精心設(shè)問，促進(jìn)高效課堂

張琴

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是極其重要的基礎(chǔ)課程內(nèi)容，為了充分調(diào)動和激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，要以求啟而能發(fā)，活躍小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，教師要通過精心的設(shè)問策略和方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到小學(xué)數(shù)學(xué)的高效思維狀態(tài)之中，較好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；設(shè)問；高效

創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是順應(yīng)新課程改革趨勢的一個要求，為此，要以激發(fā)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，精心合理地開展設(shè)問，注重課堂設(shè)問的科學(xué)合理性和適度性，達(dá)到以求啟而能發(fā)的小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)問效果，從而更好地開啟學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維，更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、新課導(dǎo)入的合理設(shè)問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新課導(dǎo)入階段，教師可以考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣和特點(diǎn)，抓住教學(xué)時機(jī)，精心合理地進(jìn)行設(shè)問，從而吸引小學(xué)生的視線，將學(xué)生引入設(shè)問的數(shù)學(xué)知識情境之中，較好地提升課堂導(dǎo)入效果。例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“利息的計算”中，為了使學(xué)生初步認(rèn)識如何存款獲取利息，就可以設(shè)計與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系緊密的問題：劉×同學(xué)過年時得到了家人給予的500元壓歲錢，他打算將其存儲到銀行，可以采用不同的儲蓄辦法，即：采用存定期二年的方式，年利率為5.94%；另一種則是先存定期一年的年利率為5.67%，待到期之時將利息與本金再合存一年定期的方式，試問，這兩種不同的存款方法的利息各自為多少？究竟哪一種存款方式更劃算呢？學(xué)生在教師提出問題后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，都渴望知道這個問題的最終結(jié)果，進(jìn)而在問題中引入新課的學(xué)習(xí)。又如：在導(dǎo)入新課的設(shè)問設(shè)置之中，教師還要考慮以舊知引出新知，可以基于學(xué)生的既有數(shù)學(xué)知識進(jìn)行設(shè)問，使學(xué)生能夠?qū)π碌臄?shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣和熱情，以求圓錐的體積的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例，教師可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)求圓柱體的體積的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，在學(xué)生對原有的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固的前提下，再提出如下問題：假設(shè)將這個圓柱體切削為與其等底等高的圓錐，那么如何根據(jù)圓柱與這個等底等高的圓錐的關(guān)系推導(dǎo)出求圓錐的體積公式呢？由此引領(lǐng)學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的前提下，由精心的設(shè)問引出新知。

二、于關(guān)鍵處設(shè)問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師要充分把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)，要將設(shè)問設(shè)在關(guān)鍵點(diǎn)的位置，從而快速、有效地解決數(shù)學(xué)問題。以異分母分?jǐn)?shù)加、減法的計算為例，教師要把握“先通分”的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生思考是否能夠直接相加？為什么？由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，在對圖形進(jìn)行觀察的前提下再明確其算法和原理。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，應(yīng)用題是極其重要的關(guān)鍵內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答能力，就要抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如：某農(nóng)業(yè)種植者根據(jù)對市場的調(diào)查，開始種植杏樹和楊樹，各自為80棵和300棵，試問，如果擴(kuò)大楊樹的種植數(shù)量并使之成為果樹總數(shù)的■，還應(yīng)當(dāng)補(bǔ)種多少楊樹呢？在這個數(shù)學(xué)應(yīng)用題之中，教師要把握不變量及對應(yīng)分率的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下找尋出杏樹的棵數(shù)為不變量的前提下，可以快速地解決這道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，列出如下算式：80÷（1-■）-（300+80），并計算出結(jié)果為還需補(bǔ)種楊樹20棵，從而在啟而發(fā)的設(shè)問之中活躍了自己的思維，使數(shù)學(xué)應(yīng)用題迎刃而解。

三、于疑難之處設(shè)問

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還要注重疑難之處的講解和點(diǎn)撥，如果學(xué)生遇到數(shù)學(xué)知識的難點(diǎn)無法解答時，教師要適時給予啟迪和引導(dǎo)，要精心設(shè)計，在疑難之處進(jìn)行設(shè)問，從而使之成為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的橋梁，更好地突破對小學(xué)數(shù)學(xué)知識難點(diǎn)的理解和認(rèn)識，避免數(shù)學(xué)疑難點(diǎn)的混淆現(xiàn)象，更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)的質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)、質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)的學(xué)習(xí)之中，這都是學(xué)生極易混淆的問題，教師可以針對這些疑難點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)問：（1）是不是所有的質(zhì)數(shù)都為奇數(shù)，所有的合數(shù)均為偶數(shù)呢？請說明原因？（2）兩個數(shù)如果是互質(zhì)數(shù)則一定是質(zhì)數(shù)，這種說法正確嗎？試說出原因。由此引領(lǐng)學(xué)生區(qū)別和辨識這些數(shù)學(xué)概念，并明晰概念之間的關(guān)聯(lián)性，更為準(zhǔn)確而清晰地把握小學(xué)數(shù)學(xué)疑難點(diǎn)，獲得數(shù)學(xué)知識的全面建構(gòu)和提升。

四、于求異思維處設(shè)問

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還要注重對學(xué)生的求異思維、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，要在求異思維處進(jìn)行開放性的設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的變通性和獨(dú)創(chuàng)性，更好地明晰數(shù)學(xué)問題的解題思路。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用例題之中，甲乙兩站之間的鐵路長度為460千米，由甲站到乙站、由乙站到甲站各有一列火車經(jīng)過，在四個小時之后兩列火車相遇。如果由甲站到乙站的客車的行駛速度為60千米/小時，試問由乙站開往甲站的貨車的速度為？千米/小時呢？對于這一數(shù)學(xué)例題，可以啟迪和點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行思考，從路程、時間、速度之間的數(shù)量關(guān)系來進(jìn)行思維的發(fā)散、推理和聯(lián)想，較好地生成求異思維，列出正確的方程式，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳