新課改下小學數學教學方法的創(chuàng)新研究

鄭振清

【摘要】自實行新課改以來，作為三大文化課之一的數學教學，普遍受到了社會大眾的廣泛重視。然而，與其它眾多學科相比，數學這一學科作為形式學科的一種，較為嚴謹。傳統(tǒng)的教學方式對于小學階段的學生而言，缺乏一定的趣味性。然而，在新課改的教學理念實行以來，小學階段的數學教學效率較低。其較為單一化的教學方式依舊存在著一定的障礙。因此，不斷的研究與創(chuàng)新小學數學教學方法是十分必要的。

【關鍵詞】小學數學 教學方法 創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0152-02

近年來，隨著當前社會新課程教育逐漸改革與創(chuàng)新。教師更加注重學生綜合素質的發(fā)展與提升。數學這一學科具有一定的嚴謹性與抽象性。因此，教師在對其進行講解的方式的選擇上，也存在著一定的難度。因此，教師在進行教學時，要全面的考慮學生的特點，進而在授課方式上進行一定的創(chuàng)新，從而使學生將數學中的理論知識運用于日常實踐當中，做到學以致用。現將新課改下小學數學教學方法的創(chuàng)新途徑介紹如下：

1.以生活情境導入為切入點

良好的學習興趣是進行任何課程學習的基礎，數學的教學內容與其它課程相比，較為枯燥。然而，如果將數學內容與實際的生活相結合，進而實現合理的融合與同化。將數學融入到日常的生活情境當中，那么便會使抽象的數學知識更加的形象化、具體化。進而拉近學生與數學之間的距離。此外，還可增加課堂的趣味性。

比如，在講授克與千克兩者之間的換算關系時，教師便可將這部分內容與日常實際相結合，這時，老師可向學生提問：“大家都知道自己的體重是多少嗎？”這時，知道自己體重的同學便回答。同學們的答案大部分是多少斤、或者多少公斤、或者多少千克。這時，便可自然而然的引出千克、克的概念。隨后教師可將課前所準備好的體重秤拿出來，并讓部分同學稱一下自己的體重，并記錄。隨后將這些結果引導學生進行輕重的比較，并向學生提問A 同學有 40千克，B 同學有 50000克，那么兩者相比誰更重一些。這時，學生便會給出不同的答案。隨后教師將正確答案公布，此時，教師就可以公布正確答案，從而引起學生的疑問和思考。隨后，教師可以拿出事先準備好的電子秤以及水果和小零食等教學工具，提議大家一便可引起學生的思考。隨后，教師可對一些重量較輕的物品進行稱量，并帶領學生分析千克與克之間的關系。通過采取這一方式，不僅使學生對基本的教學內容進行全面的掌握。還可讓學生加深對克與千克間的認識。

2.以綜合實踐活動為突破點

隨著近年來新課程目標的改革，對于小學生的培養(yǎng)更加注重其自主學習意識的培養(yǎng)，也就是加強教學的實踐，并讓學生積極的融于實踐教學當中，在教學活動中充分的展示自我，不斷的突破自我，進而全面的發(fā)揮其主體作用。因此，教師要深刻的認識到這一教學目標的重要性，并采取一定的措施，實現其教學任務與教學規(guī)劃。

比如，當學習對圖形的認識這一部分內容時，教師可通過一定的實踐活動來增強學生對于圖形的認識。首先，針對這部分內容，教師可根據其設定的教學計劃，將學生進行小組的劃分，以小組合作的形式展開教學。首先，教師在課前讓學生對本節(jié)課所需要的材料進行準備，準備好上課所需要的彩紙，隨后，在對課本內容上所涉及的折紙實例以及自己所預備的折紙視頻進行折紙。小組在進行的過程中，教師還要給予一定的指導，帶領學生通過不同的角度來觀察圖形，并讓學生充分的發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，讓學生將自己所折的彩紙進行拼圖，從而幫助學生更好的了解不同圖形的特點與應用，從而加深對圖形的認識，通過小組合作的形式不僅可加強學生的交流能力，還可使學生對抽象的數學知識有了更加精確的認識。進而全面的發(fā)揮其自主性。

3.采用興趣教學法展開教學

小學階段的學生。無論從年齡上還是心智上，都較不成熟，對于現實生活中許多事物不能夠產生深刻的認識，且認識較為直觀。然而，這一時期的學生對于許多事物都充滿了好奇心，因此，這一時期，也是開發(fā)與挖掘學生思維能力的關鍵時期。教師要清楚的意識到這一學期學生的特點，并巧妙的利用這一特點對學生展開合理的數學教學。

比如：對于同一個“○”，不同的人有著不同的思維，對于其認識也存在著一定的不同。有人會將其看作是簡單的一個“圓形”，而對于小學生而言，大多數給出的答案是五花八門的，比如，說是“足球”“籃球”“英文字母 O”、“太陽”等五花八門的看法。然而，對于小學生而言，他們的思維具有一定的發(fā)散性，因此教師在講授乘法的基本運算時，可運用多種方式向學生進行講解，比如，可通過加法的形式、對于較大數字的乘積利用分開乘積的形式、或者利用除法的形式等等。通過多樣化的解題方式，來提升學生的學習興趣，進而使其可以通過不同的方式展開運算，還可培養(yǎng)其思維的靈活性。

隨著新課改的不斷改革，對于數學的教學也涌現了大量的教學方式。教師在選取與運用教學方式時，不可過于盲目的進行運用，要全面的考慮學生的實際學習狀況與接受能力，有針對性的選擇并加以運用。要將兩者有效的結合，進而為學生制定專業(yè)的教學規(guī)劃與教學方式。

參考文獻：

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