小學數(shù)學課堂教學中生活化教學實踐

【摘要】數(shù)學源于生活，而回歸于生活。在進行小學數(shù)學課堂教學的過程當中，加強課堂教學與學生實際生活之間的聯(lián)系，可有效激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。本文從創(chuàng)設(shè)教學情境、引入數(shù)學元素及設(shè)計課后練習三方面探討了小學數(shù)學課堂教學中生活化教學的實踐措施，以為小學數(shù)學生活化教學的實施提供若干建議，提高小學數(shù)學課堂教學的效率與效果。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 課堂教學 生活化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0121-02

引言

生活化教學是指在進行課堂教學的過程當中，將教學活動置于實際生活情境當中，以激發(fā)學生參與教學活動，在生活中學習，在學習中積累生活經(jīng)驗的教學方式。伴隨教育改革的不斷深入，生活化教學愈來愈受重視。將生活化教學應用于小學數(shù)學課堂教學當中，不僅可有效激發(fā)學生學習興趣，加強學生對于相關(guān)數(shù)學知識的理解與記憶，而且還有利培養(yǎng)學生實踐應用及創(chuàng)新能力，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，激發(fā)學生學習興趣

創(chuàng)設(shè)教學情境，是導入教學內(nèi)容的重要方式之一。通過創(chuàng)設(shè)教學情境，可迅速吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。小學生年齡尚小，對于身邊事物的理解有限，在進行小學數(shù)學課堂教學的過程當中，若能為其創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，不僅有助于激發(fā)學生興趣，而且還有助于學生更加快速地理解相關(guān)數(shù)學知識[1]。如在學習“認識人民幣”時，教師可事先為學生準備好實際的或是模擬的錢幣，并為學生創(chuàng)設(shè)一個實際的生活情境：現(xiàn)在我們的課堂就是一個大型購物超市，你們可以在超市里買任何東西，那么，當你買完東西的時候要怎么樣？學生回答：“需要付錢？”教師再問：“付錢要用到什么？”學生答：“錢幣。”由此，則引出了錢幣的概念。接著，教師還可問：“你知道你手里有多少錢嗎？”借此，教師可引導學生認識人民幣，并為學生展示真實的人民幣圖樣，帶領(lǐng)學生認識1元、10元、20元、50元、100元等，讓學生進行觀察，并認出自己手中人民幣的面值。通過營造這種生活化的教學情境，學生很快便能融入教學活動當中，并積極參與課堂提問，有利活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。

二、引入生活化的數(shù)學元素，幫助學生更好地理解數(shù)學知識

數(shù)學本身具強抽象性和理論性，而小學生心智尚未發(fā)育完全，對于部分相對抽象的數(shù)學知識，其很難理解。針對此，教師可引入生活化的數(shù)學元素，利用生活當中一些常見的事物，以幫助學生更好地理解相關(guān)數(shù)學知識[2]。如，在學習時間時，教師說小時、分、秒，學生可能無法很好地理解相關(guān)概念，更沒法掌握小時、分、秒之間的換算，這時，教師就可引用生活當中一些常見的事物，如樹葉、花朵、小草，告知學生樹葉對應小時、花朵對應分鐘、小草對應秒，60棵小草可以換一朵小花，60朵小花可以換一片樹葉，并向?qū)W生提問：“如果現(xiàn)在老師這里有1片樹葉，10朵小花和10棵小草，那么就相當于有多少棵小草？”這樣相比于抽象的小時、分鐘、秒，利用學生生活當中隨處可見的樹葉、小花、小草進行替代，一方面有效激發(fā)了學生的學習興趣，另一方面因有了具體的實物，學生可很快依樹葉、小花和小草之間的換算關(guān)系得出最終答案。最后，教師再將這些實物還原為數(shù)學知識當中的小時、分鐘和秒，就能使學生迅速理解并掌握時間的換算。

三、設(shè)計生活化的課后練習，提高學生實際應用能力

學習知識的目的最終在于應用，將所學知識應用于解決生活當中遇到的實際問題。尤其是數(shù)學，其源于生活，最終也回歸至生活。小學數(shù)學教學的目的就在于讓學生利用所學的數(shù)學知識來解決生活在當中遇到的一些簡單問題。在布置課后練習時，教師可有意識地布置一些生活人化的練習題目，以引導學生將所學數(shù)學知識應用于解決實際問題當中，從而提高學生的實踐應用能力，進而提高學生的綜合素養(yǎng)[3]。如在學習“加法、減法”之后，學生掌握了一定的計算方法，也明白加、減的意義，在進行課后練習的布置時，教師即可選擇一些生活化的計算題，如：李大爺今天早上賣白菜賺了23.6元，賣黃瓜賺了12.7元，賣辣椒賺了30.2元，問李大爺一共賺了多少錢？賣辣椒比賣白菜多賺了多少錢？這是一道典型的加減計算題目，通過加法，學生可計算出李大爺總共賺了66.5元；利用減法，學生可知道賣辣椒比賣白菜多賺了6.6元。整個過程當中，學生不僅充分應用所學的數(shù)學知識，而且增長了一定生活經(jīng)驗。

四、結(jié)語

總而言之，生活化教學是現(xiàn)代化小學數(shù)學教學發(fā)展的新方向，教師應充分認識到生活化教學對于提高學生問題意識、創(chuàng)新思維及應用能力等方面的作用，并加強生活與數(shù)學課堂教學之間的聯(lián)系，讓學生看到數(shù)學與實際生活之間的關(guān)系，在實際生活中的應用，以激發(fā)學生學習興趣，提高學生數(shù)學知識實際應用能力。

參考文獻：

[1]王文路.生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2015（24）：144-145.

[2]林玉珍.小學數(shù)學教學生活化的有效策略[J].福建教育學院學報，2015（03）：57-59.

[3]裴海艷.新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化[J].亞太教育，2016（04）：31.

作者簡介：

張云云（1974.6-），女，漢族，江西省吉安市萬安縣人，本科，任教于萬安縣芙蓉中心小學，小學高級職稱，研究方向：小學數(shù)學教育教學。