淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“以評促學(xué)”的策略

鄧彧彪

【摘要】在教學(xué)中施行評價機制是為了促進學(xué)生的發(fā)展，并且兼顧學(xué)生的知識和能力技巧的一個動態(tài)評價體系。評價質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 評價體系

【課題項目】本文系2017年度廣東省教育系統(tǒng)關(guān)心下一代工作委員會“十三五”教育科研規(guī)劃青年教師發(fā)展專項課題（課題編號：QNJSKT00689）的研究成果。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0163-02

在教學(xué)中，評價是不可或缺的環(huán)節(jié)，通過正確有效的評價，學(xué)生可以直接了解自己的優(yōu)點和缺點，促進學(xué)生的學(xué)業(yè)進步。而如果是錯誤的評價，則會使學(xué)生迷失方向，距離真理越來越遠，甚至對學(xué)生造成不可逆的傷害，損害學(xué)生的身心健康。因此需要我們教育工作者認真研究評價的相關(guān)知識，真正做到“以評促學(xué)”，下面就怎樣進行“以評促學(xué)”談?wù)剛€人的一些見解。

一、制度評價，規(guī)范行為，提高興趣。

俗話說“無規(guī)矩則不成方圓”，這句話對于尚未成年的小學(xué)生來說更是貼切。而農(nóng)村學(xué)校的許多學(xué)生家長教育意識比較薄弱加之大部分都忙于生計，對孩子的學(xué)習(xí)疏于管教，這些也是造成農(nóng)村學(xué)校的孩子的學(xué)習(xí)成績經(jīng)常比城區(qū)學(xué)校孩子低許多的一個原因。出來工作十幾年我一直扎根農(nóng)村學(xué)校，一直在這些方面尋求突破口，經(jīng)過多年的探索，我摸索出了一套貫穿課前、課中、課后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，取得了不錯的效果。這個評價系統(tǒng)大概的思路是教師提出課前、課中、課后的評價指標(biāo)，每個指標(biāo)都賦予一個加分和減分的分值。當(dāng)學(xué)生的分數(shù)積累到150分以上，學(xué)生就可以到老師處換取獎品并在全班范圍隆重頒發(fā)獎狀。因為各個指標(biāo)設(shè)置科學(xué)、合理，不但規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如課前上課鈴響前準(zhǔn)備好當(dāng)節(jié)課要用的東西 、上課鈴響后必須坐端正等待老師上課、起立時要跨立站在過道上……。如果學(xué)生做好了課前的準(zhǔn)備，每個學(xué)生就能加上相應(yīng)的分數(shù)，否則就扣除相應(yīng)的分數(shù)。課中主要是針對學(xué)生的上課表現(xiàn)進行加減分，例如課堂上積極舉手回答、回答精彩、小測題做得棒……，都能加上相應(yīng)的分數(shù)。相反，如果上課違反紀(jì)律、開小差……，則相應(yīng)進行扣分。課后的評價主要體現(xiàn)在課后的作業(yè)上，例如學(xué)生每完成一次作業(yè)、小組全部完成作業(yè)、作業(yè)全對、作業(yè)有創(chuàng)新……，都能加上相應(yīng)的分數(shù)。否則就會扣除相應(yīng)的分數(shù)。以上的所有的分數(shù)的扣減都和小組掛鉤，主要體現(xiàn)在許多項目如果小組同學(xué)都能完成或者完成得好的，小組成員又可另外加分。相反許多項目如果小組有同學(xué)做不好，小組其他成員也要扣除相應(yīng)的分數(shù)。這樣就起到了一個相互監(jiān)督，相互促進的作用，達到了學(xué)生自我管理的目的。為了發(fā)揮班干部的帶頭和監(jiān)管作用，班干部完成了指標(biāo)都能在月底都加上相應(yīng)的分數(shù)，否則也會扣除相應(yīng)的分數(shù)。這樣全方位的評價，促使了各個環(huán)節(jié)的順暢和高效。

二、暖心評價，提高士氣，激發(fā)潛能。

我們平常都有這樣的體會，在一種輕松愉快的環(huán)境下，我們更樂意去跟別人交流，去學(xué)習(xí)等等。所以數(shù)學(xué)教學(xué)氣氛很重要。由于學(xué)生的性格不同，有的學(xué)生活潑開朗，在課堂上積極發(fā)言，主動配合老師；有的學(xué)生性格膽小，在課上雖然心里明白，但是不敢發(fā)言，有時常常懷疑自己“我行嗎？”“我可以嗎？”“我舉手發(fā)言，其他同學(xué)會嘲笑我嗎？”學(xué)生常常會有這樣的疑問，心里負擔(dān)過大，想東想西，導(dǎo)致不敢發(fā)言。教師在課堂上就要多關(guān)注這樣的學(xué)生，看到他們欲言欲止時就要多多鼓勵他們，教師要運用親切的口吻跟學(xué)生交流。比如：“你可以的”、“相信自己，勇敢站起來說出你的答案”、“要對自己有信心，同學(xué)跟老師都期待你的答案”等等這樣鼓勵性的話語，教師這樣看似不經(jīng)意的鼓勵話語，卻讓學(xué)生感到莫大的欣慰，學(xué)生覺得老師是鼓勵我、認可我的，我要更加努力，絕不辜負老師對我的期望。通過這樣激勵的評價，課堂氛圍活躍起來，學(xué)生主動發(fā)言，使學(xué)生在原有水平上得到一次提升，開發(fā)潛能，樹立信心。

三、閃光評價，增強信心、提高興趣。

人是一種具有七情六欲的高級動物，大家都希望得到別人的認可與表揚。小學(xué)生作為老師的評價對象自然希望得到他們崇拜的老師表揚。所以抓住學(xué)生的閃光點能大大增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。甚至有可能會影響學(xué)生的一生，造就一名國家棟梁或者挽救一個靈魂。記得有一年教關(guān)于行程問題的例題時，我的感觸很深。題目是這樣的：“客車和貨車同時分別從甲、乙兩地相對開出，4小時后相遇?？蛙嚨乃俣仁敲啃r60千米，貨車的速度是每小時50千米，甲、乙兩地相距多少千米？”，我先跟學(xué)生一起畫了一個線段圖幫助學(xué)生理解題意，然后巡視學(xué)生的做題情況。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)都列出了這樣的算式：60×4+50×4。其中有一名平時學(xué)習(xí)成績偏下，但榮譽感很強的男生列出了這樣的算式：（60+50）×4×4，我問他為什么要把60和50加在一起，他說我先算出兩輛車的速度和再算總路程。我聽了很震驚，他的列式雖然是錯的，但他有這樣的思維實在難得。我馬上給了他一個大拇指，然后指點他把算式做對。在評講完大多數(shù)學(xué)生的列式：60×4+50×4后，問誰有更好的方法。全班沒有人舉手，然后我特意說：“剛才我看到楊寧同學(xué)有一個方法非常好，我們讓他展示一下，好嗎？”，楊寧聽到臉都紅了，因為以前他沒有試過大家都做不到他能做到的情況。于是我讓他拿著他的成果，我跟他一起給大家分享。經(jīng)過這次后，楊寧學(xué)習(xí)更加用功了，信心大大增強，同學(xué)們對他的評價也非常不錯。

四、客觀評價，追求真理，完善自我。

評價作為一種必要的教學(xué)手段，在教學(xué)中起著無可替代的作用。但是如果不正確進行評價，不僅不能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會大大阻礙學(xué)生的發(fā)展。在新課程理念的引領(lǐng)下，大家都知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是主導(dǎo)者。老師的評價很大程度上給學(xué)生指引了方向，但如果老師評價錯了，學(xué)生發(fā)展的方向就會錯了。在日常的教學(xué)中，老師經(jīng)常會出現(xiàn)評價錯誤的時候。主要有兩種錯誤評價，一種是隨意的表揚評價，課堂上經(jīng)常會看到老師為了迎合新課程評價理念，表揚評價泛濫，什么都表揚，令學(xué)生飄飄然，不可一世。導(dǎo)致以后容不得別人的批評，抗挫折能力低下。而有些老師卻走了另一個極端，大小事都狠狠地批評一通。殊不知犯錯是學(xué)生成長的墊腳石。我們必須把握評價的質(zhì)和度，做到中肯，引領(lǐng)學(xué)生客觀地認識自己，清楚自己的長處和不足。這樣學(xué)生才能不驕不躁，健康成長。

五、多樣評價，優(yōu)勢互補，全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的評價都是老師評價學(xué)生，學(xué)生從老師的評價中掌握了知識，這種模式的評價是無可替代的。但是在競爭激勵的今天，如果單純用這種評價方式，學(xué)生雖然掌握了知識，但是對于促進學(xué)生能力的發(fā)展是比較有限。因為在這種評價模式中學(xué)生是被動接受老師傳遞的信息。學(xué)生沒有經(jīng)過思考，掌握不夠牢固，特別是發(fā)現(xiàn)問題的能力沒有得到很好的培養(yǎng)。因此，我提倡生生互評。在生生互評中，學(xué)生要專心聽同學(xué)講述，然后通過分析、綜合，才能對該同學(xué)做出準(zhǔn)確的評價。在這個過程中學(xué)生同時要用眼、動腦、動手、動嘴。不僅獲得了同學(xué)所傳遞的信息，還對信息進行了分析加工，然后再組織語言表達出來?？梢哉f知識和技能都得到了發(fā)展。而這種高層次的評價，需要我們教師平常對學(xué)生多訓(xùn)練。不但教給學(xué)生評價的框架和技巧，還要給學(xué)生充足的時間進行討論和發(fā)表見解。

每個學(xué)生都是獨立的個體，都有各自不同的成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)背景、個性特征?；谝陨锨闆r，教師做出評價時，要考慮清楚，什么樣的學(xué)生對應(yīng)什么樣的評價方式，我國傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制雖然在一定程度上可以使得學(xué)生掌握較多的知識點，取得一個良好的分數(shù)，但是在這樣的評價機制下，學(xué)生只會被動的學(xué)習(xí)，更不用談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，突破以往傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，只有具備了優(yōu)良的評價機制才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，應(yīng)該把教學(xué)評價機制放到教學(xué)中一個重要的位置。“以評促學(xué)”的教育策略，還是需要諸多的一線教育工作者在實際教學(xué)中多實踐運用。新事物的發(fā)展總是需要一定的過程，我們教育工作者要做的就是按照新課標(biāo)的要求不斷前行，不再唯分數(shù)論，學(xué)生也不是一個只知道讀書做題的“書呆子”，教師的工作就是促進學(xué)生的可持續(xù)全面發(fā)展。