。