初中學(xué)生語文自學(xué)能力培養(yǎng)探究

摘 要：語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。要完成課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，靠教師單向的傳授教學(xué)是難以達(dá)到目的的。只有扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文自主性學(xué)習(xí)能力，才能提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果，有效地促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)生自學(xué)能力；閱讀

一、激發(fā)語文興趣，讓學(xué)生快樂自學(xué)

興趣是最好的老師，沒有興趣就沒有動(dòng)力，沒有動(dòng)力就沒有信心，沒有信心就不可能學(xué)好，有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”一旦學(xué)生“樂知”，興趣被激發(fā)出來，語文教學(xué)就能達(dá)到事半功倍之效。一是通過教師獨(dú)特的個(gè)性和自身深厚的文學(xué)修養(yǎng)感染學(xué)生。教師要不斷“充電”，自我完善，提高自我修養(yǎng)，健全良好個(gè)性，展示健康、積極、向上的精神風(fēng)貌。如積極參加學(xué)校組織的詩歌朗誦會(huì)、主題演講賽、優(yōu)質(zhì)課競賽等。二是通過課堂展示語文學(xué)科的獨(dú)特魅力，帶領(lǐng)學(xué)生走入精彩紛呈的語文世界，讓學(xué)生充分領(lǐng)略語文內(nèi)在的特有的魅力，教會(huì)學(xué)生“審美”，從而激發(fā)興趣，對語文產(chǎn)生不懈的追求。三是教師通過教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在想象的世界里快樂的學(xué)習(xí)。如在教授蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一文時(shí)，運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生先跟讀后學(xué)唱，在王菲悠揚(yáng)悅耳的歌聲中很自然的進(jìn)入詞的境界，想象蘇軾在中秋望月懷人的浪漫和瀟灑，取得了不錯(cuò)的效果。

二、在課前預(yù)習(xí)中體現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)方式

語文課的預(yù)習(xí)最為重要，預(yù)習(xí)的過程其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，也往往體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度。農(nóng)村學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)條件有限，做不到上網(wǎng)查詢，工具書也比較缺乏，所以我在教學(xué)過程中，主要采用五遍讀書法。

第一遍，感知課文，讀的時(shí)候，解決生字、生詞、文學(xué)常識，主要的閱讀對象是課文和注釋。

第二遍，精讀課文，畫出自己覺得重要和精彩的字句。

第三遍，讀單元提示、預(yù)習(xí)提示、課后練習(xí)，結(jié)合課本上的要求，盡己所能的試著完成這些任務(wù)，不能完成的要以問題的形式寫在相應(yīng)的書頁空白處。

第四遍，再次精讀課文，主要記錄自己的心得體會(huì)，其實(shí)每一次讀文都有這方面的記錄，但這一遍是重點(diǎn)突破。

第五遍，閱讀的對象和第三遍相同，主要是學(xué)生簡單的分析寫作亮點(diǎn)。

其實(shí)，這種自主學(xué)習(xí)的方式最能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不需多少交流，主要是埋頭思考，而且有針對性地學(xué)習(xí)。用“五遍讀書法”學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得明白，學(xué)得自覺，學(xué)得自主，學(xué)習(xí)普遍有興趣，效果好。

三、在課堂學(xué)習(xí)中體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式

課堂是生生交流、師生交流、生本交流、師本交流的重要場所，許多在課前預(yù)習(xí)解決不了的問題都要在課堂通過交流的方式探討完成。合作形式有小組合作、班級大組合作、師生整體合作等。

第一，生生交流，就是小組內(nèi)一學(xué)生提出預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，組內(nèi)其他學(xué)生幫助解答。

第二，師生交流，其實(shí)也就是大組交流，老師參與的方式交流。通過第一次合作小組交流，同學(xué)們已經(jīng)找出有價(jià)值的問題，形成自己的小組觀點(diǎn)，現(xiàn)在通過大組交流，更能明確探討中形成的觀點(diǎn)看法。

第三，生本交流，針對討論中出現(xiàn)的觀點(diǎn)看法，還是要通過教材解決，形成語言文字，形成論點(diǎn)論據(jù)。比如《狼》中屠戶的勇敢機(jī)智、狼的貪婪狡猾，就要通過分析文本中寫屠戶和狼動(dòng)作行為的語句去體會(huì)。

第四，師本交流，教師在課堂中關(guān)注那些有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性的問題，再一次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，并且通過對書本的交流上升到理性認(rèn)識。如《秋天的懷念》中菊花象征意義就是要教師通過教材引導(dǎo)歸納。

四、在課后學(xué)習(xí)也能體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！闭n后學(xué)習(xí)是溝通課內(nèi)外學(xué)習(xí)的重要途徑，也能體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式。

課內(nèi)拓展性的語文學(xué)習(xí)，就是圍繞具體的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，將課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來。例如上到《誡子書》一課時(shí)，可以介紹有關(guān)諸葛亮的智慧故事，可以介紹歷代文人對諸葛亮的評價(jià)，這樣可以利用這些資料充分感受到諸葛亮的智慧和為人。

另外還要加強(qiáng)課外名著的閱讀指導(dǎo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的名著，質(zhì)量相當(dāng)高，如果不加以引導(dǎo)，閱讀效果還是不好的。通過名著的閱讀，學(xué)生們就能進(jìn)行自我教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“一個(gè)少年，只有當(dāng)他學(xué)會(huì)了不僅仔細(xì)地研究周圍世界，而且仔細(xì)地研究自己本身的時(shí)候；只有當(dāng)他不僅努力認(rèn)識周圍的事物和現(xiàn)象，而且努力認(rèn)識自己的內(nèi)心世界的時(shí)候；只有當(dāng)他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時(shí)候，他才能成為一個(gè)真正的人。這里說的就是學(xué)生在精神生活的一切領(lǐng)域里的自我教育?！?/p>

總之，語文自主學(xué)習(xí)方式是貫穿在整個(gè)教學(xué)過程的始終，是學(xué)生語文素養(yǎng)提高的必要過程，更是學(xué)生成長的必然舉措。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：朱小勇（1974—），男，漢族，中共黨員，2015年被評為甘肅省農(nóng)村骨干教師，長期從事農(nóng)村初中語文教學(xué)研究工作，現(xiàn)擔(dān)任和政縣新莊初級中學(xué)校長。