淺談小學(xué)信息技術(shù)課堂中自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計與應(yīng)用策略*

☆ 張明弟

（徐州市銅山區(qū)伊莊鎮(zhèn)牛樓小學(xué)，江蘇徐州 221128）

信息技術(shù)是一門實踐性極強的學(xué)科，為了打造“高效課堂”，讓教師可以少教，學(xué)生可以多學(xué)，由此學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)運而生。作為實施“學(xué)講計劃”的重要抓手，學(xué)習(xí)任務(wù)單在教育界呼聲極高。然而，學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用效果卻遠沒有人們所期望的那么美好，很多都流于形式。教師應(yīng)在實踐中開展行動研究，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計與應(yīng)用，努力為學(xué)生構(gòu)建高效的“學(xué)習(xí)支架”和圖文并茂的“操作圖解”，真正實現(xiàn)從“演員”到“導(dǎo)演”身份的轉(zhuǎn)變。

一、信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，顧名思義，是為了學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”而設(shè)計的，重在指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動貫穿整個信息技術(shù)課堂。它由三部分組成：學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)反饋，是學(xué)生自主化學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要載體。

二、信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計理念

“以生為本”是信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的基本設(shè)計理念。“以生為本”要求教師站在學(xué)生的視角去看待學(xué)習(xí)，善于聯(lián)系學(xué)生的生活實際去設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)他們的主觀能動性，實現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)。所以，教師要相信學(xué)生，解放學(xué)生，讓學(xué)生站在課堂的中央。

三、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計原則

（一）主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”，而不是“教師的教”，這是學(xué)習(xí)任務(wù)單與“教案”之間最大的不同。為了凸顯主體性原則，任務(wù)單的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、操作步驟、學(xué)習(xí)反饋等內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地開展自主化學(xué)習(xí)。

（二）可操作性原則

可操作性即學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計得有明確的操作步驟和操作提示，這是信息技術(shù)學(xué)科本身的實踐性特征決定的?？刹僮餍赃€體現(xiàn)在圖文并茂的內(nèi)容編排上，這樣更符合小學(xué)生的認知發(fā)展特點。

（三）分層性原則

分層設(shè)計重差異。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的水平參差不齊，在農(nóng)村尤為明顯。有些家庭孩子壓根沒碰過電腦，而有的孩子對于計算機操作十分熟練，很多東西不需要過多講解。為了照顧學(xué)生的個別差異，學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容要體現(xiàn)分層，有相對簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)、相對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)、拓展性任務(wù)等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)因材施教。

四、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計策略

（一）分解“學(xué)習(xí)任務(wù)”，搭建“學(xué)習(xí)支架”

隨著信息技術(shù)課程“以生為本”、“面向過程”的理念的推進，迫切要求教師必須在課堂為學(xué)生搭建適宜的“學(xué)習(xí)支架”，幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識，掌握操作技能。學(xué)習(xí)任務(wù)單作為一種有形的“學(xué)習(xí)支架”，它具有可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、“步長為一”的任務(wù)分解、圖文并茂的操作步驟、有針對性的操作提示，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了條件。

例如：《復(fù)制與粘貼圖形》一課中，可以把任務(wù)分解為三個小任務(wù)。

〖任務(wù)一〗選定“一朵花”；

〖任務(wù)二〗復(fù)制與粘貼出“百花”；

〖任務(wù)三〗綜合作業(yè)“百花村”。

學(xué)生按照學(xué)習(xí)單上提供的“學(xué)習(xí)支架”就能很好地駕馭信息課堂。

此外，任務(wù)單式的學(xué)習(xí)支架按照分層設(shè)計的原則，在設(shè)計中貫穿了基礎(chǔ)性任務(wù)、拓展性任務(wù)和研究性任務(wù)，能全面照顧學(xué)生的個別差異，實現(xiàn)因材施教。基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以專注于基礎(chǔ)性任務(wù)，而能力較強的學(xué)生在完成基礎(chǔ)性任務(wù)后，可自主選擇拔高一點的拓展性任務(wù)和研究性任務(wù)，發(fā)揮特長，進一步提升能力。

作為一種新的教學(xué)手段，利用學(xué)習(xí)任務(wù)單開展支架式教學(xué)，能有效貫通信息課堂的各個環(huán)節(jié)，將成為信息技術(shù)教師的一把利劍。

（二）注重“圖文并茂”，降低“操作困難”

以前的學(xué)習(xí)任務(wù)單大多是文本性的，如果能設(shè)計出“圖文并茂”的任務(wù)單將更加吸引學(xué)生的注意力，還能有效降低學(xué)生的畏難心理。小學(xué)生偏愛直觀性的教學(xué)方式，信息技術(shù)教材上的插圖畢竟有限，對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，圖文并茂的操作圖解更能有效地幫助他們解決“操作困難”，提高學(xué)習(xí)效率。

例如:在《復(fù)制與粘貼圖形》一課中，為了讓學(xué)生能快速根據(jù)任務(wù)單來完成相應(yīng)操作，可設(shè)計如下“圖文并茂”的操作步驟，如圖1所示。

圖1 《復(fù)制與粘貼圖形》學(xué)習(xí)任務(wù)單的“圖文并茂”操作詳解

（三）巧設(shè)“操作提示”，突破“操作瓶頸”

如果教師能提前預(yù)判學(xué)生在操作中可能出現(xiàn)的操作困難，在任務(wù)單設(shè)計中提出重難點問題，并予以適當(dāng)?shù)牟僮魈崾荆苡行平鈱W(xué)生的“操作瓶頸”。

1.設(shè)置操作提示

例1：在《初識畫圖》一課中，學(xué)生可能存在的操作瓶頸是：第一，如何更換畫筆顏色？第二，畫錯了該怎么辦？在任務(wù)單操作提示中可出示對應(yīng)的操作提示：顏料板和撤銷（Ctrl+Z）或者“橡皮檫”工具。

例2：在《復(fù)制與粘貼圖形》中，學(xué)生任務(wù)單的“操作提示”可以如表1這樣設(shè)計：

表1 《復(fù)制與粘貼圖形》學(xué)生任務(wù)單的“操作提示”詳解

2.鏈接“學(xué)習(xí)資源”，拓寬“學(xué)習(xí)途徑”

信息技術(shù)作為一門開放性學(xué)科，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時，可以為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，如錄制好的微課視頻、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。例如，在《復(fù)制與粘貼圖形》中，教師可以在“學(xué)習(xí)方法”一欄為學(xué)生鏈接“學(xué)習(xí)資源”，如表2所示。

表2 《復(fù)制與粘貼圖形》學(xué)生任務(wù)單的“學(xué)習(xí)資源”鏈接

課外，學(xué)生還可以利用微課視頻在家自主學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)技能。

五、信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

烏申斯基曾指出:“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望[1]。在教學(xué)中，如果忽視學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)活動容易脫離學(xué)生實際，無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。知識必須與學(xué)生原有的知識經(jīng)驗取得聯(lián)系，才能成為學(xué)生自己的東西。從某種程度上而言，教學(xué)就是為了讓學(xué)生不自覺地產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理。教師要從學(xué)生的需求出發(fā)，觀察周邊的孩子喜歡看什么，玩什么。以此為切入點，使用兒童化的語言，有趣的童話故事和視頻動畫等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

例如：《復(fù)制與粘貼圖形》的導(dǎo)入部分，可以采用講故事或播放動畫片的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。《神筆馬良》的童話故事或動畫片剪輯，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。故事是為教學(xué)服務(wù)的，教師應(yīng)及時拋出與課題有關(guān)的問題：同學(xué)們，你們有什么辦法可以快速畫出一百朵花，幫馬良重建“百花村”呢？水到渠成，教師應(yīng)順勢引出本課課題《復(fù)制與粘貼圖形》。

（二）開發(fā)“學(xué)習(xí)包”，互為補充，實現(xiàn)個性化自主實踐

學(xué)習(xí)任務(wù)單雖好，但它畢竟只是精心設(shè)計的學(xué)案，并不能滿足所有學(xué)生的認知需求。作為對學(xué)習(xí)任務(wù)單的有效補充，設(shè)計實用的“學(xué)習(xí)包”有助于因材施教，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化的自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)包的內(nèi)容包括：操作圖解；教師的演示操作；微課視頻。教師課前可通過網(wǎng)絡(luò)將“學(xué)習(xí)包”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自身偏好和學(xué)習(xí)需要，自主選擇獲取知識的方式。有的學(xué)生可能只需對照學(xué)習(xí)任務(wù)單和操作圖解就能正確操作，有的學(xué)生可能更偏向于微課視頻，有的學(xué)生可能更喜歡看教師操作或者問同學(xué)等等。

任務(wù)單和“學(xué)習(xí)包”的有效結(jié)合，基本能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，通過實踐練習(xí)，自主完成由模仿到技能形成的過渡，實現(xiàn)知識的遷移，達到學(xué)以致用的目的。同時，也能讓學(xué)生知道知識的來源是多方面的，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（三）變換“學(xué)習(xí)方式”，提高學(xué)習(xí)成效

根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)”難易程度，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)：

1.簡單學(xué)習(xí)任務(wù)

對于簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如打開軟件，認識工具的作用，選擇圖片等，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)即可，教師絕不能代替其操作。自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓“小老師”上教師機進行講解和交流，不足之處，教師應(yīng)及時予以補充。接著組織每組組長檢查并幫助組內(nèi)成員完成基本操作，確保每位學(xué)生都能順利進入到重點任務(wù)的學(xué)習(xí)。

2.復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)

對于較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，如繪制盆花，畫個小屋子等，教師可組織學(xué)生參照任務(wù)單中的操作提示開展小組合作學(xué)習(xí)。由于每個學(xué)生的認知和操作水平各有差異，就像百米賽跑一樣，每個學(xué)生到達終點的時間不同。為此，可以采用小組合作、同伴互助的方式，形成四人一組、優(yōu)劣組合的團隊學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率[2]。

3.學(xué)習(xí)重難點

對于重難點問題，學(xué)生獨立探究后，教師集體點播。教師在備課時，應(yīng)預(yù)設(shè)學(xué)生可能存在的“操作瓶頸”，如繪圖時，“畫錯了如何撤銷呢？”可以在大屏幕上予以呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在操作中嘗試解決問題。教師再利用動畫或者微課視頻等資源集體點播，突破重難點。

（四）重視“學(xué)習(xí)反饋”，勤加指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)中的“操作瓶頸”問題，有時與教師的預(yù)設(shè)是不一致的。它會導(dǎo)致操作的暫時中斷，繼而影響整個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。因此，教師需要重視任務(wù)單中的“學(xué)習(xí)反饋”和自己在巡視過程中所發(fā)現(xiàn)的具有代表性的問題，及時點播，幫助學(xué)生突破重難點。對于個別基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可以和小組長一起對他們勤加指導(dǎo)，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）作品展示，體驗成功，提升自我效能感

作品完成后，選出優(yōu)秀作品，學(xué)生代表進行作品展示，講解自己的創(chuàng)作意圖和方法[3]。讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識講出來，實現(xiàn)真正意義上的“學(xué)進去、講出來”。講的過程，學(xué)生不僅能體驗到成功的喜悅，提高自我效能感，還能鍛煉學(xué)生的語言表達能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（六）“活動”導(dǎo)圖，分工合作，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率

在學(xué)習(xí)完一個單元的知識點之后，可以提煉出本單元的主題。根據(jù)主題活動創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，及時梳理相關(guān)知識點，明確軟件的作用及各部分的作用，形成一個完整的知識體系。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生理清學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思路，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，也有利于學(xué)生后續(xù)知識的學(xué)習(xí)與研究，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。此外，在主題活動教學(xué)中，可以充分利用思維導(dǎo)圖幫助孩子開展高效的分工合作。

例如：“快樂家園”主題活動，可以從畫面中的構(gòu)成要素（如人物、樹木、花草、房子等）、擺放位置、顏色搭配等方面構(gòu)建思維導(dǎo)圖，采用分支的形式注明實現(xiàn)方法，涉及到的繪圖工具等。這樣，才能更好地根據(jù)小組成員的特質(zhì)進行高效的分工合作，提高課堂效率。

六、總結(jié)與展望

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“良師益友”，學(xué)習(xí)任務(wù)單能引導(dǎo)學(xué)生自主高效的學(xué)習(xí)、練習(xí)、研究，已成為信息技術(shù)課堂的新常態(tài)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計與應(yīng)用應(yīng)秉承“以生為本”的教育理念，從學(xué)生視角出發(fā)，一切為了學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)而設(shè)計。利用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)是新課程改革的具體體現(xiàn)，是教育工作者不斷努力的新方向。