中職數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵(lì)教育的實(shí)施策略

摘 要：隨著新課改的不斷深化，對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。要求利用好課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。為了讓中職學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以通過激勵(lì)教育所具有的激發(fā)、鼓勵(lì)、勉勵(lì)作用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。不僅可以讓中職學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能，還可以有效提升其綜合素質(zhì)，增強(qiáng)中職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；激勵(lì)教育；實(shí)施策略

隨著我國(guó)高等教育的普及，中職院校學(xué)生生源質(zhì)量在一定程度上有所下降。數(shù)學(xué)學(xué)科是中職教育體系中非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)課程，在開展實(shí)際教學(xué)過程中呈現(xiàn)出了許多問題。因此，需要尋找到一套適用于中職教育的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。在這樣的發(fā)展形勢(shì)下，激勵(lì)教育在進(jìn)入了廣大中職教師的視野中。所謂激勵(lì)教育所指的是，以激勵(lì)、鼓勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生開展教育。其教學(xué)模式包含了教育心理學(xué)以及教育管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的理念，可以通過激勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從另一個(gè)層面上來分析，激勵(lì)教育是一種新型的教學(xué)藝術(shù)，在開展教學(xué)活動(dòng)中注意的是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與激勵(lì)，讓學(xué)生可以在一個(gè)和諧輕松的氛圍中，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中“教與學(xué)”所呈現(xiàn)的問題

（一）中職數(shù)學(xué)教學(xué)中老師“教”方面呈現(xiàn)的問題

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，對(duì)于職業(yè)類院校教育提出了更高的要求。需要通過職業(yè)教育，培養(yǎng)更多的技能型應(yīng)用人才。在這樣的發(fā)展形勢(shì)下，許多職業(yè)類院校非常注重專業(yè)課程教學(xué)，而對(duì)于一些文化基礎(chǔ)課程教學(xué)存在有一定的忽視，其主要表現(xiàn)于以下幾個(gè)方面：

（1）老師缺乏教學(xué)自信心。中職學(xué)生本身學(xué)習(xí)自覺性以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這門較為抽象與枯燥的文化基礎(chǔ)課程，會(huì)表現(xiàn)出不感興趣，上課注意力不集中等問題。雖然許多老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，采用了多樣化的教學(xué)模式，但依然無法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。甚至還需要花費(fèi)更多的時(shí)間來維持課堂紀(jì)律。在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師的提問經(jīng)常會(huì)遇到無人回應(yīng)的現(xiàn)象。久而久之，數(shù)學(xué)老師會(huì)失去教學(xué)信心。尤其是學(xué)生無法取得良好學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，數(shù)學(xué)老師會(huì)對(duì)自身的教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)疑。

（2）社會(huì)因素對(duì)老師教學(xué)產(chǎn)生了影響。隨著我國(guó)“普高熱”的不斷升溫，中職院校生源受到了一定的沖擊。此外，我國(guó)社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育存在一定的認(rèn)知偏差，認(rèn)為只有到無可耐何的地步才會(huì)讓自己的孩子就讀職業(yè)類學(xué)校。這些問題給中職院校生源產(chǎn)生了非常大的影響。在這樣的錯(cuò)誤理念下，進(jìn)入到中職院校就讀學(xué)生，學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)相對(duì)較差。學(xué)校老師不僅需要提高教學(xué)質(zhì)量，還需要參與到招生工作中。許多老師身心疲憊，對(duì)教學(xué)質(zhì)量形成非常大的影響。

（3）缺少職業(yè)價(jià)值感。前面有所提及，當(dāng)前社會(huì)中界對(duì)職業(yè)教育存在一定的認(rèn)知偏差，在其理念中職業(yè)類院校并非正規(guī)學(xué)校，從而對(duì)職業(yè)類學(xué)校老師產(chǎn)生了質(zhì)疑，懷疑他們的教學(xué)能力與水平。從某種層面上來分析，社會(huì)各界認(rèn)為職業(yè)學(xué)校老師地位低與普通高中老師。長(zhǎng)期以往，職業(yè)類學(xué)校老師會(huì)缺少職業(yè)價(jià)值感，工作熱情也會(huì)隨之減少，并不能全身心地投入到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。

（二）中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”方面呈現(xiàn)的問題

據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有60%以上的中職學(xué)生在初中時(shí)的數(shù)學(xué)成績(jī)都不好；80%以上的學(xué)生表示對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣；20%的學(xué)生表示會(huì)在認(rèn)真做好數(shù)學(xué)課堂預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)。80%的學(xué)生希望能夠在老師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)。從這些數(shù)據(jù)可以反映出了以下幾個(gè)方面的問題：

（1）中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差。許多學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏弱，不同學(xué)科成績(jī)會(huì)表現(xiàn)出不均衡的問題。特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，普高存在學(xué)習(xí)成績(jī)較低的問題。有的學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)就已經(jīng)失去了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)入到中職學(xué)校學(xué)習(xí)后，對(duì)于更高層次的數(shù)學(xué)知識(shí)無法理解。

（2）缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于生源差的原因，許多中職生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、上課不專心、課后不復(fù)習(xí)等問題。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)讓學(xué)生在缺少預(yù)習(xí)的情況下，無法對(duì)課堂教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行理解，降低了課堂學(xué)習(xí)實(shí)效性。對(duì)于課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)理解不足，無法構(gòu)建起有效的數(shù)學(xué)思維，更無法將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。

（3）缺少學(xué)習(xí)自信心。中職學(xué)生隨著年齡的增加，已經(jīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。但由于其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)于相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，讓其學(xué)習(xí)自信心一直得不到提高。久而久之，中職學(xué)生放棄了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的情況下，想要盡快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容非常困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不是經(jīng)常性地感受到成就感，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了畏懼心理，甚至產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的厭學(xué)情緒。

（4）中職學(xué)生缺少吃苦耐勞精神。每個(gè)人都具有一定的惰性，特別對(duì)于自身不感興趣知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不求上進(jìn)的問題。有的學(xué)生還沒有走進(jìn)課堂，就會(huì)開始對(duì)數(shù)學(xué)課有強(qiáng)烈的排斥情緒，然后不在課堂學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生了無法集中注意力、睡覺等不良行為。學(xué)生在遇到疑難問題時(shí)，也不會(huì)去自發(fā)性探究，缺少吃苦耐勞精神與自控能力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)形成了非常大的影響。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵(lì)教育的實(shí)施策略

（一）以情感激勵(lì)來提高教學(xué)效率

情感激勵(lì)是激勵(lì)教育中最為常用的一種教學(xué)方法，老師在實(shí)際教學(xué)過程中借助情感因素來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以提高課堂教學(xué)效率。在開展實(shí)際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該以一種發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛來對(duì)待每一名學(xué)生。學(xué)生在感覺到老師的關(guān)愛后，會(huì)對(duì)其情緒、心理進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而會(huì)改正自身的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。通常情況下，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生會(huì)因缺少老師的關(guān)注而產(chǎn)生自卑情緒，甚至?xí)a(chǎn)生自暴自棄的想法。老師在實(shí)施情感激勵(lì)過程中，應(yīng)該多以關(guān)愛的語文以及實(shí)際行動(dòng)來公平對(duì)待每一名學(xué)生，學(xué)生可以從老師的真心關(guān)愛中感受到老師的良苦用心。從而可以對(duì)于內(nèi)心形成觸動(dòng)，并在內(nèi)容心中產(chǎn)生積極上進(jìn)的動(dòng)力。老師在實(shí)施情感激勵(lì)時(shí)，需要把握好時(shí)機(jī)，可以增強(qiáng)激勵(lì)效果。比如：在開展課堂檢測(cè)過程中，老師一個(gè)俯身詢問學(xué)生是否存在解題困難的動(dòng)作，會(huì)讓學(xué)生真切感受到老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。例如：在開展平面向量概念教學(xué)過程中，老師可以將向量以小寫黑體字母來進(jìn)行表示，比如a、b、c等，在進(jìn)行版書時(shí)，將其以帶箭頭的小寫字母來表示。許多學(xué)生并不會(huì)注意到這個(gè)細(xì)節(jié)，而是直接以a、b、c表示。在遇到這個(gè)問題時(shí)，老師切忌不可對(duì)學(xué)生進(jìn)行過度指責(zé)。而是采用耐心、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方法，讓學(xué)生掌握正確的表示方法。從而可以讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的期望，會(huì)改變其學(xué)習(xí)心態(tài)，用心去書寫。

（二）以賞識(shí)激勵(lì)來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

賞識(shí)激勵(lì)可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛能挖掘，并有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。通過常識(shí)激勵(lì)能夠?qū)Σ煌瑢哟螌W(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)效果，讓不同層次學(xué)習(xí)可以保持和諧輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，得到別人的賞識(shí)或者認(rèn)可，是每一個(gè)人內(nèi)心的一種特殊需求。無論學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)绾?，其都?huì)具有與眾不同的閃光點(diǎn)。老師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，并針對(duì)其閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。特別是在開展課堂教學(xué)過程中，者可以為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生回答自身力所能及的問題，并針對(duì)回答正確的同學(xué)給予表揚(yáng)與肯定，對(duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué)應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)，從而可以有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)信心。例如：在開展函數(shù)概念教學(xué)過程中，如果以傳統(tǒng)的集合語言來對(duì)相相關(guān)概念進(jìn)行表述，許多學(xué)生都無法理解。老師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)求函數(shù)值的簡(jiǎn)單練習(xí)題，讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單的練習(xí)來增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)信心。比如：已知函數(shù)f（x）=2x，求當(dāng)x=-1，0，1，2時(shí)的函數(shù)值。老師在提出問題之后，需要給學(xué)生進(jìn)行示范，講解f（-1）、f（0）的解題方法。然后讓學(xué)生嘗試求出f（1）、f（2）。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生的緊張情緒會(huì)得到緩解，并發(fā)揮出其較強(qiáng)的模仿能力來運(yùn)用代入法進(jìn)行解題。在完成答題之后，老師需要對(duì)同學(xué)的解題思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)信心。

（三）以目標(biāo)激勵(lì)來培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

通過目標(biāo)激勵(lì)的實(shí)施，可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及行為進(jìn)行正確引導(dǎo)。同時(shí)還可以協(xié)助學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其能夠更好地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中。老師在實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)前，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。老師應(yīng)該針對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)定的目標(biāo)的可行性以及明確性進(jìn)行分析，避免出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)的問題出現(xiàn)。要求學(xué)生在設(shè)定目標(biāo)是，盡可能做到化大為小，并讓其目標(biāo)更加具體化。例如：某學(xué)生在課堂測(cè)試時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)得了45分。老師可以協(xié)助學(xué)生制定期中考的目標(biāo)分類為55分或者60分，當(dāng)學(xué)生在完成所設(shè)定的目標(biāo)后，會(huì)深切地感受到成功喜悅，從而增強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力，有效培養(yǎng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、以榜樣激勵(lì)激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理

顧名思義榜樣激勵(lì)就是在學(xué)生中樹立典型，在整個(gè)班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)心理，端正對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。老師可以結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，為學(xué)生樹立起最佳進(jìn)步榜樣、作業(yè)認(rèn)真榜樣等典型。不僅可以鼓勵(lì)其典型，還可以為其他同學(xué)提供學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)每一名學(xué)生去超越，提升學(xué)生的進(jìn)取心。

四、結(jié)語

總而言之，激勵(lì)教育的方法非常多，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施，需要結(jié)合學(xué)情來制定具有實(shí)效性的激勵(lì)方法。培養(yǎng)中職學(xué)生的進(jìn)取心，挖掘出其內(nèi)在潛能，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

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作者簡(jiǎn)介：于榮哉，甘肅廣播電視大學(xué)農(nóng)墾河西分校。