小學(xué)到初中的過渡與銜接—基于數(shù)學(xué)學(xué)科的調(diào)查與研究

湖南省長沙市長郡雙語實驗中學(xué)(410013) 楊芳

根據(jù)中國國情,目前我國全面實行九年義務(wù)教育,小學(xué)6年,初中3年,本身應(yīng)是一個完整的體系,具有連貫性和統(tǒng)一性.但據(jù)學(xué)生反映,在小學(xué)的數(shù)學(xué)相當(dāng)好,可進(jìn)入七年級不久,就感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不那么得心應(yīng)手了,學(xué)習(xí)成績下降了不少.究其原因,主要在于中小學(xué)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象,致使學(xué)生從小學(xué)到初中的過渡與銜接出現(xiàn)阻礙,為此,本人特在七年級隨機抽取一個班47名學(xué)生做了問卷調(diào)查.

一、問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果

(見右表)

二、對調(diào)查結(jié)果的分析

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析,我們可以看到,小學(xué)到初中的過渡中,學(xué)生遇到最大的問題就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多,難度的加大以及在學(xué)習(xí)方法上學(xué)習(xí)的自覺性不高.

表1

1、從數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容上看,小學(xué)數(shù)學(xué)側(cè)重于打下數(shù)學(xué)的基礎(chǔ).因此,其內(nèi)容主要是數(shù)、數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系;各種量與計量的方法;各種基本運算、基本的數(shù)量關(guān)系;基本的圖形認(rèn)識及簡單的周長、面積與體積計算;以及簡單的代數(shù)知識等.而初中數(shù)學(xué)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,包括計算能力、自學(xué)能力、分析問題與解決問題的能力、抽象邏輯思維的能力等.在內(nèi)容上增加了復(fù)雜的平面幾何知識,系統(tǒng)學(xué)習(xí)代數(shù)知識,運用方程解決實際問題;數(shù)擴展到有理數(shù)、實數(shù);還有簡單的一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù).

比如,小學(xué)應(yīng)用題大多都是用算術(shù)方法解決,而進(jìn)入初中之后老師會要求學(xué)生學(xué)會用方程來處理,并且一些較難的小學(xué)奧數(shù)問題如雞兔同籠問題,初中則直接用方程顯得簡單很多,所以導(dǎo)致初中階段在學(xué)習(xí)方程時,學(xué)生頭腦中的新舊知識體系會有所沖突,造成一定的心理障礙.

小學(xué)內(nèi)容較具體,而初中內(nèi)容則顯抽象得多,如數(shù)到式的過渡,用字母來表示任意的數(shù),a可以是正數(shù),可以是負(fù)數(shù),也可以是0,學(xué)生從小學(xué)計算具體的數(shù)字到七年級接觸整式,剛開始是有所抵觸的,而且因為字母的抽象性,所以學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)含參數(shù)的問題上,一直覺得是個難點,難于突破.

2、從學(xué)生身心發(fā)展來看,小學(xué)階段學(xué)科少,內(nèi)容淺,而到了中學(xué),學(xué)習(xí)科目倍增,內(nèi)容不斷加深,剛開始學(xué)生難以適應(yīng).而且初一學(xué)生基于小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是做作業(yè),多做練習(xí),而忽略了思考,有的同學(xué)可能認(rèn)為初中學(xué)習(xí)只是小學(xué)學(xué)習(xí)的一個自然延續(xù),能學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué),就一定能學(xué)好初中數(shù)學(xué),當(dāng)然,信心是要有的,但也不可盲目樂觀.進(jìn)入七年級階段,小學(xué)里的許多學(xué)習(xí)方法已不再適用,越來越多的知識必須通過學(xué)習(xí)、實踐、探索、歸納等環(huán)節(jié)才能鞏固和深化,更需充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性.

三、對調(diào)查結(jié)果的反思與行動

在調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)在從小學(xué)到初中的過渡中,絕大部分學(xué)生學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上試圖改進(jìn),但不知從何下手.那么,作為初中數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生做好小學(xué)到初中的順利銜接呢?為此,本人在七年級21個班級隨機選取2個班級做相應(yīng)實踐與研究.

從七年級入學(xué)開始,在教師的共同指導(dǎo)下,學(xué)生已逐步適應(yīng)初中校園生活,心理狀態(tài)也有所調(diào)整.通過調(diào)查,本屆陽光招生進(jìn)來的學(xué)生中,尖子生少,學(xué)困生多,并且?guī)缀趺堪喽加刑厥夂⒆?為了更好的做好小學(xué)到初中的過渡與銜接,讓孩子們能對初中數(shù)學(xué)有進(jìn)一步的興趣,我們初一數(shù)學(xué)組做了如下工作:總體上,1、堅持無特殊情況每周末數(shù)學(xué)競賽、培優(yōu)工作,確保讓那些小學(xué)思維就比較敏捷的學(xué)生更優(yōu)秀,對數(shù)學(xué)充滿信心,并通過這些優(yōu)秀孩子去感染影響更多的同學(xué),力爭讓人人都覺得數(shù)學(xué)其實不難,而且很有意思.2、每周的集體備課,力求精細(xì)化,根據(jù)學(xué)生情況做適時地調(diào)整,不圖速度,但求質(zhì)量.

同時針對隨機選取的2個班級,本人還做到:1、平時的教育教學(xué)過程中,認(rèn)真?zhèn)湔n,根據(jù)內(nèi)容采取不同的引入方式,如圖片引入、問題引入、典型錯題引入等,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,并站在一定高度,讓學(xué)生學(xué)會一些常見的數(shù)學(xué)思想及方法,如數(shù)形結(jié)合、分類討論、方程思想等,引導(dǎo)學(xué)生勤思考.2、作業(yè)分層布置,對于確實存在特殊情況的孩子我們更關(guān)注他所完成的作業(yè)情況,而非因能力達(dá)不到而未能完成的作業(yè),并適時給予鼓勵,實踐證明分層布置作業(yè)后,學(xué)生完成作業(yè)的心理壓力減輕,質(zhì)量上升,從而形成良性循環(huán).3、課后的落實做到位,對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)利用課間時間實施面批,不放棄任何孩子,堅持不懈的培養(yǎng)學(xué)生及時更正的好習(xí)慣,力爭讓他們在學(xué)校將當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容重點吃透、難點弄懂,真正做到讓每個孩子都覺得老師是關(guān)心愛護(hù)他們的,從而堅定他們學(xué)好數(shù)學(xué)的決心與信念,逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺性.從七上期中實施行動至七下期中的過程,通過表2、圖1、圖2,我們可以發(fā)現(xiàn)成效是顯著的.

表2 (其中紅色為試驗班級對比數(shù)據(jù))

圖1

圖2

在小學(xué)到初中的過渡與銜接中,我們初步形成了一個重要的觀點:作為教師,更用心的做事,更用心的關(guān)心學(xué)生,那么學(xué)生從小學(xué)到初中的過渡與銜接就會更為順暢.

四、存在的問題及改進(jìn)

目前小學(xué)到初中的過渡與銜接初步存在的主要問題是由于不同因素給學(xué)生造成的影響,學(xué)生與學(xué)生之間的差別有所體現(xiàn),為了讓這種差別往更好的趨勢發(fā)展,作為教師,還有很多細(xì)節(jié)需要我們致力做好.

接下來,我們計劃:1、通過各種方式如課外書籍,增長學(xué)生的見識.2、讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐,如調(diào)查統(tǒng)計.

學(xué)生若能做到小學(xué)到初中的順利過渡與銜接,這樣他們會更自然的適應(yīng)初中數(shù)學(xué),同時啟迪思維,也為他們從初中到高中的過渡與銜接打下基礎(chǔ).