淺析中職語(yǔ)文教學(xué)的和而不同

【摘要】雖然近幾年中職教育不斷改革創(chuàng)新，但是由于學(xué)生的文化課基礎(chǔ)素質(zhì)較低，大部分學(xué)生并未有效掌握中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，中職語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)過(guò)于關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的講解，過(guò)于重視對(duì)教材內(nèi)容教育方法與初中并無(wú)較大差距，課堂教學(xué)缺乏生機(jī)與活力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于中職院校重視專業(yè)教育，卻忽略基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)陷入兩難困境。本文在此背景下，簡(jiǎn)要分析中職語(yǔ)文教學(xué)中的和而不同，并提出具體的教學(xué)策略，希冀提高中職語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 創(chuàng)新教學(xué) 素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）37-0054-02

引言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革創(chuàng)新，中職教育范圍也逐漸擴(kuò)大，但是當(dāng)前中職教育面臨著重要變化，學(xué)生素質(zhì)不斷下降，學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)變得越來(lái)越差，學(xué)生在課堂上聽(tīng)不懂、說(shuō)不出也不會(huì)寫(xiě)，這些都是是中職語(yǔ)文教學(xué)中的要害。在當(dāng)前中職生源文化素質(zhì)逐漸下降，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)技能與知識(shí)欠缺的事實(shí)下，必須加強(qiáng)改革創(chuàng)新，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，追求語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性與人文性，切實(shí)提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展。

一、將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的，中職教育也應(yīng)當(dāng)重視鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)興趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠?qū)⒄n堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，有助于構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)提供豐富多樣的展示活動(dòng)，將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師在課堂上如果保持權(quán)威性，則會(huì)導(dǎo)致同而不和，曲高和寡。能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行自主探究，提出不同的見(jiàn)解，才能夠從多角度、多層次對(duì)形成問(wèn)題進(jìn)行分析，還能夠在各類條件下分析問(wèn)題的“和”。例如：學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章時(shí)，部分學(xué)生對(duì)“菲利普夫婦的行為十惡不赦”這句描述十分贊同，但是也有的學(xué)生認(rèn)為，菲利普夫婦的行為情有可原，所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景理解文章中人物的具體行為，不要全盤否定學(xué)生的想法，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)再次探討，從而達(dá)到良好的教學(xué)目的。對(duì)于課堂上學(xué)生出現(xiàn)不同的聲音，教師應(yīng)當(dāng)給予創(chuàng)新教育觀點(diǎn)，通過(guò)有效的引導(dǎo)與教學(xué)活動(dòng)，從不同的聲音中歸納總結(jié)，共同的結(jié)論，從而體現(xiàn)和而不同的教學(xué)觀念，學(xué)生既能夠掌握基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)，也活躍了分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

二、尊重并保護(hù)學(xué)生的自主精神

中職階段學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，但是具備了一定的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科思維，愿意在課堂中表現(xiàn)自己的意愿和想法，與其他同學(xué)分享智慧成果。在此種情況下，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到，學(xué)生主動(dòng)表達(dá)與學(xué)生質(zhì)疑，是學(xué)生自主精神成長(zhǎng)的重要體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)踐行和而不同的教學(xué)觀念。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與敢于質(zhì)疑的精神。例如：學(xué)習(xí)《背影》這篇文章，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“同學(xué)們，你們考慮下，在日常生活中父親的哪些舉動(dòng)讓你們難忘？朱自清的父親，雖然年老，但是仍為作者爬月臺(tái)買橘子，你們認(rèn)為這體現(xiàn)了什么？”學(xué)生能夠結(jié)合自己的經(jīng)歷談一談對(duì)父愛(ài)的理解和認(rèn)知，部分學(xué)生認(rèn)為朱自清的父親，這是寵愛(ài)孩子的表現(xiàn)，是父愛(ài)。但是也有的學(xué)生卻不贊同這一說(shuō)法，認(rèn)為這是溺愛(ài)孩子的真實(shí)寫(xiě)照。教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生勇于發(fā)言，勤于思考的行為有助于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，教師再次引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作背景與朱自清對(duì)父親買桔子后的心理活動(dòng)與言行舉止，從而感受父子間的真摯感情。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言不同，巧妙的將學(xué)生拉回文本中，通過(guò)“和”的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思考探究能力，從而形成和而不同的教育契機(jī)。

三、完善并培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

由于中職階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和好奇心，能夠?qū)π迈r事物發(fā)表不同的看法與見(jiàn)解。所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與不同專業(yè)學(xué)習(xí)需求，通過(guò)正確引導(dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生分析同一問(wèn)題時(shí)，能夠抓住問(wèn)題重點(diǎn)，再通過(guò)引導(dǎo)與幫助使學(xué)生能夠樹(shù)立正確的發(fā)展觀念。中職階段學(xué)生心智發(fā)展尚未成熟，思維也處于脫離文本出現(xiàn)斷章取義、片面單一等各類缺陷，所以教師應(yīng)當(dāng)巧妙地將學(xué)生不同思維進(jìn)行統(tǒng)一引導(dǎo)，從而完善學(xué)生的思維品質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生多元化回答答案，提取學(xué)生回答中的關(guān)鍵詞，在引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考探究，將學(xué)生的各類答案融合為一個(gè)問(wèn)題的答案，從而巧妙達(dá)到了和而不同的境界。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出，隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革與發(fā)展，中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效引導(dǎo)。采用和而不同的方法，拓展學(xué)生的創(chuàng)新型思維，提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，使學(xué)生多元化發(fā)展，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

張譯允（1985.10-），女，云南省大理市人，大學(xué)本科，講師，研究方向：中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)。