淺談小學(xué)中高年級(jí)以作文互批互評(píng)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的策略分析

摘 要：小學(xué)中高年級(jí)是作文啟蒙教育，以互批互評(píng)活動(dòng)來(lái)讓小學(xué)生參與寫(xiě)作文、評(píng)作文、改作文的整個(gè)經(jīng)歷，有利于提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)作興趣的重要手段。將從改前指導(dǎo)要到位、循序漸進(jìn)要牢記、互動(dòng)交流要及時(shí)三個(gè)角度，來(lái)分析在小學(xué)中高年級(jí)，以互批互評(píng)活動(dòng)來(lái)激發(fā)小學(xué)生習(xí)作興趣方面的具體策略

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中高年級(jí)；作文；互批互評(píng)；寫(xiě)作興趣；策略分析

不管是在哪個(gè)教育階段，作文都是決定學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平的關(guān)鍵因素之一。但是，縱觀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都不喜歡寫(xiě)作文，認(rèn)為寫(xiě)作文很難。這是因?yàn)橐话愕淖魑慕虒W(xué)程序是以學(xué)生寫(xiě)、教師評(píng)的方式進(jìn)行的，且大多數(shù)教師對(duì)作文的評(píng)析并不細(xì)致，常常以“閱”字來(lái)表示作文評(píng)改活動(dòng)的結(jié)束。這種傳統(tǒng)的評(píng)改方式無(wú)法讓小學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自己寫(xiě)作能力的高低變化，他們不知道自己的作文好在哪里、不好在哪里，所以必將會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。從某種程度上來(lái)說(shuō)，作文互批互評(píng)活動(dòng)是讓小學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己的不足與長(zhǎng)處，在師生、生生互動(dòng)中一步步剖析自己寫(xiě)作潛能的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程能夠讓小學(xué)生重塑寫(xiě)作自信，從而在自信與成功的引導(dǎo)下喜歡上作文習(xí)作。那么，教師應(yīng)如何組織互批互評(píng)活動(dòng)呢？

一、改前指導(dǎo)要到位

中高年級(jí)小學(xué)生的評(píng)價(jià)能力普遍較低，作文批改能力尤甚。這就需要教師要進(jìn)行改前指導(dǎo)，讓小學(xué)生掌握批改作文的重點(diǎn)，使其具備作文鑒賞能力。一些教師常常會(huì)在作文批注時(shí)使用批改符號(hào)，為了便于全班同學(xué)統(tǒng)一批改作文，教師可讓小學(xué)生了解這些符號(hào)的象征意義，保證小學(xué)生接受有效的改前指導(dǎo)教學(xué)。

在改前指導(dǎo)時(shí)，筆者會(huì)設(shè)計(jì)一些批改符號(hào)，以便讓小學(xué)生用符號(hào)來(lái)評(píng)改作文，如“？”代表語(yǔ)句不通順，“！”表示句子帶有一定的感染力與號(hào)召力，波浪線表示學(xué)生使用了修辭手法，如排比、擬人、比喻等，同時(shí)，筆者還會(huì)根據(jù)小學(xué)生的作文問(wèn)題來(lái)確定批改順序。如在“看生活中的相片，寫(xiě)生活中的故事”作文互批互評(píng)活動(dòng)中，筆者要求小學(xué)生先檢查作文內(nèi)容是否存在錯(cuò)別字、病句等基礎(chǔ)常識(shí)問(wèn)題，用“×”表示作文寫(xiě)作者應(yīng)進(jìn)行錯(cuò)字、病句修改活動(dòng)；之后，小學(xué)生便要對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行判斷，比如敘事是否清晰、完整，寫(xiě)作者感情是否真情意切，是否存在虛假編造等問(wèn)題。然后，小學(xué)生便要對(duì)本篇作文好在哪、不好在哪闡述個(gè)人觀點(diǎn)，進(jìn)而與其他同學(xué)交流評(píng)價(jià)心得，在作文本空白處寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)。

二、循序漸進(jìn)要牢記

互批互評(píng)活動(dòng)必然會(huì)涉及相應(yīng)的作文修改內(nèi)容，但是在修改時(shí)，教師切不可操之過(guò)急，否則只會(huì)挫傷小學(xué)生的積極性。然而，互批互評(píng)活動(dòng)認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)該全面分析小學(xué)生的作文內(nèi)容，并且以多次修改來(lái)提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，這就需要教師以循序漸進(jìn)原則來(lái)保證小學(xué)生對(duì)作文修改的積極性。

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)很少會(huì)涉及作文修改，所以小學(xué)生常常會(huì)應(yīng)付了事，導(dǎo)致作文了無(wú)生氣。為了避免這個(gè)問(wèn)題，筆者會(huì)給小學(xué)生吸收、反思時(shí)間，耐心指導(dǎo)小學(xué)生，使其在多次修改中提升作文水平。如在“感悟關(guān)愛(ài)”作文教學(xué)中，便涉及多次修改任務(wù)。首先，小學(xué)生需改正作文中的錯(cuò)別字，檢查語(yǔ)句是否通順。其次，小學(xué)生需完善細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等方面入手，豐富作文內(nèi)容。為了保障修改活動(dòng)的順利性，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流與溝通，了解各種寫(xiě)作手法的具體作用，嘗試進(jìn)行心理描寫(xiě)與神態(tài)描寫(xiě)等。在學(xué)生修改過(guò)程中，筆者會(huì)耐心指導(dǎo)，還會(huì)指出學(xué)生在修改中取得的進(jìn)步，以進(jìn)步來(lái)激勵(lì)小學(xué)生。

三、互動(dòng)交流要及時(shí)

互批互評(píng)活動(dòng)的基本前提便是生生、師生之間的交流與溝通，以多向討論來(lái)組織作文互批互評(píng)活動(dòng)可以讓小學(xué)生根據(jù)本輪作文主題，以及每個(gè)學(xué)生所寫(xiě)作文的優(yōu)缺點(diǎn)來(lái)進(jìn)行討論與爭(zhēng)辯，這就可以保證作文評(píng)語(yǔ)的客觀性，也能讓小學(xué)生了解自己需要完善的內(nèi)容，懂得“寸有所短，尺有所長(zhǎng)”的道理，學(xué)會(huì)彼此借鑒與互相補(bǔ)充。

一般來(lái)說(shuō)，筆者會(huì)在學(xué)生作文習(xí)作活動(dòng)結(jié)束之后便及時(shí)組織作文互批互評(píng)活動(dòng)，以及時(shí)討論來(lái)優(yōu)化小學(xué)生的寫(xiě)作思維。可以說(shuō)，及時(shí)的作文討論是提高小學(xué)生寫(xiě)作積極性的重要方式，也是讓小學(xué)生形成謙虛、客觀與積極進(jìn)取寫(xiě)作態(tài)度的重要手段。如在“漫畫(huà)作文”一課中，小學(xué)生需根據(jù)漫畫(huà)的圖畫(huà)信息來(lái)深入分析畫(huà)家的創(chuàng)作意圖，以漫畫(huà)來(lái)滲透人生哲理與情感內(nèi)涵。在本輪作文習(xí)作活動(dòng)結(jié)束之后，筆者便以“五人討論法”來(lái)組織學(xué)生展開(kāi)了作文互批互評(píng)活動(dòng)。小學(xué)生需在討論組內(nèi)探討每篇作文的創(chuàng)新點(diǎn)與不足之處，然后就組員產(chǎn)生的“異議”展開(kāi)激烈辯論，直到最終形成統(tǒng)一結(jié)論。待形成統(tǒng)一結(jié)論之后，討論組便可提供客觀的作文評(píng)語(yǔ)。

總而言之，作文互批互評(píng)活動(dòng)并不是指教師要完全放任小學(xué)生，而是應(yīng)做好評(píng)價(jià)的引導(dǎo)與指導(dǎo)工作，在小學(xué)生自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行教師檢驗(yàn)與教師評(píng)價(jià)，從而逐步完善小學(xué)生的作文內(nèi)容，切實(shí)提高小學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳