民辦高校教師工作能力現(xiàn)狀及其對教學(xué)效能感的影響分析

一、問題提出

“人”是教育工作的主體，“人才”是高校的第一資源。提高高校教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高教師隊(duì)伍質(zhì)量，本質(zhì)上是強(qiáng)化教師的工作能力和教學(xué)效能感。民辦高等教育已發(fā)展成為我國高等教育事業(yè)的重要增長點(diǎn)和促進(jìn)教育改革的重要力量，增強(qiáng)民辦高校教師工作能力和教學(xué)效能感是關(guān)涉民辦高等教育健康發(fā)展的核心要素。民辦高校教師工作能力水平關(guān)系到教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)業(yè)成效，同時也影響著教師教學(xué)效能感，進(jìn)而影響教師能否滿意職業(yè)環(huán)境，高質(zhì)量地投入工作。哪些因素影響了民辦高校教師工作能力水平？工作能力水平與教學(xué)效能之間存在怎樣的相關(guān)性？如何增強(qiáng)工作能力，提高教學(xué)效能感？回答這些問題，有利于理解和促進(jìn)民辦高校教師隊(duì)伍整體建設(shè)。

（一）概念界定

1.工作能力

工作能力（Work Ability）[1]（Tuomi，1991）是勞動者在工作過程中解決和應(yīng)付勞動任務(wù)的總體表現(xiàn)，包括體力能力、腦力能力和社會能力[2]（Nygard，1991）。具體來說，工作能力是職務(wù)對勞動者的能力要求，包括必備知識、專業(yè)技能、一般能力；即由外顯的知識層，內(nèi)隱的知識與技能層，沉淀的認(rèn)知、價值、品質(zhì)和個人特質(zhì)層構(gòu)成[3]（王勇，2003）。工作能力是勞動者的從業(yè)基礎(chǔ)，直接影響著做事的質(zhì)量和效率[4]（Ilmarinen，1991）。

2.教師工作能力

教師工作能力（Teacher’s Work Ability）是指教師順利完成教學(xué)任務(wù)必備的綜合能力，是教師的核心素質(zhì)。林崇德[5]（1996）認(rèn)為教師工作能力至少包括職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為與策略；歐盟將教師工作能力分為工作網(wǎng)構(gòu)建能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、培訓(xùn)能力、管理能力[6]（Kristiina，2009）；張波[7]（2000）指出教師工作能力包括教學(xué)能力、科研能力、管理能力、創(chuàng)造能力，四種能力結(jié)構(gòu)體系完整統(tǒng)一、相對獨(dú)立并交相輝映[8]（2007）；Molenaar[9]（2009）認(rèn)為高校教師工作能力有教學(xué)領(lǐng)域、組織級別和能力構(gòu)成三個維度；徐繼紅[10]（2013）提出我國高校教師能力結(jié)構(gòu)包括能力構(gòu)成領(lǐng)域、工作領(lǐng)域和活動過程領(lǐng)域；李海健[11]（2016）指出高校教師工作能力包括終身學(xué)習(xí)能力、反思教育能力、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源能力。

可見，相關(guān)研究將教師教學(xué)活動過程能力作為教師工作能力的重點(diǎn)，也提及團(tuán)隊(duì)合作、工作網(wǎng)建構(gòu)、能力構(gòu)成、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源等通用的工作能力，此外是組織能力、監(jiān)控能力、反思教育能力等相關(guān)管理能力，還提及高校教師的重要工作之一——科研工作。本文的教師工作能力包括教學(xué)能力、通用能力、管理能力、科研能力等四個維度。

3.教師教學(xué)效能感

教師教學(xué)效能感（Teacher Efficacy）是教師對自己完成教學(xué)任務(wù)、影響學(xué)生成就的信心[12]（Gibson，1984），是教師對自身組織和推進(jìn)課堂以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)能力的信念[13]（Moran，1998）。教師教學(xué)效能感是教師職業(yè)特征的敏感指標(biāo)，可預(yù)測教師教學(xué)工作[14]（辛濤，1996）和學(xué)生學(xué)業(yè)成就[15]（屈衛(wèi)國，1999），與教師職業(yè)滿意度[16]（Mclennan，2017）、幸福感[17]（翟瑞，2014）顯著正相關(guān)，影響教師職業(yè)倦怠[18]（Skaalvik，2010），是教師自主發(fā)展的重要內(nèi)在推動力[19]（Hui Wang，2015）。

可見，教師教學(xué)效能感是一個感知性的綜合概念，本文包括教學(xué)策略、課堂管理和學(xué)生投入三個維度。

（二）研究基礎(chǔ)

工作能力與勞動者職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、心理狀態(tài)、工作動機(jī)等方面密切關(guān)系[20]（張磊，2003），研究已擴(kuò)展到各行各業(yè)，包括刑警、醫(yī)生、工人等，但對教師工作能力的研究占比仍較大。

在工作能力四個維度上，通用能力[21]（彭聃齡，2001）是直接影響活動效率，使活動順利完成的身心特征的統(tǒng)稱；與人們所從事的活動緊密相關(guān)，是完成所有活動任務(wù)的身心可能性或必要條件，包括交際能力、溝通能力等。教學(xué)能力[22]（Wang，1980）是指教師準(zhǔn)備、完成、反思教學(xué)全過程的能力，是教師順利完成教學(xué)活動所需的職業(yè)素質(zhì)[23]（楊文華，1996）。管理能力[24]（羅樹華，2000）是指教師在教育過程中有目的、有計(jì)劃、有組織的管理教育活動，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)充分占有教育信息、合理運(yùn)用時間、調(diào)控自己的情緒、搞好自我管理等的能力?？蒲心芰25]（高擴(kuò)昌，2009）是指教師具有較強(qiáng)科研意識，能夠準(zhǔn)確選定課題和研究對象，熟練運(yùn)用合適的方法與手段，有效地探索教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)、規(guī)范地表達(dá)研究成果的能力。在工作能力水平測量上，國內(nèi)常用《綜合性工作能力指數(shù)量表》（Comprehensive Work Ability Index，CWAI）[26]，它基于芬蘭職業(yè)衛(wèi)生研究所提出的工作能力指數(shù)法（Work Ability Index，WAI）[27]（Ilmarinen，1992），中文WAI在2000年發(fā)表[28]，信效度良好[29]（馬來記）；此后張磊等評價了WAI的穩(wěn)定性[21]（2003），并基于中國文化背景編制出有良好穩(wěn)定性、信效度[30]（2008）和同質(zhì)性信度[31]（2006）的CWAI。

有研究發(fā)現(xiàn)，教師工作能力與應(yīng)對資源正相關(guān)，應(yīng)對資源越強(qiáng)，教師工作能力越高[32]（王治明，2001）；與職業(yè)緊張負(fù)相關(guān)，職業(yè)緊張度越高，教師工作能力越低[33]（曾繁華，2002）。教師工作能力還與心理健康相關(guān)，心理狀態(tài)越差，工作能力越低；與滿意度顯著正相關(guān)，滿意度越低，工作能力越低（劉繼文[34]，2001；李富業(yè)[35]，2008）。

綜上，研究教師工作能力現(xiàn)狀及影響，對提高教師工作能力及策略有積極指導(dǎo)作用?；谀呈∷乃咝?00位教師工作能力的調(diào)查認(rèn)為，多數(shù)高校教師專業(yè)知識尚可，個人特質(zhì)基本滿足需要，但專業(yè)發(fā)展意識不足，教學(xué)技能缺乏創(chuàng)新[10]（徐繼紅，2013），即高校教師科研能力、通用能力較強(qiáng)，教學(xué)能力、管理能力相對薄弱。但基于全國的大樣本研究文章未見發(fā)表，對民辦高校教師的研究屈指可數(shù)，迄今未見工作能力與教學(xué)效能感的相關(guān)研究。

二、研究方法

本研究采用項(xiàng)目分析、因子分析等方法編制的信效度符合心理學(xué)要求的教師工作能力量表，調(diào)查全國民辦高校教師工作能力現(xiàn)狀，并探索其與教師教學(xué)效能感的關(guān)系。

（一）研究對象

向全國西、中、東部15個省、自治區(qū)、直轄市共62所民辦高校發(fā)放問卷，回收4362份，其中有效問卷4307份，有效率98.74%。其中本科及以上教師2991人，?？萍案呗毥處?316人；男教師1420人，女教師2887人。所取樣本具有全國代表性，并達(dá)統(tǒng)計(jì)要求。

（二）研究工具

教師工作能力量表：研究保留16項(xiàng)，X2/df=1.74，KMO=0.942，Bartlett球形檢驗(yàn)P＜0.001，模型擬合優(yōu)秀；四因子解釋總變異量73.19%，符合預(yù)期結(jié)構(gòu)設(shè)定；主成分提取后Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化傾斜旋轉(zhuǎn)并6次迭代后收斂，每個維度4項(xiàng)，各維度按內(nèi)涵命名為教學(xué)能力、通用能力、管理能力、科研能力；各項(xiàng)維度負(fù)荷值為0.757—0.909；總量表及四維度的Cronbach'sα系數(shù)分別為0.934，0.868，0.806，0.838，0.904。

教師教學(xué)效能感量表：沿用Moran[14]（2001）的教師教學(xué)效能感量表，包括教學(xué)策略、課堂管理和學(xué)生投入三個維度。研究保留18項(xiàng)，所有題項(xiàng)間相關(guān)度0.462—0.742（P＜0.001），KMO=0.973，Bartlett球形檢驗(yàn)P＜0.001；三個因子解釋總變異量71.38%，主成分提取后Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化傾斜旋轉(zhuǎn)并7次迭代后收斂；各自維度負(fù)荷值為0.756—0.884，維度間相關(guān)值為0.702—0.742，模型擬合優(yōu)秀；總量表及三維度的α系數(shù)分別為0.963，0.915，0.908，0.924。

三、數(shù)據(jù)與結(jié)果

（一）工作能力整體水平

我國民辦高校教師工作能力均值3.656（見表1），顯著高于理論中值3（P＜0.001）。表明我國民辦高校教師工作能力總體水平較高，滿足高校工作對教師的能力需求。其中，四維度均值大小為：教學(xué)能力＞通用能力＞管理能力＞科研能力，差異顯著（P＜0.001），事后檢驗(yàn)四維度間兩兩比較均差異顯著（P＜0.001）?？蒲心芰ο鄬^低，顯著影響工作能力均值。

表1 民辦高校教師工作能力均值表

（二）不同特征變量下教師工作能力水平

研究收集多種特征信息，以探討這些變量與民辦高校教師工作能力的關(guān)系。方差分析發(fā)現(xiàn)：性別、學(xué)科、學(xué)校層次、職稱、職務(wù)、收入、通勤時間對工作能力有顯著影響（P＜0.001），學(xué)歷對工作能力影響也顯著（P＜0.05）。身份、年齡、教齡、學(xué)科、承擔(dān)課程門數(shù)、周課時數(shù)、本校工作年限對工作能力影響不顯著（見表2）。

表2 各特征變量對民辦高校教師工作能力的影響差異性

對表2分析檢出教師工作能力的影響顯著項(xiàng)再進(jìn)行方差分析，以探討具體影響。

1.不同學(xué)校層次教師工作能力水平

不同學(xué)校層次教師工作能力四個維度差異均顯著（P＜0.001）；專科／高職教師的教學(xué)能力、通用能力、管理能力、科研能力均顯著高于本科及以上教師均值（P＜0.001），見表3。

2.不同學(xué)科教師工作能力水平

不同學(xué)科教師工作能力水平差異顯著（P＜0.001），其中藝術(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力、通用能力、管理能力、科研能力較高，農(nóng)學(xué)教師的工作能力水平在所有學(xué)科中相對最低，見表3。

表3 學(xué)校層次、學(xué)科對民辦高校教師工作能力的影響差異性

3.不同性別教師工作能力水平

不同性別教師工作能力水平差異顯著（P＜0.001）。男教師教學(xué)能力、通用能力、管理能力、科研能力均高于女教師，差異極其顯著（P＜0.001），見表4。

4.不同學(xué)歷教師工作能力水平

不同學(xué)歷教師工作能力水平差異顯著（P＜0.05）。教學(xué)能力上碩士教師較高，?？萍耙韵陆處熭^低，差異顯著（P＜0.05）；學(xué)士教師通用能力最高，碩士教師最低，差異顯著（P＜0.01）；博士教師管理能力較高，專科及以下教師較低，差異不顯著；科研能力總體較低，博士教師較高，學(xué)士教師較低，差異顯著（P＜0.001），見表4。

表4 性別、學(xué)歷對民辦高校教師工作能力的影響差異性

5.不同職稱教師工作能力水平

不同職稱教師工作能力水平差異顯著（P＜0.001）。教學(xué)能力上副高職稱教師較高，無職稱教師較低，差異不顯著；通用能力上正高職稱教師較高，中級職稱教師較低，差異顯著（P＜0.001）；管理能力和科研能力隨著職稱的上升而增高，差異顯著（P＜0.001），正高職稱教師的管理能力和科研能力顯著高于其余教師（見表5）。

6.不同職務(wù)教師工作能力水平

不同職務(wù)教師工作能力水平差異顯著（P＜0.001）。在教學(xué)能力、通用能力、科研能力上，院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校中層干部較高，校領(lǐng)導(dǎo)較低，差異顯著（P＜0.001）；在科研能力上專職教師和科研人員較高，校領(lǐng)導(dǎo)較低，差異顯著（P＜0.001）（見表5）。

表5 職稱、職務(wù)對民辦高校教師工作能力的影響差異性

7.不同通勤時間教師工作能力水平

不同通勤時間教師工作能力水平差異顯著（P＜0.001）。在教學(xué)能力、通用能力、管理能力、科研能力上，通勤時間0.5—1小時內(nèi)教師均較高，通勤時間2小時以上教師均較低，差異顯著（P＜0.001，通用能力P＜0.01），見表6。

8.不同收入水平教師工作能力水平

不同收入水平教師工作能力差異顯著（P＜0.001）。教學(xué)能力、通用能力上，收入不足的教師均值較低，很富余教師均值較高（P＜0.001）（見表6）；在管理能力上，隨著收入水平增加而增高，差異不顯著；在科研能力上，隨著收入水平提升而增高，差異顯著（P＜0.001）。

表6 通勤時間、收入對民辦高校教師工作能力的影響差異性

表7 不同特征變量對教師工作能力的逐步多元回歸分析

將不同特征變量進(jìn)行逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)，依次進(jìn)入教師工作能力方程的為：收入、性別、學(xué)校層次、職稱、學(xué)歷，表明這5項(xiàng)特征變量不同的教師，工作能力間差異最顯著。

（三）工作能力與教學(xué)效能感的相關(guān)分析

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)（見表8）：教師工作能力與教師教學(xué)效能感顯著正相關(guān)（r=0.697，P＜0.001）；回歸分析發(fā)現(xiàn)，工作能力解釋教學(xué)效能感48.6%的變異，R=0.697，R2=0.486，F(xiàn)=4074.068（P＜0.001），Beta=0.697，t=63.828（P＜0.001）。

工作能力各維度與效能感各維度間正相關(guān)，r值范圍0.450—0.663，差異顯著（P＜0.001）；表明教師工作能力越強(qiáng)教師教學(xué)效能感水平越高。其中，相關(guān)性大小為：教學(xué)能力＞通用能力＞管理能力＞科研能力；回歸分析同樣發(fā)現(xiàn)，教學(xué)能力、通用能力、管理能力先后進(jìn)入方程，Beta值分別為0.405、0.300、0.102（P值均＜0.001），科研能力最后進(jìn)入方程，Beta值為0.041（P＜0.01）；表明教師教學(xué)能力對教師教學(xué)效能感的影響最強(qiáng)，其次是通用能力、管理能力，科研能力的影響相對較弱。

表8 民辦高校教師工作能力與效能感之間的相關(guān)

1.工作能力與教學(xué)策略效能感

工作能力與教學(xué)策略效能感顯著正相關(guān)r=0.668（P＜0.001）。其中，工作能力四維度與教學(xué)策略效能感相關(guān)性強(qiáng)弱依次為：教學(xué)能力＞通用能力＞管理能力＞科研能力；回歸分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)能力、通用能力、管理能力三項(xiàng)解釋教學(xué)策略效能感變異量50.2%（P＜0.001），Beta值分別為0.432，0.255，0.122（P值均＜0.001）；教學(xué)能力對教學(xué)策略效能感影響最顯著。

2.工作能力與課堂管理效能感

工作能力與課堂管理效能感顯著正相關(guān)r=0.634（P＜0.001）。其中，工作能力四維度與課堂管理效能感相關(guān)性強(qiáng)弱依次為：教學(xué)能力＞通用能力＞管理能力＞科研能力；回歸分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)能力、通用能力、管理能力三項(xiàng)解釋課堂管理效能感變異量45.6%（P＜0.001），Beta值分別為0.349，0.330，0.093（P值均＜0.001）；教學(xué)能力對課堂管理效能感影響最顯著。

3.工作能力與學(xué)生投入效能感

工作能力與學(xué)生投入效能感顯著正相關(guān)r=0.650（P＜0.001）。其中，工作能力四維度與課堂管理效能感相關(guān)性強(qiáng)弱依次為：教學(xué)能力＞通用能力＞管理能力＞科研能力；回歸分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)能力、通用能力、科研能力、管理能力四項(xiàng)解釋學(xué)生投入效能感變異量45.6%（P＜0.001），Beta值分別為0.356，0.264，0.085，0.083（P＜0.001）；教學(xué)能力對學(xué)生投入效能感影響最顯著。

四、分析與討論

（一）不同特征變量對工作能力的影響

特征變量中，年齡、身份、教齡、工作年限等對工作能力影響不顯著。年齡對工作能力的影響不顯著，與林嗣豪[36]（2005）研究一致。范衛(wèi)[37]（2003）認(rèn)為年齡是影響工作能力的主要因素，王治明[28]（2001）、楊新偉[38]（2004）研究發(fā)現(xiàn)教師工作能力隨年齡增長呈下降趨勢，40歲開始下降明顯，而Klomuller[39]（2000）認(rèn)為50歲以后工作能力才隨年齡的增長而降低。本研究發(fā)現(xiàn)教師工作能力隨年齡增長而增高，青年教師最低，60歲以上教師最高，表明我國民辦高校教師對自己工作的要求持續(xù)精進(jìn)。此外，兼職教師工作能力稍高于全職教師，這可能由于民辦高校兼職教師均為公辦高校教授。教齡、工作年限對工作能力影響不顯著，但均值差異與李富業(yè)[31]（2008）研究一致，即隨著教齡增加教師工作能力增高；教師工作能力隨著本校工作年限增長而增高，這可能是與教齡的相關(guān)。教師工作能力差異顯著的特征變量有學(xué)校層次、學(xué)科、性別、學(xué)歷、職稱、職務(wù)、通勤時間和收入，其中進(jìn)入工作能力回歸方程的特征變量依次為收入、性別、學(xué)校層次、職稱和學(xué)歷。

1.收入對工作能力的影響

收入影響教師工作能力，與工作能力顯著正相關(guān)，收入越高教師工作能力越強(qiáng)，與范衛(wèi)[38]（2003）研究發(fā)現(xiàn)一致。且收入可解釋工作能力變異量3.4%，收入越高，教師的工作積極性越高，越有提高自身工作能力的動力；反之，工作能力提升能為教師帶來更高收入，可形成正向良性循環(huán)。

2.性別對工作能力的影響

性別與工作能力相關(guān)，不同性別教師之間的工作能力差異顯著，男教師工作能力顯著高于女教師，與王治明[28]（2001）、李富業(yè)[31]（2008）、連玉龍[40]（2011）等研究發(fā)現(xiàn)一致。與男教師相比，女教師在高校工作的同時，還要分不少精力和時間兼顧家庭，一定程度上影響了女教師工作能力水平。

3.學(xué)校層次對工作能力的影響

專科／高職教師的工作能力高于本科及以上教師，且差異顯著。訪談發(fā)現(xiàn)，這可能由于本科及以上民辦高校教師的能力預(yù)期更高，補(bǔ)充新教師有一定挑戰(zhàn)，同時高水平教師向公辦高校的流動頻繁；而專科/高職院校更重視實(shí)踐與應(yīng)用，教師流動少、聘請專業(yè)行業(yè)人士及兼職教授的途徑較多，工作能力整體水平較高。

4.職稱對工作能力的影響

職稱與工作能力正相關(guān)，對工作能力影響顯著。訪談發(fā)現(xiàn)，工作能力水平本身是職稱晉升的決定性因素；職稱越高的教師，通用能力、管理能力、科研能力越高；中級職稱教師的通用能力較低，無職稱教師的教學(xué)能力較低。

5.學(xué)歷對工作能力的影響

學(xué)歷與工作能力正相關(guān)，對工作能力影響顯著，學(xué)歷越高教師工作能力越高，與楊惠芳[41]（2004）、王治明[28]（2001）、楊新偉[39]（2004）、李富業(yè)[31]（2008）等研究發(fā)現(xiàn)一致。這表明，學(xué)歷教育中的教育科研訓(xùn)練對教師工作能力有顯著的提升作用。

6.學(xué)科對工作能力的影響

不同學(xué)科教師工作能力水平差異顯著，其中藝術(shù)學(xué)教師工作能力最高，農(nóng)學(xué)教師最低。訪談發(fā)現(xiàn)，這可能由于藝術(shù)學(xué)的技能性更強(qiáng)，有明晰的入職門檻；農(nóng)學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，而民辦高校的年輕教師比重大，從高校畢業(yè)后就入職，尚需要一定的實(shí)踐積累期；教師從教學(xué)科的特性不同，工作能力之間有相對差距。

7.職務(wù)對工作能力的影響

不同職務(wù)教師的工作能力水平差異顯著。在教學(xué)能力、通用能力、科研能力上，院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校中層干部均較高，差異顯著。訪談發(fā)現(xiàn)，這可能由于院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校中層干部多為“雙肩挑”，工作覆蓋面廣，職務(wù)定位與教師定位有機(jī)融合，且一直在不斷實(shí)踐，工作能力較高。同理，相比于校領(lǐng)導(dǎo)致力于學(xué)校管理工作，專職教師和科研人員專注于業(yè)務(wù)工作，在科研能力上相對較高。

8.通勤時間對工作能力的影響

通勤時間不同，教師工作能力水平差異顯著，具有適當(dāng)?shù)耐ㄇ跁r間，教師工作能力更高，超過2小時教師工作能力相對降低。訪談發(fā)現(xiàn)，這可能與教師精力閾值有關(guān)，閾值之內(nèi)的通勤，可與業(yè)務(wù)工作形成適當(dāng)調(diào)節(jié)的互補(bǔ)效應(yīng)；通勤時間過長，教師用來提升工作能力的時間越短，工作能力相對較低。

（二）工作能力影響教師教學(xué)策略

1.工作能力影響教師教學(xué)策略效能感

工作能力與教學(xué)策略效能感顯著正相關(guān)，工作能力越強(qiáng)，教學(xué)策略效能感越高，其中教學(xué)能力影響最為顯著。訪談發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)能力越強(qiáng)，教師擁有更科學(xué)的教學(xué)理念、掌握更先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，教師所組織課程內(nèi)容更容易被吸收消化，學(xué)生有更好的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，教師在提高學(xué)生成績上的教學(xué)策略效能感更高。

2.工作能力影響教師課堂管理效能感

工作能力與課堂管理效能感顯著正相關(guān)，工作能力越強(qiáng)，課堂管理效能感越高，其中教學(xué)能力影響最為顯著。訪談發(fā)現(xiàn)，教師在維持良好的班級秩序和課堂常規(guī)上，教學(xué)能力影響依然最突出，教師教學(xué)能力越強(qiáng)，越會采用更優(yōu)的教學(xué)模式，課堂互動更多，則課堂氛圍更好，課程內(nèi)容更吸引人，課堂上睡覺、“溜號”的學(xué)生更少。

3.工作能力影響教師的學(xué)生投入效能感

工作能力與學(xué)生投入效能感顯著正相關(guān)，工作能力越強(qiáng)，學(xué)生投入效能感越高，其中教學(xué)能力影響最為顯著。訪談發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)能力反映了教師是否擁有本專業(yè)完整的知識體系、知曉本領(lǐng)域的前沿發(fā)展，能否在學(xué)生知識建構(gòu)中提供指導(dǎo)，這決定了能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)并維持學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響教師的學(xué)生投入效能感。

五、對策建議

民辦高校教師的重要性毋庸置疑，教師質(zhì)量的提升意味著學(xué)校質(zhì)量的提升。我國民辦高校教師工作能力水平總體較高，在四維度均值上，教學(xué)能力＞通用能力＞管理能力＞科研能力，教學(xué)能力最高，科研能力較低。從實(shí)際出發(fā)，民辦高校教師工作能力提升可采取差別化的系統(tǒng)性策略。

（一）聚焦不同性別、學(xué)科、學(xué)歷、職稱、職務(wù)、通勤時間和收入等教師的能力制約因素，有針對性采取多樣化的能力助長措施

不同特征變量教師的工作能力水平不同，女教師、農(nóng)學(xué)教師、無職稱教師、通勤時間超過2小時的教師、低收入教師工作能力較低，學(xué)士學(xué)位教師的科研能力較低；應(yīng)在教師工作能力的提升及培養(yǎng)體系中提供針對性、多元化措施，為教師工作能力的提升給予最高效的針對性支持。

一是增強(qiáng)女教師的工作便利化支持，在評優(yōu)評先、職稱評聘中平等對待女教師，并給予更多機(jī)會。二是適當(dāng)增加農(nóng)學(xué)等學(xué)科的課程實(shí)踐機(jī)會，增加無職稱教師、青年教師的科研機(jī)會，促進(jìn)他們在實(shí)踐鍛煉中提升自身工作能力。三是健全完善繼續(xù)教育的津貼補(bǔ)助等政策，鼓勵低學(xué)歷教師訪學(xué)進(jìn)修、提高水平。四是提供校內(nèi)住宿周轉(zhuǎn)房、臨時招待所等，節(jié)省通勤時間較長教師的上下班時間，保障有足夠的工作精力。五是繼續(xù)推進(jìn)簡政放權(quán)，減少校領(lǐng)導(dǎo)行政事務(wù)，確保其參與教學(xué)、科研工作，深度把握教師工作特點(diǎn)，有效推進(jìn)教學(xué)改革和隊(duì)伍建設(shè)。

（二）緊扣民辦高校的應(yīng)用型特性，優(yōu)化教師在工作中實(shí)踐、在實(shí)踐中提升的環(huán)境條件

情境學(xué)習(xí)是工作能力形成的重要途徑，Morrison[42]（1986）指出，個人的主要發(fā)展源是工作經(jīng)歷而不是正式的培訓(xùn)；在王勇[3]（2003）的調(diào)查中，93.3%的個體認(rèn)為自己工作能力的形成主要源于工作中經(jīng)驗(yàn)積累和自我學(xué)習(xí)。民辦高校多定位為應(yīng)用型高校，實(shí)踐既是最直接的鍛煉方式，更是最真實(shí)的問題場所，促進(jìn)教師在工作中不斷地提升自己的工作能力是教師工作能力提升的最佳路徑。

一是繼續(xù)深化民辦高校內(nèi)部治理改革，讓更多教師有更多行政、教學(xué)、科研的實(shí)踐鍛煉機(jī)會，讓非中層職務(wù)教師深度參與管理，讓低職稱教師參與教學(xué)、讓低學(xué)歷教師參與科研。二是增加教育教學(xué)培訓(xùn)與實(shí)踐機(jī)會，并納入績效考核，通過創(chuàng)新制度機(jī)制，激發(fā)教師參與的積極性。三是提供人、財(cái)、物條件，讓教師充分在教學(xué)、課堂管理的實(shí)踐中提升自身的工作能力。四是常態(tài)化開展各類交流活動，邀請本領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行前沿學(xué)術(shù)交流，激勵本校教師零距離介入，提升工作能力。

（三）圍繞工作能力和教學(xué)效能感的內(nèi)在共生關(guān)系，促成良性互動的正效循環(huán)

教師工作能力顯著影響教學(xué)效能感，與教學(xué)效能感及其各維度顯著正相關(guān)，能解釋教學(xué)效能感50%左右的變異；其中，教學(xué)能力對教學(xué)效能感的影響最顯著。班杜拉指出，在動機(jī)激活、維持與強(qiáng)化的過程中，最重要的是教師的自我效能感；即教學(xué)效能感反過來激發(fā)和調(diào)動教師工作動機(jī)，影響教師工作積極性和努力程度，進(jìn)而決定教師工作能力，應(yīng)著力促進(jìn)二者的良性循環(huán)，互進(jìn)互利、共同發(fā)展。

一是對教師的教育教學(xué)過程給予指導(dǎo)，教學(xué)能力對教學(xué)效能感影響最顯著，不僅創(chuàng)造機(jī)會并鼓勵教師參與，更要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與干預(yù)，增加教師成功體驗(yàn)，提升教學(xué)效能感；教學(xué)效能感越高，教師工作動機(jī)越強(qiáng)、工作積極性更高，愿付出更多努力提升工作能力。二是建立長效多元評價機(jī)制，助推教師包括教學(xué)能力、通用能力、管理能力和科研能力等全面提升；工作能力越強(qiáng)，教師教學(xué)成效、學(xué)生學(xué)業(yè)成就越好，獲得評價越積極，教學(xué)效能感越高。

（四）全方位統(tǒng)籌工作能力建設(shè)，聚集各方聯(lián)動、相互支持的強(qiáng)大合力

能力發(fā)展是個長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括橫向拓展和縱向提升，這需要教師、高校、社會三方共同努力，打造教師奮進(jìn)、高校支持、社會促進(jìn)的能力發(fā)展局面。教師不斷努力，高校推進(jìn)實(shí)踐，社會提供資源，教師工作能力在這種聯(lián)動與支持中不斷向前發(fā)展。

一是民辦高校教師是發(fā)展的主體，收入、教學(xué)效能感、工作績效等與自身能力發(fā)展有關(guān)；同時，一代人有一代人的責(zé)任，一代人有一代人的擔(dān)當(dāng)，教師自身不斷強(qiáng)化使命感，激發(fā)起持續(xù)奮斗、精心從教的激情。二是民辦高校發(fā)展不斷跨越，只有提升本校實(shí)力才能吸引更優(yōu)秀師資，進(jìn)而提升學(xué)校整體的教學(xué)、科研質(zhì)量。三是社會支持更上層樓，除了高校更重視教師隊(duì)伍建設(shè)外，更需要社會開放產(chǎn)教融合渠道、探索校企合作機(jī)制，形成社會教育收益增加、高校整體聲譽(yù)提升、教師自身水平提高的共贏局面。