運用生活素材提高地理課堂教學實效性的研究

曾慶慶

【摘要】重新審視地理學科傳統(tǒng)教學模式中存在的社會對接度低、落實效能差以及實踐站位欠精準等現(xiàn)實發(fā)展弊端，指出應協(xié)同秉承要素拓展、實踐體驗等多項原則，借助時事熱點、實地項目研究以及方案編制等多類實踐路徑，來著力推進生活素材在地理教學過程中的實效性建設。

【關鍵詞】初中地理 生活素材 教學實效 基本原則 革新路徑

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0154-02

參照市場經(jīng)濟發(fā)展的實效與教學新理念，傳統(tǒng)的應試教育已難以滿足素質(zhì)教育主體性建構與模型建構的現(xiàn)實需要?！吧罨乩怼崩砟钪荚诮柚鷮嵗夭?、鄉(xiāng)土文化進行有效搜集，關注不同區(qū)域板塊在學科研究、課題實踐和人文關懷體系建設等層面的推動性意義。從我國初中地理課程的改革路徑層面上看，地理教科書在人文要素建構、現(xiàn)實實踐體系建設等層面具有“特殊站位”，即能在作為地理資源的紙質(zhì)載體的同時，為現(xiàn)有課程實施路徑與變革指向提供重要依據(jù)。重新審視地理課程的教學特征可知，地理學科內(nèi)容傳遞、教學目標實現(xiàn)以及基本技能培養(yǎng)均亟待對當前地理教學資源進行進一步的理解、展開與演繹，“教學性”作為教科書內(nèi)容構建和教學目標“吻合程度”機制建構的重要現(xiàn)實支撐，需要多層次整合編排內(nèi)容和資源工具，采取必要教學方式來增強常規(guī)教學的社會指向性和實效性。

1.生活化素材選取應規(guī)避的問題

第一，避免“虛假編造”。為多維度打造地理學科學習的真實探究活動，相關教學管理群體應深入生活實踐過程來找尋教學實例，關注“體驗式”生活經(jīng)驗在素材體系建構等層面的推動意義，加強對現(xiàn)有地理素材資源的科學理性審視，避免出現(xiàn)“要素丟失”、“區(qū)域?qū)崨r謊報”等負面理念或事件的發(fā)生；第二，應找準“學科定位”。生活化素材的篩選和評估過程應該密切聯(lián)系不同教學階段受教群體的現(xiàn)實需要，在參與主體的普遍接受范圍與認知水平等層面出發(fā)，設置實效性強的“學科生活化體驗項目”，對周邊涉及到的自然生活現(xiàn)象進行“過濾凈化”，以避免將不恰當?shù)纳畎咐蜃匀灰匾氲秸n堂教學過程中。

2.以生活素材推進地理實效性建設的路徑

第一，貫徹運用“實地介入法”。在新時期學科教學大背景下，部分教師群體可通過“一線教師”的身份，直接進入到課堂教學和教育研究過程中，通過對學科教學改革綱要、研討專題和學科個案的深層次解讀，來著力構建集“設計、實踐、反思、評估和要素重建”為一體的實踐教學脈絡，以期打造符合所覆蓋地區(qū)師生實踐活動發(fā)展的新型地理教學模式。此外，教學改革過程著力汲取了社會生活化元素，去除了傳統(tǒng)的難、繁、偏、舊的學科內(nèi)容，將教學過程轉(zhuǎn)向社會生產(chǎn)和生活的多個領域。從初中地理現(xiàn)有知識框架層面上看，各年級教材主體涉及到地球與地圖、陸地海洋環(huán)境、群落分布以及氣候狀況保護等多個層面，整個教學過程按照“從大到小”的教學原則，緊緊圍繞地理位置、地形、自然氣候和社會政治經(jīng)濟等多個要素，充分推進地理思維和地理技能的多向培養(yǎng)。與此同時，地理學科綜合實踐活動應深入挖掘鄉(xiāng)土地理和人文環(huán)境的核心素材，關注自然地理要素的建構指向，以所屬區(qū)域自然環(huán)境資源的開發(fā)利用為體系核心，多視角探索“區(qū)域資源優(yōu)勢”問題在教學大綱指導層面的推動意義。

第二，多維補充“時事熱點”內(nèi)容。因地理內(nèi)容編寫時期較早，課本中的部分信息或匯總數(shù)據(jù)凸顯出“現(xiàn)實滯后性”等相關特點，相關教學管理人員應重新審視“學科時效性”和社會生活變化之間的對接關系，及時對教材內(nèi)容進行補充和校正，不斷將地理教學內(nèi)容相關的時事熱點內(nèi)容反饋給受教主體，以期靈活組織教學活動。同時，生活化地理教學應著力側(cè)重于在實際學科理論延伸與技能實踐過程中，將地理原理、發(fā)展規(guī)律與社會生活主題相結(jié)合，以直觀化、大眾化和生活化為支撐理念，切實探索生活化教學的現(xiàn)實突破口，避免過于理性化地進行“抽象原理教學”。參照初中地理學科教學大綱提出的幾條重要基本原則，應努力提倡適當講授地理學的基本原理，關注人類活動所屬的地理環(huán)境和區(qū)域地理的核心概念，聚焦不同地區(qū)的“地理事實材料”，以相聯(lián)結(jié)的地理特征來直觀凸顯地理現(xiàn)象和事物本質(zhì)的內(nèi)容要點，力爭從滿足社會公民的基本需要的同時，以“環(huán)境要素-自然資源-人類活動”等多個層面出發(fā)，調(diào)控現(xiàn)有教學活動的“廣度和深度”，以此來有效深化關于“人地關系”的基礎認知。

第三，關注“地理研究性”學習體系的建設。從概念內(nèi)涵層面上看，地理研究性學習過程即為在教師群體的指導下，運用現(xiàn)有的資源要素來模仿地理科學研究的基本過程，深入探索地理知識和實踐技能之間的內(nèi)在契合關系，提出解決生活中地理問題的具體路徑和思維模式。在此過程中，“生活化-研究化”地理學科過程應本著嚴謹?shù)墓ぷ鞒绦蚺c活動框架規(guī)劃前期準備工作，關注研究計劃、實施方案、集中與分散指導以及成果交流評估等層面的建設性意義，保證學科課題的精準定位、地理專長延伸以及資源信息的篩選與持續(xù)拓展。生活化素材為不同受教群體提供了必要的發(fā)展契機和技能延展平臺，在實際研究過程中，應深層次把握學生個體在研究體系的理論程序確立、模型方法選擇等方面的指導策略，逐步提高汲取和應用生活化素材的基本學科能力，以此來推進常規(guī)地理課堂教學與社會生活的相互滲透與協(xié)同提升。

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