如何打造小學英語口語生態(tài)課堂

宋佩筠

摘 要：英語課堂教學活動是師生之間一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程。小學英語教師應以學生為主體，通過現(xiàn)代教學手段，把握教學中的各種生成性資源，創(chuàng)造出一種促進學生個性和教師發(fā)展統(tǒng)一的生態(tài)課堂。就小學英語口語生態(tài)課堂的建構(gòu)進行系統(tǒng)闡述。

關鍵詞：生態(tài)課堂；策略；小學；英語；口語

英語課堂教學活動是師生之間一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程。作為課堂中有生命的個體——教師和學生，小學英語課堂應更加關注這些個體生命，即以學生為主體，關注學生的需求、愿望和意識，實現(xiàn)教師與學生共生共長的和諧課堂——生態(tài)課堂。因此，小學英語教師要遵循課堂教學的動態(tài)性、生成性，在合理運用各種現(xiàn)代教學資源的基礎上，為學生構(gòu)建一個具有人文氣息、自主、開放，充滿生機的課堂氛圍，從而進一步提高學生英語口語綜合運用的能力。

一、營造輕松和諧的課堂氛圍

在新一輪的教育改革推動下，生態(tài)課堂有效改變了傳統(tǒng)小學英語課堂教學模式，在立足素質(zhì)教育、個性化教育與發(fā)展理念下強化了學生英語口語能力培養(yǎng)以及個性化英語學習能力的培養(yǎng)。小學英語教師欲有效開展英語生態(tài)課堂，首先必須建立起良好、和諧的師生關系。避免在課堂教學過程中進行英語知識的單一“傳遞”，多創(chuàng)造與學生互動的教學環(huán)節(jié)，不要擔心課堂中出現(xiàn)“不和諧的聲音”“節(jié)外生枝”現(xiàn)象，因為那些“聲音”都是個性化的聲音。作為教師應重視這樣的個性表達需要，向?qū)W生答疑解惑，或是言語上、表情動作上的積極肯定，或是提供必要的口語表達素材和基礎，都無疑是拉近師生關系、促進和諧共生的有效途徑。

其次，教師還要注意在口語生態(tài)課堂中“教”與“學”的互動關系。英語教師在教學過程中，會預設一些生成性的教學內(nèi)容、教學任務，但更多的時候教師要關注課堂上學生即時生成的問題，甚至還要鼓勵學生真正道出自己表達上的困難和問題，并因勢利導，拓展延伸，幫助學生積極、主動地參與到交際活動中。如此和諧、輕松的學習氛圍與師生關系，在有效促進學生英語口語水平提高的同時，促進了學生自信心的樹立，使學生更加積極主動地運用英語口語去完成課堂任務，使課堂教學更加生態(tài)化、活力化。

二、精心預設生態(tài)教學內(nèi)容

在小學英語生態(tài)課堂上，應為學生設計具有生態(tài)的、生成性的教學內(nèi)容，如適合學生認知水平的、貼近他們年齡特點的課堂教學內(nèi)容和活動，并凸出趣味性與互動性，進而激發(fā)、調(diào)動學生學習熱情和參與積極性。通過師生互動、生生互動，使學生的英語學習思維與教師的教學激情進行反復碰撞，并迸發(fā)出新的火花和亮點。如在教學Where are you from？Im from...涉及中國地名和各種國家名稱的內(nèi)容時，設計向?qū)W生展示中國地圖和世界地圖，首先讓學生了解這些地方的地理位置，適時貫穿這些地方的建筑物、動物、國旗、特產(chǎn)等，加深學生的印象，并要求他們借機課下通過網(wǎng)絡和書籍查閱分享交流其他地區(qū)及國家的相關信息，學生非常樂于課下查閱、課上分享交流這一活動。此舉開拓了學生的眼界與思維，還學會了運用書本和網(wǎng)絡來獲取信息的方法。

英語教師在進行教學內(nèi)容預設時，要對課堂中可能出現(xiàn)的問題、“意外”進行周密思考，為教學過程中的即時“生成”提供一個更寬闊的平臺。如可以借助情境教學法來有目的、有計劃、有針對性地為學生創(chuàng)設一些具有主題、豐富色彩且又生動形象的交際場景，讓學生在直觀、較為真實的口語學習情境中，不斷提升自己的口語能力。在口語交際中出現(xiàn)的臨時小問題可以及時處理，也可以淡化忽略、隨機應變，要注意多肯定、少批評，以保護學生英語表達積極性。

三、結(jié)合學生特點設計教學活動

愛玩、好動、愛模仿是小學生的天性，教師可以充分利用這一特點，結(jié)合教學內(nèi)容設計角色扮演形式的對話活動。讓學生在設計的故事情景中扮演不同角色，在有趣的故事情節(jié)中完成口語交際表達，將原本枯燥乏味的對話練習變得更加生動、自然。如教師在“My family”單元教學中，可以先通過多媒體呈現(xiàn)出家庭內(nèi)部環(huán)境、人物圖片或是小視頻；也可以讓學生帶來與家人的合影，并鼓勵他們積極地利用所學的詞匯用語表達進行“My family”的簡單介紹；另外，還可以鼓勵學生小組合作創(chuàng)編家庭成員之間的趣味小故事，再進行角色表演。如此，不僅可以拉近學生之間的距離，也提升了學生對于英語會話及表演的興趣，從而有效提升了學生英語口語水平。

綜上所述，小學英語口語生態(tài)課堂的建構(gòu)，是立足于良好、和諧的師生關系，運用多種教學方法讓學生體驗真實有效的學習生活情境，增強他們英語口語表達的興趣，從而不斷提升學生的英語口語能力，促進師生之間的可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)關系。

參考文獻：

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[3]曹倩倩.小學英語生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].海外英語（上），2014（2）.

注：本文是“十三五”2017年度甘肅省教育科學規(guī)劃課題《小學英語口語生態(tài)課堂的行動研究》相關論文，課題立項號：GS【2017】GHB0782。

編輯 高 瓊