中職英語(yǔ)分層次教學(xué)實(shí)施的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)

付瑤

【摘要】中職英語(yǔ)分層次教學(xué)實(shí)踐頗受任課老師的喜愛(ài)。目前的分層次教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：內(nèi)涵理解的誤區(qū)，層次劃分的固化、不辯證的劃分標(biāo)準(zhǔn)以及分層次教學(xué)與其他教學(xué)改革實(shí)踐整合的缺失等。針對(duì)這些問(wèn)題提出了如下的應(yīng)對(duì)策略：分層次教學(xué)內(nèi)涵理解的宏觀(guān)化策略、層次劃分的靈活化策略以及分層次教學(xué)與其他教學(xué)改革的相互匹配策略。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 分層次教學(xué) 存在問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0091-02

分層次教學(xué)在中職教學(xué)實(shí)踐中由來(lái)已久。在這長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐之中，它在提升了教學(xué)效果的同時(shí)也暴露出自身存在的許多問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題的總結(jié)與歸納，既是發(fā)揮分層次教學(xué)積極影響的關(guān)鍵，也是深化中職英語(yǔ)分層次教學(xué)的基礎(chǔ)。為此，我們以“中職英語(yǔ)分層次教學(xué)實(shí)施的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)”為題，把自己對(duì)上述問(wèn)題思考的結(jié)果分享給廣大同仁。

一、分層次教學(xué)中存在的問(wèn)題總結(jié)

在分層次教學(xué)的實(shí)踐中，其存在的主要問(wèn)題可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行解析：

1.內(nèi)涵理解上的誤區(qū)

分層次教學(xué)是依據(jù)一定教育教學(xué)理論而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐。因此，對(duì)于其內(nèi)涵的理解直接關(guān)系到教師對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的具體安排和規(guī)劃。所謂的分層次教學(xué)就是指教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平以及非智力因素等進(jìn)行的有效劃分，將水平相差不大的學(xué)生安排在一起，根據(jù)分層教學(xué)班制定相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評(píng)價(jià)層次化，使每個(gè)層次的學(xué)生均能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，達(dá)到全面提高英語(yǔ)成績(jī)的一種教學(xué)方法。[1]從這段引文可知，分層次教學(xué)的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生的分層次。即把具有相同知識(shí)水平與相同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生安排在一起學(xué)習(xí)。分層次教學(xué)方法體現(xiàn)在多個(gè)方面，即教學(xué)過(guò)程的分層次、作業(yè)布置的分層次、效果評(píng)價(jià)的分層次。這也就是說(shuō)，相對(duì)分層次教學(xué)而言，“分層次”應(yīng)該體現(xiàn)在全部的教學(xué)活動(dòng)之中。

其實(shí)與上述界定不同的是，對(duì)于“分層次”的理解不應(yīng)該過(guò)分地局限于教學(xué)方法的層面上。它還應(yīng)該是一種教學(xué)理念。如果能夠突破教學(xué)方法的束縛，那么我們就可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與課程的設(shè)置納入到“分層次”的研究之中。從而，使中職教學(xué)中的“層次”分得更加細(xì)化。例如，把就業(yè)需求的層次化，把課程內(nèi)容、教材編寫(xiě)的層次化，似乎更能使“分層次”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到淋漓盡致地發(fā)揮。

2.分層次的固化

在目前的中職英語(yǔ)分層次教學(xué)實(shí)踐中，分層次的關(guān)注點(diǎn)都集中在對(duì)學(xué)生的分層次上。雖然學(xué)生的知識(shí)水平與能力水平?jīng)Q定了教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該如何分層次。但是，學(xué)生的知識(shí)與能力是一個(gè)變量，知識(shí)欠缺的學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中逐步提升；能力較差的學(xué)生也會(huì)在一定的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到增強(qiáng)。因此，分層次應(yīng)該具有辯證性。或者說(shuō)，分層次的結(jié)果應(yīng)該在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整。即，我們老師要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。例如，從表面看，這些學(xué)生都是口語(yǔ)差，但他們差的原因卻會(huì)有所不同。有的可能是因?yàn)檎Z(yǔ)法欠缺導(dǎo)致的，有的可能是詞匯量導(dǎo)致的，也有的可能是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題導(dǎo)致的。因此，如果能夠把這些原因再進(jìn)行細(xì)化，分成不同的層次，無(wú)疑更能提升分層次教學(xué)的客觀(guān)效果。

3.層次劃分標(biāo)準(zhǔn)少辯證

在目前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，分層次教學(xué)一般表現(xiàn)為兩種固化式的模式：一是“顯性、相對(duì)固定”的分層方式，打亂原有的行政班將學(xué)生按照成績(jī)高低劃分層次重新編排成班；二是“隱形、動(dòng)態(tài)調(diào)整”的分層方式，在正常的行政班內(nèi)，教師依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)將學(xué)生分為2-3個(gè)層次。[2]這樣的分層次教學(xué)實(shí)踐，往往會(huì)使老師把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生的層次提升上。對(duì)于第一種情況而言，它可能更適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，對(duì)于第二種情況而言，雖然這樣的分層次學(xué)生不知情，但是由于教學(xué)內(nèi)容的層次化還是極易產(chǎn)生消極影響。對(duì)于處于更高一個(gè)層次上的學(xué)生而言，他們可能會(huì)放松自己的學(xué)習(xí)；對(duì)于低一個(gè)層次上的學(xué)生而言，他們又會(huì)誤認(rèn)為完成相關(guān)的作業(yè)就達(dá)到了具體的教學(xué)要求。因此，在分層次的時(shí)候還應(yīng)該有辯證的思考。并不是某些處于低一層次上的學(xué)生，面對(duì)什么樣的教學(xué)內(nèi)容都要降低一個(gè)檔次的要求。

4.分層次教學(xué)缺少與其它教學(xué)改革的配合

既然分層次教學(xué)是一種理念，那么它就應(yīng)該與其他教學(xué)理念相互整合。可惜的是，在探討分層次教學(xué)的相關(guān)研究文獻(xiàn)中，很少有研究者能夠把分層次教學(xué)與其它教學(xué)理念或者說(shuō)是其他教學(xué)改革整合在一起。例如，翻轉(zhuǎn)課堂理論與分層次教學(xué)理論的整合。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，有研究者這樣總結(jié)：而翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在課堂上以課內(nèi)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和討論的形式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是，學(xué)生在鼓勵(lì)同伴討論的試驗(yàn)環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們能利用相互解釋概念的優(yōu)點(diǎn)，從而強(qiáng)化、鞏固自已對(duì)這些概念的理解。[3]這也就是說(shuō)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，如果老師們把具有相同知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生集中在一起，似乎更能培養(yǎng)他們的探究能力，而探究能力的提升則又是他們向更高一個(gè)層次邁進(jìn)的前提。因此，分層次教學(xué)應(yīng)該與其他的教育教學(xué)理論整合，應(yīng)該與其他的教學(xué)改革實(shí)踐相互融合。

二、分層次教學(xué)所存問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略分析

根據(jù)上述對(duì)目前中職英語(yǔ)分層次教學(xué)中所存問(wèn)題的總結(jié)與歸納，我們可以采取如下的策略進(jìn)行解決。

1.分層次教學(xué)內(nèi)涵理解的宏觀(guān)化

分層次教學(xué)是一個(gè)教學(xué)理論而非單一的方法。即，在更加宏觀(guān)的層面上理解分層次教學(xué)。從而實(shí)現(xiàn)分層次標(biāo)準(zhǔn)的多維化。

首先，知識(shí)能力的分層次標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)在目前的教學(xué)已被經(jīng)常使用，但在使用的過(guò)程中卻不應(yīng)該固化。無(wú)論是突破行政班級(jí)限制的英語(yǔ)教學(xué)，還是在同一班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行的層次劃分，都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化進(jìn)行及時(shí)的重新劃分。否則，僵化的分層次并不是分層次教學(xué)理念的核心。

其次，分層次應(yīng)該貫穿于全部的中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。除了上邊提及到的教學(xué)內(nèi)容的分層次，作業(yè)的分層次，以及教學(xué)評(píng)價(jià)的分層次外，還應(yīng)該探討中職英語(yǔ)課程的分層次，中職英語(yǔ)教材編寫(xiě)的分層次。雖然國(guó)家統(tǒng)編教材不可能實(shí)現(xiàn)分層次編寫(xiě)，但是作為與之配套使用的校本教材卻完全可以進(jìn)行分層次編寫(xiě)的嘗試。

最后，分層次教學(xué)并非只是任課教師的事情，它還應(yīng)該從學(xué)校管理的層面上進(jìn)行分層次教學(xué)。例如，課程體系的分層次設(shè)計(jì)。面對(duì)不同的需求，設(shè)計(jì)不同層次的課程體系無(wú)疑是最能落實(shí)分層次教學(xué)理論的途徑。

2.層次劃分的靈活化

分層次教學(xué)的核心在于分層次的靈活化。即，根據(jù)教學(xué)的需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行靈活的層次劃分。例如，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平，可以把學(xué)生劃分不同的層次；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或者是學(xué)習(xí)習(xí)慣也可以把學(xué)生分為不同的層次。只有堅(jiān)持多維化的標(biāo)準(zhǔn)才能更加客觀(guān)地劃分學(xué)生的層次。再如，同樣是面對(duì)同一篇課文教學(xué)，我們老師可以以知識(shí)的差異、能力的差距以及語(yǔ)音的差別等的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，從而使我們的中職英語(yǔ)教學(xué)更有針對(duì)性。

盡管分層次教學(xué)實(shí)踐中，任課老師不會(huì)向?qū)W生故意透露他們所處于的層次，但是根據(jù)所教內(nèi)容以及布置的作業(yè)情況，學(xué)生還是很容易明白自己所處的層次的。每位學(xué)生都有自尊心，分到最差一層的學(xué)生心里會(huì)不舒服，會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗心理。[4]因此，為了消除分層次教學(xué)的這種影響，我們就更應(yīng)該采取靈活的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活的層次劃分。使他們既意識(shí)到自己與其他學(xué)生的差距，又不能因?yàn)檫@種差距而影響到自己的學(xué)習(xí)。

3.分層次教學(xué)與其他教學(xué)改革的相互匹配

分層次教學(xué)應(yīng)該與其他中職英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐相互整合。除了上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐之外，分層教學(xué)還應(yīng)該與中職英語(yǔ)微課，與中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)問(wèn)題的探討等諸多教育教學(xué)改革整合在一起。特別是對(duì)于中職英語(yǔ)慕課而言，它更是分層次教學(xué)中不可缺少的教學(xué)資源。

分層次教學(xué)與其他教學(xué)改革實(shí)踐的整合可以起到理論上的互補(bǔ)，實(shí)踐中的整合作用。對(duì)于前者而言，理論上的互補(bǔ)可以使所分的層次更加趨向于合理；對(duì)于后者而言，實(shí)踐中的整合可以減輕英語(yǔ)教師的備課負(fù)擔(dān)。因?yàn)槊鎸?duì)不同層次的學(xué)生，我們講解的內(nèi)容要有所差別，而這需要我們老師準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們就應(yīng)該充分地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。

分層次教學(xué)深受中職英語(yǔ)教師的喜愛(ài)。在具體的實(shí)施中它也的確提升了英語(yǔ)教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，但是這并不是說(shuō)，在分層次教學(xué)實(shí)施中不存在任何問(wèn)題。在目前的分層次教學(xué)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，即內(nèi)涵理解的誤區(qū)，層次劃分的固化、不辯證的劃分標(biāo)準(zhǔn)以及分層次教學(xué)與其他教學(xué)改革實(shí)踐整合的缺失等。對(duì)于這些問(wèn)題，我們提出了如下的應(yīng)對(duì)策略：分層次教學(xué)內(nèi)涵理解的宏觀(guān)化策略、層次劃分的靈活化策略以及分層次教學(xué)與其他教學(xué)改革的相互匹配策略。

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