核心素養(yǎng)下的小學生多元微評價實驗研究

李娜

【摘要】自黨的第十八屆全國人民代表大會以來，以習近平同志為核心的黨中央，把立德樹人作為學校的教育的根本任務。而小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于貫徹落實立德樹人的教育根本任務，推動我國教育發(fā)展，提高我國教育的國際競爭力。在本文中，筆者分析了核心素養(yǎng)的相關(guān)概念及其重要性，提出了當前在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中所遇到的問題，并介紹了多元評價模式等相關(guān)解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學生 核心素養(yǎng) 方法對策

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0030-02

一、核心素養(yǎng)的相關(guān)概念及其重要性

（一）相關(guān)概念

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。與立德樹人的教育根本任務相對應，核心發(fā)展強調(diào)的不僅僅是小學生的科學文化知識水平，更主要的是思想道德建設及品格能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程也是轉(zhuǎn)變教育評價體系的過程，要求各級學校不再以考試成績來劃分學生能力等級，而是看重學生德智體美勞全面發(fā)展，推動了教育評價標準多元化轉(zhuǎn)變。

（二）培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的重要性

小學階段是學生人格發(fā)展能力提升和性格培育的關(guān)鍵時期。皮亞杰的認知發(fā)展理論提出，小學是人身心發(fā)展的重要階段，這一階段對學生各方面能力的培養(yǎng)和提升及人格的塑造有著重要的作用。核心素養(yǎng)對于一個學生的要求，并不僅僅看重科學文化知識的提升，更重要是性格品質(zhì)，人格能力的塑造。

作為人生發(fā)展起步階段的小學時期，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。小學教育為學生今后的教育奠定了基礎(chǔ)，在小學階段，引入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于小學生在今后的學習中養(yǎng)成良好的習慣，生活中擁有堅毅的品質(zhì)，更好的為自己的未來而奮斗。

二、當前在培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的過程中遇到的問題

（一）受傳統(tǒng)教學觀念的影響，學習成績?nèi)哉紦?jù)評價的主體地位

受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，在當前小學教育教學過程中仍以應試目的為主。學習水平和學習成績，依然是教師和家長最看重的評價標準。學校和家長重視成績，而忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這種方式不利于小學生的成長和全面發(fā)展。應試教育的模式下，家長具有較強的功利性，只重視學習成績的提高，而忽視了對小學生各方面能力的培養(yǎng)。

（二）各學科之間割裂狀態(tài)不利于小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在小學的課程設計上，各學科的教材圍繞學科知識點獨立展開。各學科之間雖然完成了教學任務，但是對于小學生而言，各學科之間相互孤立，沒有聯(lián)系。各學科之間相互割裂的狀態(tài)，使小學生無法擁有完整的知識體系，不利于小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在以往的教育教學課程設計中，教師考慮到小學生年齡及人生閱歷的限制，在課程設計中精細的劃分學科，目的是幫小學生更好的掌握基礎(chǔ)知識。但這種做法是不符合小學生發(fā)展的規(guī)律的，這種強行對小學生的認知能力的分割，不利于小學生綜合素質(zhì)的提高，無法達到立德樹人的教育根本任務。

三、培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的研究目標

以新課程改革的理念為指導，依托多元化智能理論，基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)，建立一套主題多元、手段多樣的整體動態(tài)評價策略，對學生進行微評價，由此促進校長與教師教學理念與教學方式的轉(zhuǎn)變，著力推進學生核心素養(yǎng)的提升，將“利用多元微評價促進學生核心素養(yǎng)”的理念植根于課堂教學，促進教師與學生共同成長。

四、培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的相關(guān)策略

（一）對學生學習能力的評價。以我校打造的四學課堂為支柱，以學校正在進行的中高年級閱讀的“小古文”、低年級閱讀的《弟子規(guī)》、我們學校七彩周五的校本課程以及正在實施的七彩小龍人評價體系等為依托，發(fā)展學生的自學能力、口語表達能力和合作探究能力。

（二）對學生創(chuàng)新實踐素養(yǎng)的評價。除了對學生的科技創(chuàng)新成果進行評價外，還要重視對學生創(chuàng)新思維的評價。

（三）對學生道德品質(zhì)的評價。在道德品質(zhì)的評價工作中避免班主任全包全攬，結(jié)合科任老師、班級學生的評價，同時考慮讓學生本人參與評價。

（四）對學生習慣養(yǎng)成的評價。充分發(fā)揮21天好習慣卡的作用，每月提出一個習慣養(yǎng)成的主題，利用學生自評、小組互評、家長評價、教師評價相結(jié)合的方式，檢驗學生每天的習慣表現(xiàn)，促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣，促進學生的全面發(fā)展。

（五）逐步形成一套完整的課堂教學微評價體系。教師可以針對學習內(nèi)容、學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面，從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能，敏銳地捕捉其中的閃光點，通過每一個教學環(huán)節(jié)的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]彭倩.小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)探微[J].《課程教育研究：新教師教學》，2016（17）

[2]顧明遠.對中小學發(fā)展核心素養(yǎng)、課程改革的三個建議[J].《基礎(chǔ)教育論壇》，2017（15）：6-8