小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活元素的應(yīng)用分析

朱玉曉

【摘要】數(shù)學(xué)作為一門工具性學(xué)科，與中學(xué)階段的課程也有著密切的聯(lián)系。但由于本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較為抽象，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效率始終差強(qiáng)人意，給教學(xué)工作的開展造成了嚴(yán)重的阻礙?；诖耍P者在文章中分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滲透生活元素的重要性，并提出了具體的實(shí)施策略以給教學(xué)質(zhì)量帶來改觀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活元素 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0123-02

引言

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在重記憶而輕理解的現(xiàn)象。這種做法雖然也能起到顯著的效果，但對(duì)于學(xué)科素養(yǎng)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面的影響。而將生活元素與具體問題有機(jī)聯(lián)系，不僅可以寓教于樂，而且還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。由此可見，對(duì)生活元素融入課堂的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，同時(shí)探討行之有效的落實(shí)辦法就顯得至關(guān)重要了。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)融入生活元素的意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)科目長(zhǎng)期給學(xué)生造成艱澀難懂的刻板成見，因此學(xué)生在課堂中的參與積極性均較低。且筆者發(fā)現(xiàn)，以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更多依賴于死記硬背，未能令學(xué)生形成理解。如此一來，學(xué)生就容易出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象，解題過程中自然就錯(cuò)誤百出。而在課后練習(xí)中，學(xué)生也大多通過題海戰(zhàn)術(shù)來拔高，落實(shí)效果也沒能達(dá)到預(yù)期。而且這種教學(xué)模式過于呆板，不僅容易給學(xué)生造成極大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還可能打擊小學(xué)生的積極性。相比之下，將生活元素融入課堂可將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為直觀的生活現(xiàn)象，以方便學(xué)生的理解。小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，這種方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)科興趣有著巨大的幫助。

（二）促進(jìn)解題應(yīng)用

數(shù)學(xué)教學(xué)的落腳點(diǎn)在于提高學(xué)生的應(yīng)用能力，真正做到學(xué)以致用。而在以往的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生往往存在“一聽就懂，一做就錯(cuò)”的問題，不僅在考試中頻繁失分，而且也缺乏利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)。究其原因，主要是傳統(tǒng)教學(xué)模式為“灌入式”教學(xué)，教師將知識(shí)點(diǎn)照本宣科的傳授給學(xué)生。而學(xué)生對(duì)于公式、定理的推導(dǎo)過程不甚了解，因此解題思路就呈現(xiàn)出模板化的趨勢(shì)。一旦命題過程中進(jìn)行條件的替換、隱藏，學(xué)生則束手無策極容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。將知識(shí)點(diǎn)與生活元素有機(jī)結(jié)合，即能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地梳理該知識(shí)點(diǎn)的推導(dǎo)過程，形成深刻的理解?；趯?duì)原理的充分認(rèn)識(shí)，才能夠在不同的題型中始終把握住解題的關(guān)鍵，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用生活元素的策略

（一）立足教材，深挖生活元素

課堂是教學(xué)的主陣地，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)中融入生活元素首先就要從教材入手。教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，應(yīng)該緊密聯(lián)系日常生活輔助學(xué)生理解。根據(jù)構(gòu)建主義理論可知，學(xué)生只有將知識(shí)點(diǎn)與日常生活聯(lián)系重構(gòu)，才能生成自己的理解。比如在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形與正方形的計(jì)算公式均無疑問，但部分學(xué)生對(duì)平行四邊形面積的計(jì)算方法不理解。為了將該問題簡(jiǎn)單化，筆者就以停車場(chǎng)斜線為例。這種設(shè)計(jì)方法能夠使車輛內(nèi)視野更加開闊，但并不影響實(shí)際占地面積。學(xué)生根據(jù)斜線內(nèi)的正方形地磚進(jìn)行平移拼接，最終將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。這樣一來就成為已掌握的知識(shí)點(diǎn)，理解起來就能夠起到事半功倍的效果。

（二）貼合實(shí)際，設(shè)計(jì)個(gè)性作業(yè)

課后練習(xí)是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重要手段，而傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)不僅效果差而且學(xué)習(xí)量也重。筆者建議，數(shù)學(xué)教師可以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方案，布置更加生活化的作業(yè)。一方面?zhèn)€性化的內(nèi)容能夠避免“抄作業(yè)”的現(xiàn)象；另一方面作業(yè)生活化也促使學(xué)生進(jìn)行二次理解，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行“反芻”。在學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》這一章節(jié)時(shí)，筆者就讓學(xué)生以家庭當(dāng)日具體支出為素材進(jìn)行計(jì)算。比如有部分學(xué)生對(duì)當(dāng)日購(gòu)買的果蔬進(jìn)行了價(jià)格計(jì)算，其中涵蓋了加、減、乘、除所有的運(yùn)算規(guī)則。抑或是學(xué)生對(duì)自己感興趣的五件物品進(jìn)行計(jì)價(jià)，同樣也能強(qiáng)化他們的運(yùn)算能力。這種作業(yè)設(shè)計(jì)方案通過構(gòu)建情景的方式，讓學(xué)生以“主體”參與思考求解。不僅能夠顯著提升他們的解題應(yīng)用能力，而且對(duì)于養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)也發(fā)揮著積極的作用。

（三）強(qiáng)化理解，引發(fā)學(xué)生思考

由于教育體制影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中均處于被動(dòng)接受的從屬地位，而舉一反三觸類旁通的能力較為薄弱。這實(shí)際上不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也不符合新課改的相關(guān)要求。故而筆者認(rèn)為，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)該善用生活案例來啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們思考并形成良好的素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)與概率》這一章節(jié)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生思考“重復(fù)投擲一枚硬幣，落地后正、反兩面的次數(shù)分別為多少？”。投硬幣的小游戲在生活中十分常見，但未能引起學(xué)生重視，因此一時(shí)之間均陷入了思考。然后筆者才對(duì)概率的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生立刻恍然大悟。通過這次教學(xué)，學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在生活中隨處可見，應(yīng)當(dāng)始終保持求真求知的態(tài)度。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將生活元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，而且還能夠提高他們的應(yīng)用能力。因此，數(shù)學(xué)教師在授課過程中應(yīng)該充分挖掘知識(shí)點(diǎn)與生活元素的聯(lián)系，并將作業(yè)進(jìn)行生活化的轉(zhuǎn)換。此外，還需要引導(dǎo)學(xué)生思考，樹立理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李青青.運(yùn)用生活元素，“活化”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].華夏教師，2017（19）：78.