小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動的問題探析

潘歆

【摘要】師生互動在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中具有舉足輕重的地位，是教師與學(xué)生之間發(fā)生的各種相互作用和影響。本文主要分析師生互動中存在的一些問題，通過問題的分析，提高課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 師生互動 生生互動

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0111-01

師生互動是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、健康成長和教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)過程離不開教師與學(xué)生的共同參與，教學(xué)活動的正常進(jìn)行也必定少不了教師與學(xué)生間的有效互動。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生互動存在的問題主要有以下幾個(gè)方面。

一、教師缺乏互動方式的靈活性

問答法是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生互動經(jīng)常采用的方式。課堂上教師經(jīng)常通過提問來吸引學(xué)生的注意力，一方面檢查學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的掌握情況，另一方面進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的深入思考。但是教師提問太寬泛，學(xué)生回答便會不著邊際，問題淺表缺乏啟發(fā)性，會導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械回答。數(shù)學(xué)課堂上的提問應(yīng)該是遞進(jìn)、有層次的，激發(fā)學(xué)生積極思考。如果問題過小、過易，學(xué)生不假思索就能對答，必然達(dá)不到真正意義上的互動。

二、教師對互動時(shí)機(jī)的把握不到位

在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)進(jìn)程可分為教師教學(xué)、學(xué)生探究、學(xué)生交流討論等幾個(gè)部分，要保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，教師必須靈活把握師生互動的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。師生互動的時(shí)機(jī)問題或許并沒有得到廣大教師的關(guān)注，但卻是充滿技術(shù)性和經(jīng)驗(yàn)性的。什么時(shí)候進(jìn)行互動，進(jìn)行何種互動，預(yù)期能達(dá)到何種效果等等，都需要教師事先考慮。如果在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候出現(xiàn)互動，或者是為了互動而互動，那么不僅不會出現(xiàn)預(yù)期的效果，反而會適得其反，產(chǎn)生意想不到的狀況。師生互動時(shí)機(jī)的正確把握既需要教師不停觀察班級課堂教學(xué)的進(jìn)程與實(shí)際狀況，也需要教師靈活變換各種教學(xué)策略。既需要考慮教師處理課堂問題的實(shí)際能力，也需要注意到不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)與差異。

三、教師對互動的功利化追求

大部分教師習(xí)慣按部就班地執(zhí)行教材，課前設(shè)置好預(yù)定目標(biāo)，將課堂教學(xué)看成是實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程，所以在師生互動中，教師往往對符合自己意愿的學(xué)生回答或是表現(xiàn)情況給予積極互動，對超出自己預(yù)設(shè)的情景則一帶而過，不予重視，或置之不理，忽略不計(jì)，形成與學(xué)生間的假互動。這種表面化的師生互動忽略教學(xué)過程中的動態(tài)生成，僅僅把教學(xué)過程當(dāng)作是展現(xiàn)自己授課技巧的表演，而學(xué)生則演變成為配合教師完成教學(xué)任務(wù)的配角。“把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看作重要的教育資源，鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)知識的自我理解、自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使教學(xué)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程”，這種美好的愿望終將成為泡沫。數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，如果教師把為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)作為唯一追求，企圖把自己的教學(xué)設(shè)想全部強(qiáng)加在學(xué)生身上，就會讓教學(xué)走向極端，讓互動喪失情感。

四、學(xué)生對于互動沒有興趣

學(xué)生雖說是受教育者，但也是教學(xué)活動的主體，他們有自己的思想與行為，因此，教師所引發(fā)的課堂互動未必能夠引起他們足夠的興趣。當(dāng)學(xué)生對互動沒有興趣時(shí)，一種原因是他們正處于思想開小差狀態(tài)，不知道教師要求的內(nèi)容是什么，因此無動于衷；另一種原因是他們認(rèn)為互動的內(nèi)容太簡單亦或是太難，以至于懶于互動或者是不知如何互動。學(xué)生對互動失去興趣，一方面需要教師尋找原因，尋找突破口來幫助學(xué)生加入互動之中，另一方面則需要教師不斷改變互動方式，改變互動內(nèi)容與互動對象，激發(fā)學(xué)生互動的熱情。

五、學(xué)生對于互動沒有信心

學(xué)生往往在課堂、班級中處于默默無聞狀態(tài)或者是學(xué)習(xí)成績處于中下等水平，他們不擅長表達(dá)自己，對于互動類的活動都不會主動參加。不管是師生互動還是生生互動，都要求學(xué)生能夠積極的投入到互動活動中去，主動發(fā)表見解與看法。而這兩種學(xué)生似乎都是一種事不關(guān)己的狀態(tài)，盡管知道教師要求互動，內(nèi)心也很想融入大家的討論中去，但卻羞于開口發(fā)言，害怕在大家面前言語。因此，對于這些學(xué)生就需要教師的不斷鼓勵(lì)，甚至在某些時(shí)候主動邀請這些學(xué)生表達(dá)自己，消除他們內(nèi)心對于在眾人面前講話的不安，建立起他們的自信心。

師生互動所要解決的是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的“假互動”問題。不僅要消除師生之間外表、形式上的簡單互動，也要消除師生間看似發(fā)生，實(shí)際上并沒有展開的虛假互動。只有把這些問題解決了，師生互動才有意義。

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