班本主題課程“小濟(jì)公”的建構(gòu)與實(shí)施

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，豐富而適切的班本課程逐漸被廣大教師認(rèn)可。作為教師，需要時刻關(guān)注幼兒興趣點(diǎn)和課程生發(fā)的契合點(diǎn)，在尊重幼兒學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，順應(yīng)他們的需求，以班本主題課程為載體，豐富教育教學(xué)的方法形式和手段，拓展教育的空間，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

一、覺察，追蹤興趣生課程

幼兒是一日活動的主人，也是課程的主人。他們有權(quán)利決定自己在幼兒園的活動內(nèi)容和活動方式。幼兒本位的課程構(gòu)建對教師提出了更高的要求，這需要教師具備一雙善于觀察的眼睛，以幼兒的視角發(fā)現(xiàn)日常生活中的活動契機(jī)，基于幼兒興趣，尋求主題與幼兒興趣之間的契合點(diǎn)。

1.觀察，挖掘隱含線索。

一日午餐后，睿睿小朋友身穿藍(lán)色工作服，脖掛木珠串子，頭戴廣告紙帽子，左手拿著葫蘆，右手拿著蒲扇，一搖一擺地邊走邊唱，并笑呵呵地對旁邊的軒軒和科吟說：“快！快來看我……”軒軒和科吟看了以后，忍不住哈哈大笑起來，不一會兒，睿睿的身邊就圍了六七個人。這時，睿睿表演得更起勁了，孩子們也邊笑邊議論開了，依依：“睿睿是在扮演濟(jì)公呀?！陛磔韯t索性跟著唱了起來：“小濟(jì)公、笑哈哈，大智若愚不張狂……”旁邊的其他孩子又唱又跳，現(xiàn)場氣氛很是熱鬧。

教師在日常教學(xué)活動中細(xì)心觀察幼兒的活動情況，及時發(fā)現(xiàn)了幼兒的不尋常舉動進(jìn)行思考，產(chǎn)生了解該舉動來源的欲望，進(jìn)而持續(xù)關(guān)注幼兒行為動向，并尋找該舉動隱含的教育線索。

2.關(guān)注，覺察生長契機(jī)。

睿睿的表演引起了其他孩子的參與欲望，添添說：“我家也有珠子、扇子，我明天帶過來?！薄罢l沒有呀，我奶奶還有念經(jīng)的帽子呢，我也明天帶過來?！陛磔碚f。第二天區(qū)域活動時，這些孩子自發(fā)地聚集在一起，用帶來的佛珠、帽子、扇子等將自己裝扮起來，一起邊表演邊唱了起來，活脫脫一個個小濟(jì)公。

濃厚的歷史積淀使得濟(jì)公這一人物形象深入人心，一個不經(jīng)意的表演，吸引了一群孩子的參與，他們自發(fā)地從家里帶來葫蘆、扇子、佛帽等常用物品，并利用區(qū)域里的串珠、彩紙等材料來當(dāng)?shù)谰哌M(jìn)行表演，說明幼兒對濟(jì)公這一人物有著濃厚的興趣，這或許是個讓孩子們深入了解本土文化的契機(jī)，可引發(fā)他們更深入地探究。

3.介入，征詢欲知問題。

孩子們自主表演的過程中，在一旁欣賞的小魚說：“小濟(jì)公可真有趣，我最喜歡小濟(jì)公了?！毙佬勒f：“我也喜歡，小濟(jì)公還有一條很厲害的狗，名叫大龍，它會幫助小濟(jì)公呢?！睈倫倓t問，“老師，你喜歡小濟(jì)公嗎？”肯定答復(fù)后，教師在區(qū)域活動回顧環(huán)節(jié)將悅悅的問題拋回給孩子們：“你們的表演很精彩，討論的事情也很有趣。能說說為什么喜歡小濟(jì)公嗎？”“你們還知道哪些關(guān)于濟(jì)公的故事？”“關(guān)于濟(jì)公，你還想知道什么？”通過幾個問題來引導(dǎo)幼兒們進(jìn)一步討論。

回顧幼兒的自發(fā)表演和團(tuán)體討論的過程，梳理如下：

幼兒主動向教師提出問題，為教師提供了介入機(jī)會。教師適時引導(dǎo)，使幼兒對濟(jì)公更加好奇，探究欲望更加強(qiáng)烈。班本課程更尊重幼兒的主體意愿，有效激發(fā)幼兒探究欲望和主動學(xué)習(xí)欲望。通過討論，教師了解幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)，并詢問希望進(jìn)一步探究的問題，由此生成了主題活動的問題網(wǎng)絡(luò)。

4.討論，初定主題框架。

根據(jù)問題，我們開始新的主題活動?！拔覀冇惺裁崔k法可以查找到這些問題的答案呢?”“我家有關(guān)于濟(jì)公的故事書，以前媽媽每天都講給我聽?！薄拔覀円部梢匀?jì)公故居，那是濟(jì)公的家?！薄拔覀冞€可以到電腦上查查……”通過比對問題，我們一起討論確定了主題活動展開的線索與脈絡(luò)。

問題即活動線索，三條線索不斷深入，有其相應(yīng)的適宜內(nèi)容。不同的活動內(nèi)容在師幼共同商討下確定了不同的活動方式，如：集體活動、親子活動、區(qū)域活動及外出實(shí)踐活動等。教師在與幼兒的集體討論中將一系列活動相互聯(lián)結(jié)，形成一個互相交織的活動系統(tǒng)。主題活動的內(nèi)容將隨著幼兒的探究關(guān)注點(diǎn)而動態(tài)調(diào)整。

圖1 “小濟(jì)公”的主題框架1

二、支持，追隨兒童施課程

幼兒通過與周圍的人、事物進(jìn)行互動，建構(gòu)自己關(guān)于世界的認(rèn)知。我們遵循幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的脈絡(luò)，通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，帶著強(qiáng)烈的問題意識，有目的地引導(dǎo)幼兒。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的整體性和綜合性特點(diǎn)，教師需要根據(jù)幼兒的興趣和需求，支持幼兒以喜愛的活動方式深入開展主題活動，師幼共同決定主題活動的發(fā)展方向。

1.探訪，規(guī)劃出游方案。

孩子們很想知道的一個問題是“濟(jì)公住在哪里？里面有什么？”當(dāng)確定去濟(jì)公故居實(shí)地參觀時，幼兒們提出了更多問題“我們什么時候去？”“怎么去呢？坐車去還是走著去？”“可以帶上好吃的嗎？”教師適時肯定并提議：“小朋友想的問題很有意義，我們?nèi)⒂^確實(shí)要解決這些問題。該怎么辦呢？要不我們一起想辦法做個方案吧！”添添問：“是把他們畫下來嗎？”“這主意很不錯噢，我們把想到的方法畫下來就可以做成出游方案啦。”就這樣，幼兒們將出游準(zhǔn)備、路線圖、出行方式等問題的答案以繪畫記錄下來，教師順勢將它們展示在主題墻上，變成了集體出游方案。

幼兒前期有出游的生活經(jīng)驗(yàn)積累，當(dāng)確定去濟(jì)公故居參觀時，他們就有了許多細(xì)節(jié)問題提出，這些正是制定出游計(jì)劃的必須要素，如參觀地點(diǎn)、出行方式、出行準(zhǔn)備、路線規(guī)劃等。教師準(zhǔn)確把握該契機(jī)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)細(xì)節(jié)問題自主選擇小組，繪制解決方法，形成出行方案，他們的自主思考、計(jì)劃行事和自主協(xié)商解決問題等能力，在此過程中得到發(fā)展。

2.調(diào)整，更改區(qū)域玩法。

參觀考察濟(jì)公故居后，在孩子們提議下,我們將角色區(qū)的小飯店也更名為修緣齋（濟(jì)公故居附近的一家本土特色飯店），教師還根據(jù)幼兒的游戲需要，請家長配合用布、彩泥等做了一些“餃餅筒”“扁食”等本地特色食品，供幼兒游戲時使用。飯店剛開業(yè)，“生意”就異常紅火?？墒呛镁安婚L，沒過幾天，生意就有些冷清了，小店老板添添在將東西賣出去后，就有些無所事事了。

教師：“老板，請給我來個麥餅！”

添添：“可是，我們沒有麥餅?！?/p>

教師：“那怎么辦呢？我今天好想吃個全肉麥餅。”

添添陷入思考中，旁邊的服務(wù)員文文對添添說：“要不，我們給她做一個吧？”

添添說：“好，我給你做一個全肉麥餅！”說著添添跑進(jìn)活動室拿了一罐彩泥出來，團(tuán)一團(tuán)、壓一壓，再用木棍滾一滾，一個麥餅就做好了?！敖o，你的麥餅做好了，5塊錢一個?！?/p>

教師：“老板，你們這里服務(wù)真好，還能滿足顧客的新要求呢！”

添添聽完之后又激情滿滿，在接下來的游戲中我們發(fā)現(xiàn)，添添能借鑒這次經(jīng)驗(yàn)，詢問顧客要求，有時就算有成品的食物，他也會進(jìn)行“個性定制”呢！

孩子們在外出游學(xué)時發(fā)現(xiàn)了修緣齋，回來便要求更換店名，并在教師與家長的配合下調(diào)整了區(qū)域游戲的內(nèi)容與材料。當(dāng)游戲冷清、老板露出無聊的神情時，教師及時以玩伴的身份介入游戲，故意點(diǎn)了沒有現(xiàn)成的食物向幼兒發(fā)起挑戰(zhàn)，老板添添則在同伴的提醒下思索出問題的解決方案——自制“食材”來滿足顧客需求。幼兒在主題活動中有自由選擇空間與互動交流空間，場地規(guī)劃和活動主題在師幼的多元對話中生成和調(diào)整，推動游戲水平不斷提高，幼兒的游戲創(chuàng)造智慧在多元對話中不斷生長。

圖2 “小濟(jì)公”的主題框架2

3.追隨，動態(tài)調(diào)整主題內(nèi)容。

欣賞完老師和爸爸媽媽講的濟(jì)公故事后，孩子們陸續(xù)帶來了關(guān)于濟(jì)公的故事書，他們還會向同伴介紹自己帶來的濟(jì)公故事。班里的故事大王越來越多，他們有自己的“粉絲團(tuán)”，為此，我們順勢還舉行了故事大王比賽。隨著活動推進(jìn)，孩子們提出的三個問題逐漸有了自己的答案，主題內(nèi)容隨著孩子們的關(guān)注點(diǎn)而調(diào)整，類似于這樣的活動情景不斷出現(xiàn)，主題課程里的“新成員”越來越多……

教師基于幼兒的探究興趣點(diǎn)與幼兒一起建構(gòu)主題活動，在現(xiàn)實(shí)生活情境中延伸、綜合、重組與提升，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域內(nèi)與領(lǐng)域間不同層面的有效整合、有機(jī)滲透，形成各種活動相互支持的本土主題活動，教師始終以幼兒為本，讓整個主題更人性化、更具現(xiàn)實(shí)意義。

三、助推，統(tǒng)整資源優(yōu)課程

作為佛道儒三教合一、山水靈秀、文人墨客爭相而至的仙山佛國，擁有豐厚的歷史文化積淀。我們有效利用多方資源，爭取機(jī)構(gòu)、社區(qū)和家長等多方支持。讓幼兒與濟(jì)公故居工作人員、表演藝術(shù)家、家長等不同群體積極互動，與人友好交流、和睦相處，促進(jìn)幼兒親近社會行為的不斷養(yǎng)成。

1.聯(lián)系，整合人文資源。

孩子們在實(shí)地探訪中，不時向講解人員提出“濟(jì)公小時候住在這一間嗎”“他的寶扇為什么是破的”等問題。當(dāng)幼兒們來到濟(jì)公故居九曲連廊坐下休息時，不遠(yuǎn)處傳來了“哎!哎嘿哎嘿！鞋兒破，帽兒破……”的歌聲，一個滑稽有趣的濟(jì)公向幼兒們走來，他時而熱情地與幼兒打招呼，時而用扇子輕拍幼兒的肩膀，幼兒不時發(fā)出開心的笑聲，好幾個幼兒自發(fā)追隨著濟(jì)公，與濟(jì)公一起表演，一起游戲。

濟(jì)公故居里文化資源豐富，教師事先與濟(jì)公故居辦公室人員取得聯(lián)系，不但為幼兒爭取到免費(fèi)游覽機(jī)會，還為他們配備游覽講解員。此外，教師還與濟(jì)公文化工作室負(fù)責(zé)人王國平先生聯(lián)系，邀請他共游濟(jì)公故居。幼兒通過觀察、參觀、訪問交流等方式感受并理解本土文化，真實(shí)地體驗(yàn)文化情境，對本土文化的探索欲望更強(qiáng)烈，了解更深入。他們在與藝術(shù)家的互動中感受到了藝術(shù)家滑稽有趣的表演魅力和濟(jì)公樂觀向上的人格魅力。

2.知悉，贏得家長支持。

子墨爸爸是語文老師，講起故事繪聲繪色。當(dāng)他在家長會上得知幼兒園進(jìn)行小濟(jì)公主題后，便主動要求以“故事爸媽”的形式參與到家長助教活動中來。當(dāng)孩子們提出想要去濟(jì)公的另一個家看看時，家委會主任悠悠媽不遺余力地組織起周末親子活動，家長幼兒一起攀登赤城山、游覽濟(jì)公院。

家長的理解、支持和參與是主題課程研發(fā)的又一重要資源，家長的教育觀念、教育素養(yǎng)對幼兒發(fā)展影響重大?！靶?jì)公”主題課程中，教師引導(dǎo)家長參與課程，事先提供給家長課程的名稱、需要收集的資料等相關(guān)資源。家長通過參與搜集、提供與濟(jì)公相關(guān)的書籍和圖片，一起制作餃餅筒、扁食等游戲材料，以豐富和拓展教育資源。通過家長會，根據(jù)主題框架共同討論，使教師和家長及家長之間在教育觀念上相互啟迪、相互影響，主動配合教育活動，完善主題教學(xué)。

班本主題課程“小濟(jì)公”構(gòu)建與實(shí)施過程中，教師敏銳地覺察到幼兒興趣與文化契合點(diǎn)，以幼兒感興趣的三個問題作為展開線索，選定主題活動內(nèi)容、實(shí)施多種途徑的活動。期間，教師始終追隨兒童興趣與需求，與幼兒持續(xù)平等對話，將主題引發(fā)出來并發(fā)展延伸，使主題課程探究深度及廣度不斷拓展。同時，通過教師對各領(lǐng)域的相互滲透、相互整合及新舊經(jīng)驗(yàn)之間的鏈接，幼兒獲得了多樣化、系統(tǒng)化的經(jīng)驗(yàn)。班本課程作為幼兒園課程發(fā)展的未來趨勢，需要教師在行動中研究，在研討中碰撞，從而真正促進(jìn)幼兒的健康成長！