基于慕課平臺的中學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計與實踐
——以高中信息技術(shù)為例

☆王賢

（霞浦第一中學(xué)，福建霞浦 355100）

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，衍生了許多全新的教學(xué)模式，其中以在線課程為核心的慕課，憑借現(xiàn)代化教育理念和多元化課程資源，贏得廣大教育者和研究者的廣泛關(guān)注。而在高中教育教學(xué)改革的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，許多傳統(tǒng)課堂教學(xué)的問題越來越突出，雖然也利用信息技術(shù)進行了一系列的創(chuàng)新實踐，但所取得的效果卻不是很明顯，無法充分滿足高中生的個性化學(xué)習(xí)需求。而將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)進行整合以形成獨特的混合式教學(xué)模式，無疑為高中教育教學(xué)改革提供了全新途徑。因此，加強基于慕課平臺的中學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計與實踐研究，無疑具有重要的現(xiàn)實必要性、重要性和指導(dǎo)性。

一、基本概念

1.慕課

慕課，英文全稱為“Massive Open Online Courses”，縮寫為“MOOC”，意為“廣泛的、開放的、在線課程”，而這也是慕課三個最基本的特點。慕課源于國外的開放教育資源運動，2008年由加拿大Dave Cormier和Bryan Alexander首次提出，隨即在全球范圍內(nèi)得到了積極響應(yīng)和推廣普及。

廣義上來講，慕課不單單是指在線課程，同時還包含了慕課平臺，而這一平臺也并非傳統(tǒng)意義上的在線學(xué)習(xí)平臺，而是一個集在線課程、師生互動、學(xué)生交流、線上考試等為一體的綜合社區(qū)。狹義上講，慕課就是某一學(xué)科的線上課程視頻。慕課強調(diào)廣泛、開放和在線三大核心理念，要求尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為根本立足點，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，大規(guī)模分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時慕課完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，能夠真正地實現(xiàn)先進教育理念、優(yōu)質(zhì)教育資源在全球范圍內(nèi)的傳播。

2.混合式教學(xué)

李克東（2004）指出，混合式教學(xué)看似是在線教學(xué)與面對面教學(xué)的混合，但實際上卻是基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式混合，如不同教學(xué)媒體的混合、實體課堂與虛擬社區(qū)的混合、教師主導(dǎo)活動與學(xué)生主體參與的混合等?；旌鲜浇虒W(xué)的重點就在于“混合”兩字，既可以是線上教學(xué)和線下教學(xué)的混合，也可以是相關(guān)學(xué)習(xí)理論的混合，同時可以是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的混合，或者是各種評價方式的混合。但無論是哪一種混合，其根本訴求都是通過線上線下學(xué)習(xí)的深度融合，達到降低教育成本，提高教學(xué)質(zhì)量，深化學(xué)習(xí)效果的目的。

3.基于慕課平臺的混合式教學(xué)

基于慕課平臺的混合式教學(xué)，就是對慕課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)進行有機結(jié)合，將傳統(tǒng)面授式課堂與網(wǎng)絡(luò)在線課堂進行優(yōu)勢互補，利用開放、互動的慕課平臺，構(gòu)建多元、動態(tài)的在線學(xué)習(xí)資源庫，以便學(xué)生進行充分的課前自主學(xué)習(xí)，同時在課上就學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題展開集中講解，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論和合作探究，而在課下可利用慕課平臺布置作業(yè)，為學(xué)生答疑解惑，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的拓展延伸。可見，基于慕課平臺的混合式教學(xué)主要包括三個環(huán)節(jié)，包括線上自主學(xué)習(xí)、課中面對面課堂和課后拓展延伸。

無論慕課平臺還是混合式教學(xué)，兩者都強調(diào)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，因此兩者的有機結(jié)合，能夠達到“1+1＞2”的效果，進而充分釋放其在深化教育教學(xué)改革方面的正面效能。

二、基于慕課平臺的混合式教學(xué)設(shè)計原則

基于慕課平臺的混合式教學(xué)，要想取得預(yù)期良好的效果，就必須遵循一定的原則進行設(shè)計與實施，具體包括：

1.整體性

基于慕課平臺的混合式教學(xué)，應(yīng)該以人才培養(yǎng)目標為根本導(dǎo)向，從整體上進行核心課程體系的建構(gòu)，以確保慕課資源與相關(guān)課程內(nèi)容的深度融合，確保兩者的步調(diào)統(tǒng)一。同時，還要以具體課程為研究對象，對所涉及的其他學(xué)科、領(lǐng)域的知識進行全面介紹，以確?；旌鲜浇虒W(xué)的系統(tǒng)性。

2.綜合性

一方面，要充分尊重學(xué)生的認知規(guī)律，加強課程資源的層次性建設(shè)，由淺入深地逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的意識和能力，重點強化學(xué)生思辨能力。另一方面，不管是利用當前的慕課資源，還是進行自主開發(fā)建構(gòu)，資源庫中都應(yīng)該有一定比例的真實任務(wù)，能夠反映實際崗位內(nèi)容，讓學(xué)生能夠圍繞具體任務(wù)進行實踐探究，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.開放性

基于慕課平臺的混合式教學(xué)，必須要凸顯時代特色，滿足師生個性化需求，利用信息化教育手段，巧妙融入影音圖文等媒介元素，借助多元的、動態(tài)的、開放的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行多維感官刺激，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生的知識感知與理解，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。

4.互補性

在基于慕課平臺的混合式教學(xué)設(shè)計中，教師要結(jié)合實際需要有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)資源，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，尤其是線上自主學(xué)習(xí)資源和線下自主復(fù)習(xí)資源，包括案例素材、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、拓展資料等，充分發(fā)揮線上線下資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的深度互補，為實現(xiàn)高效教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

三、基于慕課平臺的混合式教學(xué)設(shè)計模型

基于慕課的混合式教學(xué)模式就是以混合學(xué)習(xí)為核心，以翻轉(zhuǎn)課堂為前提，靈活開展慕課在線學(xué)習(xí)和面對面線下講解兩種方式。面對面課堂講解前后，學(xué)生都要開展自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容以教師事先設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)為主。在面對面課堂上，教師集中講解重難點知識，并開展更多的師生互動活動，以打造開放的、動態(tài)的、高效的課堂?；谀秸n平臺的混合式教學(xué)設(shè)計模型如圖1所示：

圖1 基于慕課平臺的混合式教學(xué)設(shè)計模型

四、基于慕課平臺的混合式教學(xué)實踐案例分析

本文結(jié)合高中信息技術(shù)教學(xué)案例，探討基于慕課平臺的混合式教學(xué)實施要點，具體如下：

1.課前導(dǎo)學(xué)，翻轉(zhuǎn)優(yōu)化

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先要為學(xué)生設(shè)計慕課自主學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，這是實現(xiàn)高效混合式教學(xué)的前提基礎(chǔ)，主要包括慕課自主學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、導(dǎo)學(xué)案、自測題等。學(xué)生要在教師引導(dǎo)下，自主完成相關(guān)慕課視頻的觀看、學(xué)習(xí)資料的閱讀、線上測驗的完成、作業(yè)互評、交流討論等活動，以實現(xiàn)課前知識（理解、記憶類）的高效獲取。

例如：在教授《文本信息加工》一課時，教師可在慕課平臺上為學(xué)生提供一些優(yōu)秀幻燈片作品，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)指南和系統(tǒng)提示，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和在線自測。如針對不同層次的學(xué)生，可將學(xué)習(xí)任務(wù)分成基礎(chǔ)層、提高層和拓展層，基礎(chǔ)層要求學(xué)生能夠?qū)D片素材插入相應(yīng)幻燈片中，并進行簡單的動畫設(shè)置；提高層要求學(xué)生為每一張幻燈片搭配文字，并進行屬性設(shè)置和效果設(shè)置，同時添加超鏈接按鈕；拓展層要求學(xué)生參考事先提供的優(yōu)秀幻燈片作品進行整體板報設(shè)計。在此過程中，教師在線為學(xué)生提供引導(dǎo)幫助，讓學(xué)生明確常見問題及解決方法。當學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，要進行簡單的在線自測，同時可以提出自己的困惑，以便教師歸納總結(jié)學(xué)生普遍存在的問題。

2.課中實踐，多維互動

在面對面課堂活動中，教師的主要任務(wù)是針對課前導(dǎo)學(xué)階段學(xué)生普遍存在的問題，進行集中講解，并在師生多維互動中進行全面掌握。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生的課堂活動主要包括積極參與課堂學(xué)習(xí)，加強知識內(nèi)化遷移（應(yīng)用、分析、評價）。通過平臺或者小組面對面，展開深度交流，將課前線上預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)進行有機結(jié)合。其次是開展基于任務(wù)的小組合作探究。最后是成果展示匯報。

例如：為了讓學(xué)生深入理解掌握PPT制作技巧與方法，教師可將其與Word進行對比講解，以便讓學(xué)生進一步明確PPT的優(yōu)點。如圖表插入、橫縱坐標設(shè)置、幻燈片背景顏色設(shè)置、填充顏色變換等問題，教師要對這些問題進行選擇性講解，幫助學(xué)生快速找到解決問題的思路。隨后，教師可組織學(xué)生以小組為單位展開合作實踐，如要求他們制定一組旅游計劃PPT，首先引導(dǎo)各小組確定旅游目的地，然后根據(jù)PPT制作流程展開討論交流，然后根據(jù)具體的任務(wù)分工展開協(xié)作學(xué)習(xí)，最后派一名代表進行展示匯報。當完成這些課堂活動后，教師可要求學(xué)生在線填寫作品自我評價表和組內(nèi)互評表，最后，教師在綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作品效果等因素的基礎(chǔ)上，給出終結(jié)性評價。

3.課后拓展，鞏固提升

課后階段是學(xué)生知識內(nèi)化遷移的關(guān)鍵階段，學(xué)生要認真完成教師布置的課下作業(yè)，并展開系統(tǒng)的、自主的復(fù)習(xí)，并及時利用慕課平臺進行師生交流互動，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，最終達到鞏固提升的效果。此外，學(xué)生還要加強自我反思和總結(jié)，將自主復(fù)習(xí)過程中遇到的問題反饋給教師，以便后續(xù)的改正、完善和升華。

例如：在講授完《文本信息加工》一課后，教師可在慕課平臺上為學(xué)生提供優(yōu)秀的PPT微教程、知識導(dǎo)圖、素材下載網(wǎng)站，要求學(xué)生利用課下時間進行自主復(fù)習(xí)，并完成最后的自主測試。最重要的是，教師要通過慕課平臺對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行有效監(jiān)督，同時設(shè)置答疑區(qū)，及時就學(xué)生提出的問題進行指導(dǎo)，以確保課后復(fù)習(xí)效果的有效性。

總而言之，面對信息化時代人才培養(yǎng)需求的改變，教師必須要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極擁抱信息技術(shù)，充分發(fā)揮慕課與混合式教學(xué)的優(yōu)勢，深化中學(xué)教育教學(xué)改革。在明確基于慕課平臺的中學(xué)混合式教學(xué)基本內(nèi)涵與設(shè)計模型的基礎(chǔ)上，堅持整體性、綜合性、開放性和互補性原則，以課前、課中和課后為抓手，做到翻轉(zhuǎn)優(yōu)化、多維互動和鞏固提升，實現(xiàn)中學(xué)教育教學(xué)的高效性，促進中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。