基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式

【摘要】伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)教育信息化改革正逐步推進(jìn)。在改革的浪潮下，翻轉(zhuǎn)課堂正逐漸進(jìn)入人們的眼中。翻轉(zhuǎn)課堂是一種起源于美國(guó)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，其創(chuàng)新獨(dú)特的模式顛覆了我國(guó)外語教育界對(duì)教學(xué)模式的看法。本文就基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及其具體應(yīng)用方法展開簡(jiǎn)要討論。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 教育模式 英語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0132-01

如今，信息技術(shù)正在蓬勃發(fā)展，我國(guó)教育信息化改革的步伐從未停下。大學(xué)英語作為一門重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)模式的改革也勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂憑借其創(chuàng)新獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)成為了教育界的焦點(diǎn)。在美國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂已取得較為成熟的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，并得到美國(guó)教育界的高度贊揚(yáng)。如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于我國(guó)高校英語教育成為了重要的課題。

1.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

作為一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在大學(xué)英語的實(shí)踐教學(xué)中具有較為突出的優(yōu)勢(shì)，如提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、促進(jìn)多元互動(dòng)、整合資源及優(yōu)化資源配置等。下面具體論述基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，主要有這幾個(gè)方面：

1.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

知識(shí)的傳授和知識(shí)的消化吸收是學(xué)習(xí)的主要過程。傳統(tǒng)課堂上，教師講解知識(shí)以完成知識(shí)的傳授，再布置課后作業(yè)，讓學(xué)生完成知識(shí)的消化吸收。然而，由于教學(xué)面廣，教師無法兼顧每一個(gè)學(xué)生，使得授課效果不佳，知識(shí)傳遞效率不高。而且，在完成課后作業(yè)的過程中遇到問題時(shí)，學(xué)生難以尋求到老師的幫助，因而知識(shí)的消耗吸收效率也得不到提高。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)采用的是“先傳授知識(shí)”、“后消化吸收知識(shí)”的模式。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，采用的是“先學(xué)后教”模式。在上課前，學(xué)生先在線自主學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容。在課上，教師通過與學(xué)生交流互動(dòng)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問，協(xié)助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。這種顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式的前提條件是學(xué)生必須進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了能與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)生唯有提高學(xué)習(xí)自主性，預(yù)先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.2 促進(jìn)多元互動(dòng)

傳統(tǒng)模式的課堂里，作為主導(dǎo)，教師把握著絕對(duì)的話語權(quán)，以“知識(shí)權(quán)威”自居。學(xué)生只能聽從教師的安排，受控于固定的課堂流程，在課堂里處于從屬地位。傳統(tǒng)課堂的壓抑氣氛會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生提出疑問、產(chǎn)生質(zhì)疑及辯論的意識(shí)，約束學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維。學(xué)生往往會(huì)覺得課堂枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭倦的情緒。這種模式對(duì)外語課程的影響尤為嚴(yán)重。作為語言類學(xué)科，聽、說、讀、寫，每一項(xiàng)都十分重要。然而，在沒有話語權(quán)的課堂里，學(xué)生的語言技能得不到充足的訓(xùn)練，使得語言能力得不到發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂則改變了以往教師單方面教學(xué)的課堂模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師以學(xué)生為中心，成為學(xué)生的協(xié)助者、引領(lǐng)者，而不再僅僅是知識(shí)的傳遞者。教師單方面教學(xué)轉(zhuǎn)變成師生之間、生生之間的多元互動(dòng)交流。翻轉(zhuǎn)課堂增進(jìn)了師生的情感溝通，創(chuàng)造出一個(gè)高度自由的空間，有利于教師協(xié)助學(xué)生將知識(shí)消化吸收，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題能力，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.3 整合資源、優(yōu)化資源配置

如今分配不均勻的教育資源使得全國(guó)各地的高校教學(xué)質(zhì)量參差不齊。少數(shù)的名牌大學(xué)占據(jù)著多數(shù)高質(zhì)量資源，使得大量學(xué)生無法充分地使用教學(xué)資源。而翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)整合資源、優(yōu)化資源配置有著效果顯著的作用。各大高校的教師通過上傳自己的教學(xué)視頻，使得各地區(qū)高質(zhì)量的教育資源得以整合，讓全國(guó)各地的學(xué)生乃至進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的社會(huì)人士都可以獲得高質(zhì)量的教育資源，彌補(bǔ)各地區(qū)教育資源的差異。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅能挑選自己感興趣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能在任何時(shí)段任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅便于學(xué)生充分利用自己的時(shí)間預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及填補(bǔ)知識(shí)漏洞，還能提高學(xué)生的積極性和自主性。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式的具體應(yīng)用方法 上面已經(jīng)對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式的一些優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了論述?？梢钥闯觯D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有著傳統(tǒng)課堂無可比擬的優(yōu)勢(shì)。如何將翻轉(zhuǎn)課堂合理地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐則需要廣大教師積極探索各種方法。以下將就基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式的應(yīng)用方法進(jìn)行粗淺探討。

2.1開發(fā)信息化教學(xué)資源

學(xué)校應(yīng)該組建專門的信息化教學(xué)資源開發(fā)、審查、監(jiān)控團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)不僅要協(xié)助教師開發(fā)信息化教學(xué)資源，對(duì)資源的質(zhì)量進(jìn)行審查，還要監(jiān)控資源的使用情況，及時(shí)了解資源使用者的反饋信息，從而進(jìn)行更新、革新以求開發(fā)更高質(zhì)量的信息化教學(xué)資源。信息化教學(xué)資源包括文本、音頻以及視頻等形式。在進(jìn)行資源開發(fā)時(shí)，教師應(yīng)力求形象生動(dòng)、富有趣味性、符合大綱要求以及有序不亂。

2.2 課堂上師生交流互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)突出特點(diǎn)是注重師生之間的交流互動(dòng)。由于學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行過自主學(xué)習(xí)，教師有充足時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。在課堂上，教師讓學(xué)生提出課前學(xué)習(xí)時(shí)遇到的疑問并組織學(xué)生進(jìn)行討論，最后再進(jìn)行解答。另外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多種多樣的教學(xué)活動(dòng)以鍛煉學(xué)生的語言技能。例如，組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽、辯論賽、情景對(duì)話等活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。這樣的活動(dòng)不僅能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生從課堂上的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)換成主動(dòng)地位。

2.3 課后學(xué)習(xí)及反饋

課后復(fù)習(xí)和反饋也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要一環(huán)。教師布置課后復(fù)習(xí)視頻讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并且讓學(xué)生對(duì)當(dāng)天的課程進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)以了解自身的教學(xué)是否存在不足之處。學(xué)生在觀看視頻時(shí)可隨意暫停以進(jìn)行思考。而在視頻結(jié)束后，學(xué)生需完成幾道與視頻內(nèi)容有關(guān)的習(xí)題。這樣不僅能保證學(xué)生課后作業(yè)的質(zhì)量，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

3.總結(jié)

本文就基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及其具體應(yīng)用方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討?？梢钥闯觯D(zhuǎn)課堂適用于大學(xué)英語課堂，其教學(xué)效果十分顯著。這種教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性、主觀能動(dòng)性。引入翻轉(zhuǎn)課堂能夠在較大程度上解決大學(xué)英語教學(xué)存在的一些問題，其必能成為我國(guó)教育信息化改革的新動(dòng)力。

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作者簡(jiǎn)介：

李春芳（1973-），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師，碩士，主要研究語用學(xué)，語言學(xué)與教學(xué)。