柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用策略

摘 要：柯達(dá)伊教學(xué)法作為當(dāng)今世界最為重要的音樂教學(xué)法之一，其雖然引入我國(guó)小學(xué)音樂教育的時(shí)間不長(zhǎng)，但卻以其實(shí)用性而受到我國(guó)廣大一線音樂教師的歡迎。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期更好地提升小學(xué)音樂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊教學(xué)法；小學(xué)音樂教學(xué)；運(yùn)用策略

小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的重要階段，音樂學(xué)習(xí)亦同樣如此。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用行之有效的教學(xué)方式，能夠幫助小學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的氛圍中來培養(yǎng)音樂興趣，從而提升音樂教學(xué)質(zhì)量。本文將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用策略。

一、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法解讀

柯達(dá)伊音樂教學(xué)法是由匈牙利著名音樂教育家佐爾丹·柯達(dá)伊所創(chuàng)立的一種教學(xué)理論體系，其與達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法并列為世界三大音樂教育體系。其具有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：（1）傳統(tǒng)性。其在音樂教學(xué)內(nèi)容的選擇上更加重視本民族的優(yōu)秀音樂。（2）學(xué)術(shù)性。學(xué)習(xí)過程和教學(xué)內(nèi)容的安排都要求由專家負(fù)責(zé)定制。（3）創(chuàng)造性。十分重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。（4）實(shí)踐性。在音樂教育的過程中提倡將歌唱尤其是合唱作為主要教學(xué)手段。柯達(dá)伊音樂教學(xué)法于20世紀(jì)80年代被引入我國(guó)，并在小學(xué)音樂教育領(lǐng)域得到推廣，進(jìn)而在一定程度上推動(dòng)我國(guó)小學(xué)音樂教育的發(fā)展。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）柯達(dá)伊音樂教學(xué)法在識(shí)譜教學(xué)中的應(yīng)用策略

在小學(xué)階段的識(shí)譜教學(xué)中，我們可以引入柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的手勢(shì)教學(xué)，借助不同的手勢(shì)來代表不同的音符，然后根據(jù)手勢(shì)位置的高低幫助學(xué)生聯(lián)想音符高低，進(jìn)而使識(shí)譜變得更加直觀，有利于提升識(shí)譜教學(xué)效率。利用手勢(shì)進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，應(yīng)分階段進(jìn)行。第一階段為連接階段：小學(xué)音樂教師應(yīng)幫助小學(xué)生在手勢(shì)和譜之間建立起聯(lián)系，從而可以根據(jù)手勢(shì)來識(shí)譜；第二階段為看唱階段：要求小學(xué)生看手勢(shì)來唱旋律，進(jìn)而有效提升小學(xué)生對(duì)音高的把握水平；第三階段為聽辨階段：小學(xué)音樂教師呈現(xiàn)音樂然后要求小學(xué)生手勢(shì)表示并唱出相應(yīng)的音。同時(shí)，我們還應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在手勢(shì)教學(xué)的基礎(chǔ)之上結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)、動(dòng)作，從而提高小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性。

（二）柯達(dá)伊音樂教學(xué)法在節(jié)奏訓(xùn)練中的應(yīng)用策略

節(jié)奏是音樂的脈搏，學(xué)生如果難以準(zhǔn)確掌握音樂節(jié)奏的話就難以真正理解音樂，因此節(jié)奏感的培養(yǎng)也就成為小學(xué)音樂課堂教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。利用柯達(dá)伊教學(xué)法開展節(jié)奏訓(xùn)練，主要通過以聽、念、拍的形式進(jìn)行，其主要優(yōu)點(diǎn)在于可以幫助小學(xué)生更加直觀地體驗(yàn)音樂節(jié)奏，更有利于幫助小學(xué)生識(shí)記和掌握。例如，我們?cè)谶M(jìn)行《老爺爺趕鵝》節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，可以引導(dǎo)小學(xué)生邊讀邊做出動(dòng)作，再請(qǐng)小學(xué)生一起進(jìn)行動(dòng)作模仿，邊做動(dòng)作邊讀節(jié)奏，并帶入鵝的叫聲。如此一來，小學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下借助動(dòng)作上的律動(dòng)體會(huì)節(jié)奏，從而增強(qiáng)他們的節(jié)奏感。

（三）柯達(dá)伊音樂教學(xué)法在合唱教學(xué)中的應(yīng)用策略

柯達(dá)伊曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：音樂文化必須以歌唱為基礎(chǔ)。歌唱作為音樂教育的主要方式，也是感受和體驗(yàn)音樂的有效手段。將柯達(dá)伊教學(xué)法應(yīng)用于合唱教學(xué)，主要遵循的是無伴唱教學(xué)模式。開始時(shí)，首先由音樂教師唱伴奏、學(xué)生唱曲調(diào)，然后教師再組織小學(xué)生演唱伴奏和曲調(diào)。當(dāng)大部分學(xué)生初步學(xué)會(huì)歌曲之后再開展輪唱訓(xùn)練，在前面訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上再開展合唱。例如，我們?cè)谶M(jìn)行《大鐘和小鐘》合唱教學(xué)時(shí)，一開始應(yīng)利用手勢(shì)引導(dǎo)小學(xué)生將大鐘那種堅(jiān)定有力和小鐘那種跳躍的感覺演唱出來，經(jīng)過多次練習(xí)使他們產(chǎn)生一定的旋律走向，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生邊唱邊做手勢(shì)，從而降低學(xué)生合唱的難度。

（四）柯達(dá)伊音樂教學(xué)法在欣賞課教學(xué)的應(yīng)用策略

音樂欣賞課程的主要目的在于通過聆聽音樂作品的方式來理解和感悟音樂，在聆聽過程中產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而提高他們的評(píng)鑒和賞析能力。在小學(xué)音樂教育中，我們應(yīng)積極借鑒柯達(dá)伊音樂教學(xué)法，堅(jiān)持傳統(tǒng)性原則，注重開展具有民族色彩的音樂作品的欣賞教學(xué)，從而更好地引導(dǎo)小學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化。例如，在小學(xué)音樂教材中《半個(gè)月亮爬上來》《二泉映月》《賽馬》等具有濃厚民族色彩的音樂作品，體現(xiàn)了柯達(dá)伊以民族傳統(tǒng)音樂為主導(dǎo)的教育理念。在欣賞這些民族音樂作品時(shí)，可以借助柯爾文手勢(shì)和節(jié)奏唱名法使小學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地理解和掌握民族歌曲的節(jié)奏風(fēng)格。

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作者簡(jiǎn)介：陳艷（1977.09—），女，福建松溪人，漢族，福建省南平市松溪縣成人教育中心二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)音樂教學(xué)。

編輯 段麗君