基于《走進法律》教學設計談談新時期下思品教學的幾點思考

何建輝

【摘要】在不同的教學背景下，本人承擔的《走進法律》公開課有著不同的教學設計，用著不同的教學手段，作為新時期下思品教師，既要保留傳統(tǒng)政治教學中關注學生生活實際、注重學生時政教育，更應該要轉變自身角色定位，注重課堂生成，同時要不斷學習與反思，領悟新課程標準的理念與內涵，提升自己的政治素養(yǎng)，提高自身教書育人的質量。

【關鍵詞】新課程標準 自主學習 時政教育 生成

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0072-01

2016年12月17日，在我校舉辦全國高效課堂成果展示活動中，本人的《走進法律》一課也有幸作為學校推薦課之一。其實，早在6年前，本人的《走進法律》一課就開展了鎮(zhèn)的公開課。同樣的教學內容，同樣的教學目標，卻在不同的教學背景下有著不同的教學設計，用著不同的教學手段?，F(xiàn)基本兩次《走進法律》的教學設計，談談新時期下思品教學的幾點思考。

一、傳統(tǒng)教學和新時期下思品教學老師相通的做法

1.教學設計選擇素材貼近學生社會生活實際

《走進法律》是人教版思想品德七年級（下冊）第七課《感受法律尊嚴》中的第一框的內容。本課的重點是道德、紀律和法律之間的區(qū)別，六年前本人設計內容為先分組列舉道德、紀律和法律的具體事例各兩個，然后展示圖片，引導學生區(qū)分道德、紀律和法律，圖片來自于七年級學生學習生活中的實際行為；而六年后本人的設計內容為讓學生進行表演，表演內容為：

“東漢末年，朝政腐敗，軍閥混戰(zhàn)，再加上連年災荒，人民生活非常困苦。三個人從道路盡頭迎面走來。他們是法律、道德、和紀律，三人商定準備結為兄弟。但是誰是大哥誰是兄弟，他們爭論了起來……”

所以，即便設計內容形式不一樣，但本質上都是從學生的興趣出發(fā)，選取貼近學生生活的素材，引導學生結合社會現(xiàn)實生活和自身成長實際，主動思考和探究教材內容。

2.教學設計注重在課堂開展時政教育

本節(jié)課的難點是法律三大特征的具體內涵，六年前本人的設計是展示案例、視頻，引導學生歸納法律的三大特征。六年后的設計是分組討論探究，再由學生進行圍攏展示。

六年前，本人在引導學生掌握“法律是靠國家強制力保證實施的”時所引用的案例是當年文強被判的視頻，引導學生掌握“法律對全體社會成員具有普遍約束力”時所引用的是當年“我爸是李剛”一例，而六年后所選用的案例如上顯示，也是2016年的時政素材。把時事資源作為教材的拓展，不僅有助于增強學生的體驗和感悟，啟迪學生的思維，使學生更容易理解教材，而且有助于增強思想品德課的說服力，使政治課少些說教，多些真實，從而提高信度。在《中學思想品德和思想政治課程標準》也明確指出“時事政治教育是思想品德和思想政治課程的重要組成部分，是對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育的重要途徑”。所以思品老師要與時俱進，將黨和國家的方針政策和社會熱點作為課程資源，充實課堂教學，提高課堂教學的時效性。

二、傳統(tǒng)教學和新時期教學思品老師不同的做法

1.新時期思品教學較傳統(tǒng)教學更加注重學生的自主學習

六年前的教學設計，本人更加注重的是本人怎樣去教，而不是學生如何學，更側重本人教學技能和教學方法的展現(xiàn)，而不是學生學習活動和學習方法的展示。知識點的講授可以說是在本人的直接干預和控制下進行，缺少學生個性的施展?！痘A教育課程改革綱要》中指出：“以人為本，促進個體的發(fā)展”“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀”新課程標準要求，學生才是課堂學習的主體，教師是學生學習的參與者與引導者。因此，政治教師不能僅僅關注傳授知識的過程，更要關注學生理解知識、鍛煉能力、分享情感的過程。教師應自覺完成角色定位的轉化，應完成從傳統(tǒng)知識傳授者到現(xiàn)代學生發(fā)展成長的促進者的轉變。要充分重視學生在教育中的主體地位，把學生的發(fā)展作為實施教學的出發(fā)點和落腳點，以學生為本，從學生的興趣、能力和需要出發(fā)，結合學生的生活經(jīng)驗組織教學，注重學生的合作與探究，促使學生的全面發(fā)展。

2.新時期下思品教學較傳統(tǒng)教學更加注重教學的生成

六年前在講授法律的三個特征時，本人是出示一個案例，讓學生在書本上找到其特點，按順序三次進行，課堂基本在本人的預設下進行，基本沒有所謂的意外。但是，六年后本人的設計是在導學案一次性把三個案例出示出來，學生分組進行探究，在課堂展示中，學生就會出現(xiàn)學生答錯、答漏的狀況。本人正是了解到學生在知識上、能力上的欠缺和不足，巧妙捕捉“意外”資源，曲道引導錯誤資源，允許學生展錯，給予其他同學講解、糾正、對抗、辯論的機會，讓學生在辯論中明理，在對抗中增能。葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程?！闭n堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程。課堂教學是需要預先設計的，但是課堂真正的活力往往產(chǎn)生于教師預設所激起的學生中的有效生成。

依據(jù)新課程標準，基本《走進法律》不同時間的不同教學設計的比較反思，本人深切地認識到社會在發(fā)展，時代在變化，教育理念、教育內容、教學方法和教學手段也在不斷的更新，這些都給予我們教師全新的挑戰(zhàn)。如果教師的教學理念陳舊不更新，知識儲備貧乏不豐富，教學方法滯后不改善，都將難以勝任日常教學工作的基本要求。所以，我將不斷學習，領悟新課程標準的理念與內涵，提升自己的政治素養(yǎng)，在實踐中不斷地探索與反思，更好地從事教育教學工作，提高教書育人的質量！

參考文獻：

[1]思想品德課程標準（修訂版）[M].北京師范大學出版社，2011

[2]新時期政治教師基本功[M].上海：上海教育出版社，2017.7

[3]魯新民.時政教育常態(tài)化、機制化的實踐嘗試[J].中學政治教育參考，2016