基于慕課平臺(tái)的中學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以高中信息技術(shù)為例

☆王賢

（霞浦第一中學(xué)，福建霞浦 355100）

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，衍生了許多全新的教學(xué)模式，其中以在線(xiàn)課程為核心的慕課，憑借現(xiàn)代化教育理念和多元化課程資源，贏得廣大教育者和研究者的廣泛關(guān)注。而在高中教育教學(xué)改革的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，許多傳統(tǒng)課堂教學(xué)的問(wèn)題越來(lái)越突出，雖然也利用信息技術(shù)進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新實(shí)踐，但所取得的效果卻不是很明顯，無(wú)法充分滿(mǎn)足高中生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。而將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行整合以形成獨(dú)特的混合式教學(xué)模式，無(wú)疑為高中教育教學(xué)改革提供了全新途徑。因此，加強(qiáng)基于慕課平臺(tái)的中學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)必要性、重要性和指導(dǎo)性。

一、基本概念

1.慕課

慕課，英文全稱(chēng)為“Massive Open Online Courses”，縮寫(xiě)為“MOOC”，意為“廣泛的、開(kāi)放的、在線(xiàn)課程”，而這也是慕課三個(gè)最基本的特點(diǎn)。慕課源于國(guó)外的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)，2008年由加拿大Dave Cormier和Bryan Alexander首次提出，隨即在全球范圍內(nèi)得到了積極響應(yīng)和推廣普及。

廣義上來(lái)講，慕課不單單是指在線(xiàn)課程，同時(shí)還包含了慕課平臺(tái)，而這一平臺(tái)也并非傳統(tǒng)意義上的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，而是一個(gè)集在線(xiàn)課程、師生互動(dòng)、學(xué)生交流、線(xiàn)上考試等為一體的綜合社區(qū)。狹義上講，慕課就是某一學(xué)科的線(xiàn)上課程視頻。慕課強(qiáng)調(diào)廣泛、開(kāi)放和在線(xiàn)三大核心理念，要求尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為根本立足點(diǎn)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，大規(guī)模分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時(shí)慕課完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，能夠真正地實(shí)現(xiàn)先進(jìn)教育理念、優(yōu)質(zhì)教育資源在全球范圍內(nèi)的傳播。

2.混合式教學(xué)

李克東（2004）指出，混合式教學(xué)看似是在線(xiàn)教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)的混合，但實(shí)際上卻是基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式混合，如不同教學(xué)媒體的混合、實(shí)體課堂與虛擬社區(qū)的混合、教師主導(dǎo)活動(dòng)與學(xué)生主體參與的混合等?；旌鲜浇虒W(xué)的重點(diǎn)就在于“混合”兩字，既可以是線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)的混合，也可以是相關(guān)學(xué)習(xí)理論的混合，同時(shí)可以是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的混合，或者是各種評(píng)價(jià)方式的混合。但無(wú)論是哪一種混合，其根本訴求都是通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)的深度融合，達(dá)到降低教育成本，提高教學(xué)質(zhì)量，深化學(xué)習(xí)效果的目的。

3.基于慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)

基于慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)，就是對(duì)慕課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將傳統(tǒng)面授式課堂與網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課堂進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，利用開(kāi)放、互動(dòng)的慕課平臺(tái)，構(gòu)建多元、動(dòng)態(tài)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，以便學(xué)生進(jìn)行充分的課前自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在課上就學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題展開(kāi)集中講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作探究，而在課下可利用慕課平臺(tái)布置作業(yè)，為學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的拓展延伸?？梢?jiàn)，基于慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)，包括線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)、課中面對(duì)面課堂和課后拓展延伸。

無(wú)論慕課平臺(tái)還是混合式教學(xué)，兩者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，因此兩者的有機(jī)結(jié)合，能夠達(dá)到“1+1＞2”的效果，進(jìn)而充分釋放其在深化教育教學(xué)改革方面的正面效能。

二、基于慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)原則

基于慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)，要想取得預(yù)期良好的效果，就必須遵循一定的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，具體包括：

1.整體性

基于慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)，應(yīng)該以人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本導(dǎo)向，從整體上進(jìn)行核心課程體系的建構(gòu)，以確保慕課資源與相關(guān)課程內(nèi)容的深度融合，確保兩者的步調(diào)統(tǒng)一。同時(shí)，還要以具體課程為研究對(duì)象，對(duì)所涉及的其他學(xué)科、領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行全面介紹，以確?；旌鲜浇虒W(xué)的系統(tǒng)性。

2.綜合性

一方面，要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)課程資源的層次性建設(shè)，由淺入深地逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的意識(shí)和能力，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生思辨能力。另一方面，不管是利用當(dāng)前的慕課資源，還是進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)建構(gòu)，資源庫(kù)中都應(yīng)該有一定比例的真實(shí)任務(wù)，能夠反映實(shí)際崗位內(nèi)容，讓學(xué)生能夠圍繞具體任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐探究，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.開(kāi)放性

基于慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)，必須要凸顯時(shí)代特色，滿(mǎn)足師生個(gè)性化需求，利用信息化教育手段，巧妙融入影音圖文等媒介元素，借助多元的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維感官刺激，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)感知與理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。

4.互補(bǔ)性

在基于慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合實(shí)際需要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，尤其是線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)資源和線(xiàn)下自主復(fù)習(xí)資源，包括案例素材、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、拓展資料等，充分發(fā)揮線(xiàn)上線(xiàn)下資源的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的深度互補(bǔ)，為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、基于慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模型

基于慕課的混合式教學(xué)模式就是以混合學(xué)習(xí)為核心，以翻轉(zhuǎn)課堂為前提，靈活開(kāi)展慕課在線(xiàn)學(xué)習(xí)和面對(duì)面線(xiàn)下講解兩種方式。面對(duì)面課堂講解前后，學(xué)生都要開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容以教師事先設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)為主。在面對(duì)面課堂上，教師集中講解重難點(diǎn)知識(shí)，并開(kāi)展更多的師生互動(dòng)活動(dòng)，以打造開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、高效的課堂?；谀秸n平臺(tái)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模型如圖1所示：

圖1 基于慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模型

四、基于慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)踐案例分析

本文結(jié)合高中信息技術(shù)教學(xué)案例，探討基于慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)，具體如下：

1.課前導(dǎo)學(xué)，翻轉(zhuǎn)優(yōu)化

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先要為學(xué)生設(shè)計(jì)慕課自主學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，這是實(shí)現(xiàn)高效混合式教學(xué)的前提基礎(chǔ)，主要包括慕課自主學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、導(dǎo)學(xué)案、自測(cè)題等。學(xué)生要在教師引導(dǎo)下，自主完成相關(guān)慕課視頻的觀看、學(xué)習(xí)資料的閱讀、線(xiàn)上測(cè)驗(yàn)的完成、作業(yè)互評(píng)、交流討論等活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)課前知識(shí)（理解、記憶類(lèi)）的高效獲取。

例如：在教授《文本信息加工》一課時(shí)，教師可在慕課平臺(tái)上為學(xué)生提供一些優(yōu)秀幻燈片作品，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)指南和系統(tǒng)提示，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和在線(xiàn)自測(cè)。如針對(duì)不同層次的學(xué)生，可將學(xué)習(xí)任務(wù)分成基礎(chǔ)層、提高層和拓展層，基礎(chǔ)層要求學(xué)生能夠?qū)D片素材插入相應(yīng)幻燈片中，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)設(shè)置；提高層要求學(xué)生為每一張幻燈片搭配文字，并進(jìn)行屬性設(shè)置和效果設(shè)置，同時(shí)添加超鏈接按鈕；拓展層要求學(xué)生參考事先提供的優(yōu)秀幻燈片作品進(jìn)行整體板報(bào)設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，教師在線(xiàn)為學(xué)生提供引導(dǎo)幫助，讓學(xué)生明確常見(jiàn)問(wèn)題及解決方法。當(dāng)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，要進(jìn)行簡(jiǎn)單的在線(xiàn)自測(cè)，同時(shí)可以提出自己的困惑，以便教師歸納總結(jié)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。

2.課中實(shí)踐，多維互動(dòng)

在面對(duì)面課堂活動(dòng)中，教師的主要任務(wù)是針對(duì)課前導(dǎo)學(xué)階段學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，進(jìn)行集中講解，并在師生多維互動(dòng)中進(jìn)行全面掌握。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生的課堂活動(dòng)主要包括積極參與課堂學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化遷移（應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)）。通過(guò)平臺(tái)或者小組面對(duì)面，展開(kāi)深度交流，將課前線(xiàn)上預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。其次是開(kāi)展基于任務(wù)的小組合作探究。最后是成果展示匯報(bào)。

例如：為了讓學(xué)生深入理解掌握PPT制作技巧與方法，教師可將其與Word進(jìn)行對(duì)比講解，以便讓學(xué)生進(jìn)一步明確PPT的優(yōu)點(diǎn)。如圖表插入、橫縱坐標(biāo)設(shè)置、幻燈片背景顏色設(shè)置、填充顏色變換等問(wèn)題，教師要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行選擇性講解，幫助學(xué)生快速找到解決問(wèn)題的思路。隨后，教師可組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作實(shí)踐，如要求他們制定一組旅游計(jì)劃PPT，首先引導(dǎo)各小組確定旅游目的地，然后根據(jù)PPT制作流程展開(kāi)討論交流，然后根據(jù)具體的任務(wù)分工展開(kāi)協(xié)作學(xué)習(xí)，最后派一名代表進(jìn)行展示匯報(bào)。當(dāng)完成這些課堂活動(dòng)后，教師可要求學(xué)生在線(xiàn)填寫(xiě)作品自我評(píng)價(jià)表和組內(nèi)互評(píng)表，最后，教師在綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作品效果等因素的基礎(chǔ)上，給出終結(jié)性評(píng)價(jià)。

3.課后拓展，鞏固提升

課后階段是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化遷移的關(guān)鍵階段，學(xué)生要認(rèn)真完成教師布置的課下作業(yè)，并展開(kāi)系統(tǒng)的、自主的復(fù)習(xí)，并及時(shí)利用慕課平臺(tái)進(jìn)行師生交流互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到鞏固提升的效果。此外，學(xué)生還要加強(qiáng)自我反思和總結(jié)，將自主復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題反饋給教師，以便后續(xù)的改正、完善和升華。

例如：在講授完《文本信息加工》一課后，教師可在慕課平臺(tái)上為學(xué)生提供優(yōu)秀的PPT微教程、知識(shí)導(dǎo)圖、素材下載網(wǎng)站，要求學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，并完成最后的自主測(cè)試。最重要的是，教師要通過(guò)慕課平臺(tái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)督，同時(shí)設(shè)置答疑區(qū)，及時(shí)就學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，以確保課后復(fù)習(xí)效果的有效性。

總而言之，面對(duì)信息化時(shí)代人才培養(yǎng)需求的改變，教師必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極擁抱信息技術(shù)，充分發(fā)揮慕課與混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，深化中學(xué)教育教學(xué)改革。在明確基于慕課平臺(tái)的中學(xué)混合式教學(xué)基本內(nèi)涵與設(shè)計(jì)模型的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持整體性、綜合性、開(kāi)放性和互補(bǔ)性原則，以課前、課中和課后為抓手，做到翻轉(zhuǎn)優(yōu)化、多維互動(dòng)和鞏固提升，實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育教學(xué)的高效性，促進(jìn)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。