農(nóng)村留守兒童的小學教育現(xiàn)狀及對策

陳萬保

摘 要：截至2012年9月，我國義務教育階段留守兒童達到2200萬。留守兒童問題是一個突出的社會問題。留守兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，由于缺少父母的關心和呵護，很容易走向發(fā)展的兩個極端，有的孩子產(chǎn)生心理問題，有的孩子卻蛻變得堅強、勇敢。

關鍵詞：農(nóng)村留守兒童；小學教育；現(xiàn)狀；對策

農(nóng)村留守兒童受到社會各界的關注。其實，農(nóng)村留守兒童這一群體不能一概而論，并不是所有的留守兒童都存在嚴重的心理問題。留守兒童正處于成長的階段，為此，農(nóng)村要重視小學階段教育，通過小學教育，幫助農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的行為習慣，并初步形成正確的價值觀。

一、農(nóng)村留守兒童的小學教育現(xiàn)狀

（一）隔代監(jiān)護，增強教育難度

通過調查數(shù)據(jù)了解到，大約一半以上的農(nóng)村留守兒童是由爺爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護。由于父母長期不在身邊，爺爺、奶奶、外公、外婆比較溺愛孫子，過分的寵愛，不利于留守兒童的健康成長，他們僅僅關注孫子的生活狀況，并不關注學習狀況。小學語文教學中，教師每天會為學生布置家庭作業(yè)，但是大部分學生無法完成作業(yè)，究其原因在于隔代并沒有承擔起監(jiān)督孩子完成作業(yè)的任務。長期以來，他們錯誤地認為：我們將孩子送到學校，學校單方面承擔起教育的重任就行。其實不然，沒有家庭教育的配合，學校教育日趨艱難。

（二）教育理念脫節(jié)，影響教育效率

農(nóng)村學校現(xiàn)有的教育管理與留守兒童教育相脫節(jié)，教學中，出現(xiàn)“重智輕德”的傾向，對留守兒童教育針對性不強，學校教育管理主要著眼于受教育者的共性，而忽視了受教育者的個性需求。由于受特殊家庭環(huán)境的影響，留守兒童在學習、生活、性格、心理等方面存在問題，然而，在整個受教育者，留守兒童畢竟是少數(shù)，學校往往忽視這一特殊受教育對象的存在，農(nóng)村留守兒童教育未被真正落實下來，導致留守兒童無論在家里，還是學校，長期得不到重視、關注和關愛。

（三）認識錯誤，影響學習興趣

留守兒童很容易走向發(fā)展的兩個極端，有的孩子產(chǎn)生心理問題，有的孩子卻蛻變得堅強、勇敢。存在心理問題的留守兒童錯誤地認為：學習根本沒用，現(xiàn)在社會是“拼爹”社會，學得再好都不如有一個“好爹”。錯誤的認識指導著留守兒童，課堂上，他們不主動學習，也不積極回答問題，甚至有的學生一上課就睡覺，一下課就玩耍。錯誤的認識在整個學校里形成不良的風氣，留守兒童沒有養(yǎng)成良好的學習習慣、行為習慣。

二、農(nóng)村留守兒童的小學教育對策

（一）重視家庭教育，做好教育溝通

在農(nóng)村留守兒童成長過程中，家庭教育的重要性不容忽視。盡管農(nóng)村留守兒童的父母遠在他鄉(xiāng)，但是將孩子留在農(nóng)村，交給爺爺、奶奶、外公、外婆，并不意味著父母完全可以不管不顧孩子的教育問題。留守兒童的父母應及時與學校教師取得聯(lián)系，掌握孩子在學校的表現(xiàn)情況，實時監(jiān)督孩子的學習動態(tài)。同時，父母每天應打電話，詢問作業(yè)是否完成、作業(yè)完成過程中遇到哪些困難、今天在學校里有哪些開心和不開心的事。父母與留守兒童的經(jīng)常性溝通，拉近自身與孩子間的距離，使得留守兒童感受到來自父母的關心與呵護，他們的心理發(fā)展日趨成熟、健康，確保每位農(nóng)村留守兒童健康成長。

（二）豐富教學資源，凸顯主動性

在新課程改革的背景下，新型、有趣的教學方法被廣泛運用到城市學校的教學活動中。然而，農(nóng)村教學現(xiàn)狀并沒有發(fā)生質的變化，令人擔憂。隨著農(nóng)村留守兒童數(shù)量的不斷增多，農(nóng)村學校要重視小學教育的重要性，豐富教學資源，如引進多媒體教學，還要從社會聘請高素質的教師，為農(nóng)村教師隊伍注入新鮮的血液。

隨著農(nóng)村教學資源日益豐富起來，教師應更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，利用不同的教學方法，充分利用起教學資源，活躍農(nóng)村語文課堂氛圍。如：學習《我不是最弱小的》這篇課文時，教師利用多媒體導出新課，并設計問題：為什么作者說“我不是最弱小的”呢？假日里薩沙一家人到森林里度假，森林是那么美好，你從哪些地方感受到了森林的美好？問題的提出為學生自主學習指明方向。同時，課堂上，教師分析薩沙一家人的行為，讓留守兒童學習薩沙一家人關愛弱小的優(yōu)秀品質，不斷健全留守兒童的品格，推動留守兒童的全面發(fā)展。

（三）轉變認識，積極參與到學習

農(nóng)村留守兒童“拼爹”的錯誤認識并不利于他們的成長，也不利于教學活動的開展。作為一名農(nóng)村教師，要走入到農(nóng)村留守兒童的內(nèi)心世界，了解他們真實的想法。當他們的想法存在錯誤時，教師應運用案例、名人事跡等糾正他們的想法，培養(yǎng)他們頑強拼搏的優(yōu)秀品質。國家規(guī)定：每位青少年都必須接受九年制義務教育，在義務教育階段，教師應灌輸正能量、積極向上的知識，為農(nóng)村留守兒童營造輕松、活潑的學習環(huán)境，使得他們快樂、健康地成長起來。

農(nóng)村留守兒童的教育工作是一項比較復雜的工作，盡管這項工作艱難、復雜，但是農(nóng)村學校不應放棄，始終秉著“不拋棄、不放棄”的原則，教育好每位留守兒童，強化留守兒童的能力，讓留守兒童真正“走出去”。

參考文獻：

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編輯 高 瓊